笔者工作在教育欠发达地区，在这十年教学工作中，智力落后儿童几乎出现于所有代过的班级中。他们是教育中真正的弱势群体，亟需得到我们的关注。

一、教育欠发达地区智力落后儿童教育的现状
笔者对本地区，也对临近的教育欠发达地区智力落后儿童的教育现状作了横向研究，初步发现存在这样的几种状况：
    1.缺少或没有专门的班级或学校安置
    由于智力落后儿童与听力残疾儿童、视力残疾儿童、言语和语言障碍儿童有明显区别，而教育欠发达地区最多不过有个聋哑学校，所以，几乎没有专门的班级或学校来安置这一类儿童。
另外，就算个别地区设置了这样的班级或学校，去又招不到多少学生。这一奇怪现象多因为其家长不愿让自己的孩子因为进入了这样的班级而遭受别人的异样眼光，从而把孩子送入普通班级随班就读。
    2.智力落后儿童不被重视
    现有的高校招生制度，仍使大多数中小学真正重视的是学生的分数。智力落后儿童无法达到正常儿童的分数，教师在这样的儿童身上花十份努力，不如在其他儿童身上花一份努力分数提高明显。因此，这样的儿童多被教师放弃，得不到应有的智能训练。
作为家长，多数人眼见别人的孩子聪明伶俐、举一反三，自己对孩子的教育却收效甚微，日久天长，往往冷却了那颗望子成龙、王女成凤的心，在叹息中渐渐无奈地放弃了孩子。
    3.智力落后儿童没有玩伴
    由于班级中只有少数几个智力落后儿童，他们找不到合适的玩伴。其他孩子多以“傻子”对待他们，不将他们当作朋友。更有甚者，部分智力落后儿童成了其他学生的“活玩偶”。这样发展下去，智力落后儿童不但智能得不到发展，心理也有可能被扭曲。
    4.智力落后儿童的队伍被人为扩大
    教育欠发达地区一般没有专门的人或机构对智力落后儿童进行鉴定，甚至有这样的机构也并没有人去为孩子做这样的鉴定。由于智力落后儿童随班就读现象的普遍存在，一部分学习困难儿童以及言语和语言障碍儿童也被看成了智力落后儿童。致使这部分儿童失却了矫治的机会，为将来的社会造成了很难挽回的人才浪费。
    二、教育欠发达地区智力落后儿童的教学建议
不通过行政干预，上述现状很难被根本改变。但是作为教育者，我们应有所作为，在有限的范围内努力改善智力落后儿童的教育。
    1.掌握有关知识，鉴别智力落后儿童
对智力落后儿童的正确鉴别，对教育教学工作意义重大。我们应当努力学习这方面的知识，自己学会鉴别。
    （1）.了解儿童的健康史，以及三代内血缘亲属的智力、生活情况。
智力落后儿童在肺活量、肌肉力量方面明显落后于正常儿童。三代以内的近亲有智力、神经方面病史的可能性很大。
    （2）.了解儿童在幼儿园、家庭、学校中的学习兴趣、学习成绩等。
智力落后儿童兴趣单一，常局限于物质兴趣方面，并且稳定性差，缺乏主动性和应变能力。用于正常儿童的考察方法，使得他们的成绩较差。
    （3）.了解儿童的记忆力、语言表达能力、推理能力，更重要的是了解其注意力。
智力落后儿童感知觉转换速度较慢，听不明白太快的话语，看不明白画面转换太快的影视作品。感知觉的容量也较小。记忆速度慢，记忆时间短。语言表达能力差，构音、语流落后于正常儿童。思维局限于直观形象。有意注意不能持久、无意注意针对性差（如外界动作一般不能引起他们的注意或无法正确判断引起注意的来源）。
    （4）.了解儿童与家庭成员、邻里、同龄儿童的交往情况。
在交往中，智力落后儿童多表现出退缩、拒绝、惊恐、焦虑等原始性防卫机制，缺乏灵活性、主动性。
    （5）.在以上四个方面的基础上，查阅有关资料，咨询有关机构。最好申请由学校出面邀请专业人员对儿童进行全面的诊断、测验。
对智力落后儿童的鉴定一定要慎之又慎，并且保密。工作的失误会造成无法估量的后果。
    2.采用正确的教学方法。
    （1）.教学要有针对性
智力落后儿童与正常儿童之间甚至智力落后儿童之间存在着巨大的个体差异，因此，教学时既不能用一个统一的模式，也不能照搬别人的经验。要针对特定的个体设计教学计划、教学方法和教学过程，设置特定的教学目标，照顾到个体的特点与需要。另外，教学评价也要有针对性，不要与班上的健全儿童使用同样的教学评价。真正做到因材施教。
    （2）.教学要有趣味性
教学内容难度适中、新颖多样，挑起学生的兴趣以维持其注意。教学中创设一个宽松、快乐的环境，鼓励他们通过表演、创作、游戏来学习知识。有难度的问题让其他学生探讨思考，趣味性的问题多留给智力落后儿童。
    （3）.教学要注重练习
智力落后儿童只有通过几倍于正常儿童的反复练习才能加深印象。他们的机械式记忆特点正好与反复练习法相结合，达到“刺激——反应”的往复深入。
智力落后儿童的记忆也符合遗忘曲线规律，因此，要注意正确的练习方法。同时，练习的形式应多样化，避免儿童失去兴趣。
    （4）.教学要贴近生活
由于智力落后儿童抽象逻辑思维较差，所以教学要结合他们日常生活中常接触的东西，使知识具体化、通俗化、实用化。可以在教学中采取模拟生活中某些场景的方法进行。我们不敢奢望他们以后参与到社会建设中去，但我们至少要使他们具备一些生活的技能。
    （5）.用于健全儿童的一些教学方法，如教师主导与学生主体相结合、循序渐进等，都可以应用到智力落后儿童身上。

    总之，对智力落后儿童的教育，是一项艰巨的、复杂的、投入大于回报的工作，我们必须付出更多的耐心、细心和爱心，努力的完成这项工作。
部分教师的工作毕竟势单力薄，愿全社会都来关注教育中的弱势群体。