未成年人是心理健康教育中不可忽视的重要群体，他们正处于身心发育的重要时期，在学习、生活、人际交往等方面会遇到各种各样的心理困惑，在性格塑造和品德培养上也处于关键点，此时若能对他们的心理问题及时了解并加强心理健康教育，将起到事半功倍和防患于未然的作用。有鉴于此，共青团南京市委员会和南京市未成年人思想道德建设监测中心联合南京师范大学教育科学学院有关专家于2006年12月至2007年2月，在南京市十所小学共302名小学生进行了心理健康的抽样调查，旨在调查小学生心理健康现状，主要存在的心理障碍，并从不同人群心理健康水平和家庭影响因素进行探讨，从而为进一步有效地开展心理健康教育提供参考。下面是这次调查的方法、主要结果及对策探讨。

　　一、对象与方法

　　（一）调查对象

　　本研究以南京市小学生为调查对象,采用随机抽样法对拉萨路小学、共青团路小学、汉中门小学、太阳城小学、考棚小学、高淳阳江中心小学、雨花台实验小学、葛塘中心小学、下关区五塘小学、六合区实验小学的1～6年级学生心理健康情况进行了问卷调查。回收问卷665份,剔除无效问卷61份(班主任与家长答卷无法匹配),取得有效问卷604份，来自302名调查对象。其样本构成如下:男生145人,占48.0%,女生157人,占52.0%；独生子女262人，占86.8%，非独生子女40人，占13.2%；身体健康的小学生284名，占94.1%，患有哮喘等慢性疾病小学生18名，占5.9%。班队干部196人，占64.9%，非班队干部的学生106人，占35.1%。

　　（二）调查方法

　　本研究的调查工具采用《小学生心理健康评定量表》，英文缩写名称为MHRSP(Mental Health Rate Scale for Pupil)。该量表是为了筛选、诊断我国小学生在心理健康方面存在的问题而编制的，共80个项目，每10个项目组成一个分量表。考虑到心理健康问题专业性较强，小学儿童特别是低、中年级学生尚难客观、准确地评价自己的心理障碍或行为障碍，因此《小学生心理健康评定量表》未采用学生自评的形式。我们对302名小学生用《小学生心理健康评定量表》进行评定，全部采用班主任和家长双重评定模式，家长了解儿童的一般家庭背景、生长发育及教养方式，班主任了解学生在校学习和兴趣爱好等情况，将两者结合可以较科学地反映小学生的心理健康现状，并为进一步分析家庭教育和学校教育的现状带来启示。

　　二、南京市小学生心理健康总体状况

　　 从问卷调查的总体结果上看，心理健康的小学生占82.08%,这说明大部分小学生心理健康状况良好。存在心理健康偏离的小学生为17.92%，其中轻度以上即有明显心理问题的学生占4.01%，说明出现心理问题的小学生多数为轻度心理障碍，只要老师和家长及时发现并予以矫正就可以恢复健康。对于有比较明显心理问题的学生，学校和家庭需要引起关注，给予他们适当的疏导与帮助。调查中发现，许多小学生虽然在总体上不表现出明显的心理问题,但在某些方面却存在着不同程度的心理障碍或者适应不良，经统计，有30.8%的学生在至少一个分量表上存在问题，按问题的集中程度排列依次为：学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、行为障碍、社会适应障碍、不良习惯、品德缺陷和特种障碍，其中品德缺陷和特种障碍分量表上的总体问题较少，情况较好。此外，通过对8个分量表中涉及的心理问题的相关性进行分析，发现8种心理健康问题之间基本都呈现出中度以上的正相关，说明心理问题是环环相扣，彼此关联的。

　　进一步从不同人群小学生的心理健康状况来看，将小学生按男生女生、不同年龄、独生子女与非独生子女、班队干部与非班队干部、身体健康与患病、不同成绩水平分类，对于每一类人群中存在的心理问题如下：

　　（一）从性别来看，女生的心理健康状况好于男生，心理健康偏离检出率（以下简称为检出率）分别为7.62％和10.27％。其中女生在学习障碍、行为障碍、社会适应障碍、品德缺陷和特种障碍中存在的问题少于男生，但在性格缺陷、不良习惯和情绪障碍方面，比男生存在更多的问题。

　　（二）从年龄来看，按小学生心理健康状况可以分为三个年龄段，其中11～13岁年龄段的心理健康问题最显著，检出率为18.24％，厌学情绪和焦虑情绪得分最高；其次是6～7岁年龄段，检出率为18.03％，在学习障碍和社会适应障碍得分最高；问题最少的是8～10年龄段的小学生，检出率为17.11％。

　　（三）从独生子女与非独生子女的比较看，非独生子女的心理状况好于独生子女，检出率分别为19.87％和16.91％。调查对象中，非独生子女占少数，但其在心理问题检出率低于独生子女，且在性格缺陷、社会适应障碍和情绪障碍上，问题少于独生子女。

　　（四）从班队干部与非班队干部来看，作为班队干部的小学生在心理问题检出率上低于非班队干部小学生，检出率分别为17.37％和18.04％。前者的总体心理健康状况优于后者，并在学习障碍、社会适应障碍、品德缺陷和行为障碍方面有显著表现。

　　（五）从身体健康状况来看，身体健康的小学生占绝大多数，其心理健康状况普遍好于患病的小学生，检出率分别为16.42％和25.83％，在情绪障碍、社会适应障碍和不良习惯上存在显著差异。

　　（六）从成绩来看，成绩中等的小学生心理健康整体状况最好，检出率为17.03％；其次是成绩优异的小学生，检出率为18.21％，前两者差异不显著，而成绩较差的小学生心理健康问题最多，检出率为19.56％。三者在学习障碍、情绪障碍和行为障碍上存在组间差异。

　　不同小学生人群产生的心理健康问题有很大不同，影响因素众多，其中家庭因素对小学生心理的影响巨大。由于目前针对学校和社会因素对小学生心理健康状况的影响研究比较多，所以本次研究主要就家庭因素对小学生心理健康状况的影响进行了深入的探讨。

　　三、影响小学生心理健康的家庭因素

　　以上分析了不同小学生人群心理健康中存在的问题情况，下面针对影响小学生心理健康的几点家庭因素进行总结：

　　（一）母亲孕育情况与小学生心理健康的关系：调查中发现，母亲孕期正常、分娩正常组的小学生心理健康状况最好，心理问题检出率也最低，为16.48％。而母亲孕期情绪不好或患病的小学生，检出率为34.73％，且容易表现出一定的情绪障碍，在性格上伴有胆怯、犹豫等特征，社交上也存在一定程度的适应困难，并且特种障碍发生的比例大于平均水平。

　　（二）从父母职业来看，父母为无业的小学生心理健康状况最差，检出率为28.41％，与其他各组在学习障碍、情绪障碍、社会适应障碍和性格缺陷方面有显著差异。父母为教师、医生等知识分子的小学生，心理健康状况较好，检出率为15.27％，在学习障碍、社会适应障碍上存在问题较少，但在情绪上容易表现出依赖、固执任性和焦虑。父母为农民、工人的小学生，心理健康处于中间水平，检出率为20.33％，在情绪方面容易表现出胆怯与害羞。

　　（三）从父母文化程度来看，父母文化程度高的小学生心理健康状况总体好于父母文化程度低的小学生，本科及以上的检出率为16.42-16.69％，高中和大专的检出率为18.17-19.47％，初中和小学的检出率为25.72-26.54％，在学习障碍、品德缺陷上存在差异。

　　（四）从家庭养育模式来看，不同养育模式间存在显著差异，显示其与小学生心理健康有密切的关系。心理健康状况最好的是养育方式为温和、民主和父母一致的小学生，检出率低，为9.72-16.83％。养育方式为严厉的小学生，心理健康状况次之，检出率为18.36％，适当严厉的教育对小学生的心理健康影响不大，但要讲求方式方法，过分严厉会使其产生厌学压抑情绪、焦虑症状、强迫症状和一定的特种障碍。养育方式以支配为主的小学生，心理健康状况不够理想，检出率为24.76％，这一类小学生在学习上容易产生惰性，为父母而学习，产生厌学情绪；在情绪上易焦虑，易产生叛逆心理；在性格方面，他们较多表现出服从和胆怯，容易自卑自责，遇事无法做决定的特点；在社交方面不够自信，不善于自我表现，此外还存在一定程度的与焦虑强迫相关的不良习惯和行为障碍。养育模式为非常疼爱的小学生，存在的心理问题也较多，检出率为21.35％。主要问题在于：学习上依赖；性格依赖、独断专行、嫉妒他人、固执任性、容易发火等；社交上自我中心，不服从于集体，造成一定的交往障碍；行为方面，上课小动作多，干扰他人，容易具有多动症状；品德方面也会有一定的不良习惯。

　　被调查的家长中，在养育模式一栏，没有家长选择严重忽略，但有少部分家长选择了忽略。经分析，发现成长在被忽略家庭的小学生心理健康问题最为严重，在8个分量表上得分都较高。这些小学生性格上容易胆怯、孤僻不合群、嫉妒他人甚至与人对立，容易压抑、焦虑和有恐惧感；社会交往上难以适应新环境，与人交往会产生困难，容易闯祸；品德上容易沾染上一些不良习惯；学习上，容易出现学习困难和厌学情绪；多动症状也较多，还有一定的特种障碍。

　　四、对策与建议

　　未成年人的心理健康问题是学校、家庭、社会及个体遗传等多种因素综合作用的结果，因此要改善其心理健康状况，就必须建立家庭、学校、社会“三位一体”的心理健康教育模式，针对不同小学生人群的不同特点，采取形式多样的心理教育措施，方式上变被动治疗为主动预防，帮助其提高心理素质，形成健全人格。

　　（一）家庭是未成年人心理健康教育的第一环境

　　家庭是未成年人生活的第一环境，父母是他们的第一任老师，家庭教育具有启蒙性、长期性的特点，未成年人从小生活在怎样的环境，耳濡目染父母的言行举止，父母采取怎样的养育方式都直接关系到未成年人的身心健康。因此，家庭需要与学校积极配合，家长不应当只担负传统意义上的养育职责，更要担负起对未成年人进行心理教育的责任，可以从以下几方面做起：

　　1、以身作则，为孩子树立良好的榜样

　　家庭成员的言行举止对孩子的心理健康起着潜移默化的示范作用，父母应改变不良习惯和不良思想，为孩子做出正确的表率。

　　2、建立和谐家庭关系，为孩子提供幸福和睦的成长环境

　　家庭成员间建立起良好的关系，可以使孩子在心理上具有安全感和幸福感，有助于其形成健康、积极、稳定的良好心态，使家庭教育取得更好的效果。

　　3、与孩子建立亲密关系，做孩子的好朋友

　　父母应做孩子心灵的关怀者，切勿使用简单粗暴的方式对待他们成长过程中所遇到的问题和所犯的错误，多倾听，少斥责，要用爱心和正确的教育来引导。

　　4、全面了解孩子，注重因材施教

　　父母应全面了解孩子的性格、情绪等特点，发现孩子的长处与短处，扬长避短，因材施教，多鼓励，少批评，采取赏识教育。

　　5、掌握一定的心理保健知识，及时发现孩子的心理问题  

　　父母应关注孩子在生活细节中表现出的反常，对孩子的心理问题和不良习惯，及时发现，及时引导。

　　6、鼓励孩子进行同伴交往，为孩子创设社会交往训练的环境

　　父母应鼓励孩子多与同伴进行交流，创造机会对孩子在社会交往中的能力进行开发，助其学会正确的合作与竞争，在同伴交往中完善自我的心理素质。

　　7、与学校保持沟通，综合掌握孩子的家校表现，对其进行全面评价

　　从问卷结果看来，家长与教师在学习、情绪、性格等方面对孩子的了解较为一致，但在对孩子细节性全面性的把握上还不够，因此，家长要积极主动地与学校进行沟通，互相传递信息，才能对孩子的心理健康状况进行整体而客观的评判，并给出合理的指导。

　　8、采取正确的养育方式，培养孩子健全人格

　　父母的养育方式对孩子身心健康影响巨大。从问卷结果看，采取温和、民主和父母一致养育方式的家庭中，孩子的心理健康问题较少，而采取过分严厉、过分溺爱和支配等养育方式的家庭中，孩子存在较多的情绪障碍、性格缺陷和社会适应障碍。因此，家长应当给予孩子更多的尊重和适当的关注，不过分严厉也不过分溺爱，在家庭中发扬民主，培养孩子的独立精神和自理能力，帮助小学生正确认识自己，形成健全人格，以健康心态面对生活。

　　（二）学校是未成年人心理健康教育的主阵地

 　　作为未成年人学习和生活的重要环境，学校应担负起对其进行心理健康教育的责任，具体可以从以下几方面入手：

　　1.形成有利于小学生心理健康成长的学校氛围

　　以人为本的教育理念、积极向上的学校风气、亲切的教师、快乐的同伴交往、多彩的学校生活，以及变“智力中心论”和“成绩决定一切”为注重学生全面发展的教育目标，这些都可以构建起温馨、宽松的学校氛围。

　　2.建立和完善学校的心理教育与监控机制

　　目前，虽然许多小学已经建立起心理咨询室，但明显存在着心理教师专业化水平不够、心理教育目标德育化和缺乏系统性、心理咨询室使用率低下等问题。针对这些问题，学校可以采取以下措施对心理教育与监控机制进行完善：

　　（1）配备专业心理教师，提高教师心理素养。学校可以采取以下途径加以解决：一是引进心理学的专门人才；二是组织教师参加心理学专业知识的培训；三是注重提高全体教师的心理素养。

　　（2）将心理教育课程化与学科渗透相结合。学校应既开设面向学生的心理健康教育课程和专题讲座，又能将心理健康教育理念与各科的教学相结合，时时处处注意培养小学生的心理素质。

　　（3）充分利用心理咨询室，发现和解决学生的心理问题。一是由专业心理教师构建“阳光小屋”，让孩子们来和心理教师交流心声，倾诉烦恼，接受心理指导；二是通过心理咨询，对存在比较严重心理问题的学生，与其家长和教师沟通，对其给予特别关注和长期心理辅导；三是通过心理咨询室，心理教师可以发现小学生群体中普遍存在的心理问题与倾向，为制定心理健康教育目标和开设相关专题讲座提供依据。    

　　（4）定期进行心理信息采集，全面及时掌握学生的心理动态

　　将小学生心理信息以心理档案的形式备案，以便学校能及时、全面地掌握学生的心理健康现状。

　　（5）多种渠道加强家校联系和师生沟通，形成心理教育网络体系

　　学校可以通过成立家长学校、设立家长开放日和利用网络平台等多种途径，建立起顺畅的家校沟通渠道。

　　3.以班级为单位，开展小学生心理健康教育与指导

　　良好的班级风气对学生的心理成长大有裨益，班级中的同伴交往为心理教育的开展带来了更多的便利。班主任教师应以班级为单位开展形式多样的心理健康教育的活动，例如在班会课上，采用故事演讲、心理短剧、角色扮演等活动方式，向学生普及心理健康知识。

　　（三）社会是未成年人心理成长的大环境

　　我国正处于社会转型时期，各种不良风气不断出现，价值观人生观的多元化，社会舆论的不良导向作用，对物质利益的追求、对学习成绩的过分强调等都给尚处于成长阶段的未成年人心灵带来了消极的影响。因此，改善未成年人心理健康状况是全社会共同的责任，可以从以下两个方面着手：

　　1、努力改善社会大环境。改善社会的大环境，首先必须净化社会风气，给予小学生正面的社会激励与舆论导向，少一些负面的消极的报道，树立可供其学习的优秀榜样，全社会提高对未成年人心理健康重要性的认识，给予更多的关注和支持。

　　2、积极净化社区环境。未成年人居住的社区也是他们成长的重要环境，社区的人文素质和环境特征都会对其产生潜移默化的影响。因此，社区应努力以建立和谐型、学习型社区为目标，清理社区环境，净化社区风气，整治社区里的网吧，积极利用社区的宣传阵地进行健康心理的普及，还未成年人一个洁净的成长空间。

　　未成年人心理健康的形成，有赖于学校教育，有赖于教师培养，同时也有赖于家庭影响和社会氛围。要努力推行“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的方法，让未成年人在学校、家庭和社会中接受一致的教育，形成稳定的健康心理。努力形成家庭、学校、社会三方结合的心理教育网络，尽力保证未成年人的心理得到健康的发成长，共同关注未成年人的心理问题，共同指导未成年人的心理健康发展。