——关于“高年级语文书面作业评价”的小实验

一、现状调查

在大力推行教育改革的基础下，学生的作业形式、作业量较之过去有了较大变化。形式多样，数量适中的作业的确起到了巩固知识、提高能力的作用，然而对于学生作业的评价，呈现出以下状况。

表1：教师对学生的评价态度及做法（调查对象15人）

表2：学生对教师作业评价的满意程度（调查对象46人）

表1可以看出，40%的教师对学生的作业不满意，53%的教师从不在学生作业本上留下批语。

表2可以看出，11%的学生对老师作业评价不满意，统计得出，其原因主要有以下几点：（1）认为老师批改不认真；（2）老师的评价标准不一致；（3）老师看不到自己的进步；（4）希望老师能表扬自己。

二、实验目的

通过高年级语文老师书面作业评价的小实验，探索一种教师易行，学生较满意的书面作业评价方法，让书面作业评价不再显现只见“”“”的简单重复，使其更具体、更实在，成为师生交流的又一媒体，进入学生心灵，促进主体发展，真正起到教育评价的作用。

三、实验对象及时间

实验对象为逸仙小学六（1）班46名学生，其中没有智障学生。

实验时间为2001年2月1日至2001年6月30日

四、实验措施及结果

第一阶段   作业评价对象：习字帖

实验组：第一、二组    23人

对比组：第三、四组    23人

措施：

1、批改实验小组学生习字帖时，除打了等第外，对于写得很好的作业中，分析学生写字特点和长处，欣慰地写上“真棒！”“很认真！”“秀丽”“有笔峰”“我欣赏”等赞赏的话。及时发现有进步的作业本，哪怕只是一个细微的进步，也毫无保留地写上“有进步！”“你在努力”“坚持”等鼓励性语言。对于字形、笔法有问题或作业态度不够认真的同学，酌情写明“字要正”“横要平”“请认真”“加把劲”等针对性批语。依此坚持五次作业。

2、批改对比组学生习字帖时，只打等第。

结果：

表3  习字帖书写情况对比

第二阶段  作业评价对象：摘抄本（用于进行版面设计和摘抄好词好句）

          实验班：第三、四组

          对比班：第一、二组

措施：

表4摘抄本完成情况对比

第三阶段   作业评价对象：作文本

实验对象：全班同学   46人

措施：

1、采用“三言两语眉批法”在作文批改中注重眉批，发现学生行文中的用语、造句、想象、构思、选材等各方面的闪光点，即使是极短小或普通的词语，也及时大胆地加以肯定，用“太美了”“精彩”“有见解”“有诗意”“真实”“重感情”“幽默”“风趣”“生动”“独特”等短小、明确、直截了当的三两个字给予批注。

2、结合总评中常规批法，写上鼓励性的三言两语，依此进行五次作文。

结果：

表5：作业情况自评

注：有2名学生在老师批语用一两句话谈了自己看完评语后的不同意见

第四阶段 作业评价对象；日记本、习字帖、摘抄本、课堂本、单元练习卷

实验对象：全班同学46人

措施：

1、按以上方法，用三两个字对学生作业做出评价，即运用“三言两语评价法”。在实施中一般将“三言两语”分三种类型：一是“赞叹型”。之所以说“赞叹”，表明这是从心底对学生作业（作品）表示欣赏、赞美或佩服。比如：“太棒了”“有个性”“很欣赏”“写得好”“佩服”等都属于赞叹型评价。二是“鼓励型”，为学生的进步感到兴奋，并热切希望他更好，如“加把劲”“加油”“能更好”“别泄气”“你能行”“祝贺你”等等。三是“指示型”。发现问题，明确而尖锐地向本人提出，如“请认真”“注意”“不出格”“粗心”等。

2、鼓励学生将老师对他的评价的看法，自己的感情，下一步的努力方向等也用“三言两语”写在评价之后，以便及时交流。

结果：

表6：学生对“三言两语评价法”的评价

表7：老师对学生作业的评价

五、结果分析

通过对实验组与对比组的数据对比以及全班学生作业质量的前后对比可以看出“三言两语评价法”促进了学生的主体发展，学生的作业态度、作业质量、作业心理都有了明显的加强，这是什么原因呢？通过分析发现“三言两语”培养了学生的“三心二意”。

一心：自信心。学生渴望不打折扣的肯定，哪怕是一点点细微的努力。在每一天的作业中，及时洞察学生丝毫的努力成份，并及时给予肯定比起仅仅打个“优”，能引起学生“内心自动化”的因素要多得多。学生学习正确的自我评价，学会寻找自信心很重要，老师的“三言两语”恰好成为其最有效的心理充电器。

二心：进取心。知道自己在前进，并希望自己继续更快地前进，这是一种非常可贵的心理品质。“加油”这两个字在任何一种作业本、任何一个人身上都适用，它恰到好处地体现出一种不停止，一直向前的精神。“再强些”“能更好”也能让人觉得自己已经不错，而且经过努力可以更好些。

三心：责任心。简单地说：“三言两语”也起着监督作用。不同的努力所获得的结果是不同的。长此以往让学生获得评价，会使学生逐渐形成自我约束，自我要求。学生感到了作业是自己的责任，而不写好作业也一定不能蒙混过去，无形之中，学生的责任心已经得到了培养。

所谓“二意”即对自己在意，对老师在意。老师对学生在意必须使学生对自己在意。较之于只打等弟的评价，“三言两语”必然调动起学生的心理活动，审视自己，回顾自己，分析自己，评价自己。提高学生自己对作业的重视程度，增强了学生的自我意识。“三言两语”促使学生对老师的评价很在意。仅仅只打一个等第对于高年级学生来说构成了极大的不满足，久而久之，老师对其作业的评价必将无法引起学生的兴趣，无法调动学生的主观能动性。而“三言两语”的评价能够重新唤起学生对老师评价的重视，因此对任课教师，对教师的所教学科也就格外地在意了。

六、结论

1、“三言两语评价法”在语文教学中对端正学生作业态度，提高作业质量，促进作业心理的发展起到了积极的作用。

2、“三言两语评价法”避免了教师过于繁重的作业批改负担，不必长篇大论，只需两三个字，方便快捷，一目了然，效果突出。

3、“三言两语”促进学生自信心、进取心、责任心的提高，促进了师生之间的心理交流。

4、“三言两语”具有明确性、针对性、灵活性、鼓励性原则，切不可千篇一律。

5、“三言两语评价法”适用于任何类型，任何学生的书面作业，运用在拓充知识、交流心得等专题类作业本上效果更明显。