不良心理因素对智优生创新精神影响的调查与分析

一、引言

江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”是呀，在重创新人才的呼声越来越高的今天，我们教育者清晰地认识到创新人才要从小抓起，从小培养学生的创新精神。

然而在教育实践中我们发现，我们的学生特别是一些在老师和家长眼中“十全十美”的寄予厚望的智优生（指成绩优良）往往存在或多或少的不同程度的心理障碍，但却因其优秀的成绩等光环覆盖而不易发现因而直接影响其创新精神的发挥，有的甚至影响其健康成长。媒体有诸多报道，生活中也不乏实例。不得不引起我们教育者的重视与思考。那么我们这些智优生存在哪些心理障碍？作为教育者我们又如何帮助他们健康成长，从而培养他们的创新精神，激发其创新潜能，使其真正成为智力良好、心理健康、个性品质均优秀的创新人才呢？笔者曾经在本校低中高年段随机抽取了32、28、36 人  为样本，以负重心理、高傲心理、嫉妒心理、失落心理为因素，每一个因素当中选取了几种 现象为指标进行了检测。例如在高傲心理这个因素中，我们以“总认为自己是正确的；轻视别人；做事漫不经心”等为调查题。调查结果如下：

各年段智优生不良心理调查情况

 二 、分析

笔者通过调查研究发现，智优生一般存在以下几种类型的不良心理因素。

 1、由过高的期望值带来的负重心理

智优生因其学习处于拔“尖”的特殊位置，有“发展前途”，所以老师、家长都对他们寄予了较高的期望，他们也感受到了这种期望，并觉得无论如何不能辜负这种期望，从而更加小心谨慎、墨守成归、生怕出错。老师和父母的期望固然是一种动力，但期望值过高，就会使这些智优生背上沉重的心理负荷，造成心理疲劳。不仅损害其身体健康，长期如此，必然无法指望其能具有创新意识和精神了。更有甚者在沉重的心理压力下产生失眠、焦虑等一系列心理问题。一位一年级尖子生，因其考试成绩差一分没有得到双百而没有达到父母的要求吓得不敢回家。更有报导一中学女生因没有考到满意的成绩心理负担很重，最后导致自杀，这样的例子举不胜举。随着年级的增高，学生自我意识的增强，负重心理也将随之增强。

 2、由长期的优越感带来的高傲心理

智优生因成绩优良，长期受到老师的表扬、家长的宠爱，便会产生“谁都不如我”、惟我独尊的优越感。久而久之，傲心便由然而生，处处显示出与众不同的姿态和神情。有的智优生恃长倨傲，不管别人是否接受，喜欢妄下结论。他们动不动就批评别人“你真笨”、“你太糊涂了”、“你错了”。而别的同学取得成绩，他们总是不屑一顾，仿佛自己轻而易举就能取得，因此故意贬低别人，而表现出一切以自我为中心的高傲心理。这种高傲心理不仅不利于智优生良好心理品质的发展，同时也限制了其创新潜能的发挥。

 3、由强烈的好胜心带来的嫉妒心理

智优生往往好胜心强，听不得反对意见且名利心重，容不得别人超越自己，一旦别人超越自己，忌妒便由然而生。有的嫉妒心强的智优生还把抱怨指向别人，或想方设法攻击对方，或千方百计地把别人拉下来。有这样一个真实的故事：一位高年级女生在校演讲比赛中因失误败给了同班另一名同学而没有夺得冠军，非常的生气。她不从自身找原因向别人学习，而是用在别人面前讲这个同学坏话等形式处处和他过不去，表现出了强烈的嫉妒心。试想这样心胸狭隘的人又如何具备创新精神？将来走向社会又如何面对更多更强的人群呢？

 4、由偶然的失败带来的失落心理

智优生往往觉得自己优越于别人，自己是周围人的主宰，再加上鲜花和掌声的包围，造成他们只能成功不能失败的脆弱意志。有时只因一次偶然的失败或是老师的批评便一蹶不振、郁郁寡欢，从而怀疑自己，产生严重的失落心理。或自暴自弃、得过且过；或不满抗争，以实现自我超越的愿望。我校曾有一名高年级的尖子生因一次单元测试中同伴的成绩超过了她而没有受到老师的表扬产生了严重的失落心理，整天情绪不振，睡不好、吃不香，严重影响了身体和学业。以至于在后几次测试中均没能考出好成绩。象这样意志脆弱，经不起挫折决不是创新人才的品质，也不可能有创新精神的发挥。

三、对策

 1、把握表扬的度，引导智优生正确认识自己

表演是一种激励，适度的表扬能够激发学生的潜能，使学生树立信心，而自信是创新人才的必备品质。智优生因为优点突出，经常受到老师的表扬，我们的老师也习惯于把对智优生的表扬当作口头禅，有的甚至当成炫耀自己的工具，这样往往走向表扬的反面了。因此，尽管发现智优生的缺点比发现后进生的优点还要困难，但越难，我们越要注意发现并适时点拨，把握好对智优生的度，实事求是。这样才能引导其正确地认识自己，才能使他们认识到“优秀”和“一般”只是相对而言，一个人要想取得不断进步，就应该取他人之长，补自己之短。这样这些智优生便有了新的目标，才能激发其创新潜能，使其更好地发展。

 2、运用公平原则，用发展的眼光看待智优生

现代管理学认为，上级要赢得下级的拥戴，就必须对下级一视同仁，力求作到公平合理，这就是公平原则。在心理学中，平等更是我们心理教育工作者首倡的原则。在教育实践中我们不能把眼光只盯在一个或几个智优生身上，否则不仅会其他多数学生产生不满，遏止他们的创新精神，使其产生“反正我不行，连老师都不相信我”的消极思想，同时也会增加智优生的负重和高傲心理。如果我们善于运用公平原则，把自己的爱、自己的诚、自己的热望与期待同样地给予每一个学生，同时用发展的眼光看待智优生。我想这样才能使智优生更加优秀，才会出现“皮格马利翁”效应，激发更多学生的创新潜能。

 3、艺术地运用批评，培养智优生的耐挫力

爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变而终于克服障碍，以达到期望的目的。”无数成功的事实和心理学家均证实：一项创新活动。一个创新人才无不需具备承受挫折的能力。而我们的智优生因教师受“晕轮效应”的影响，过多地接受赞誉与掌声。久而久之，势必造成其以荣誉自居、经受不了批评、耐挫力差等弱点。针对这种情况，我们教育者要敏锐地发现他们身上的缺点，艺术地运用批评，如不点名批评、个别谈话、暗示等方法及时指出他们存在的问题。从而使他们不仅明白了自己的症结所在。还能很好地锻炼他们对批评的承受能力，培养其对挫折的耐受力。

 4、适当降低期望，全面塑造智优生

一些智优生往往因被大家寄予过高的期望而对自己限制较严，不敢放松自己，心理自由度较低。一项调查数据表明：智优生的家庭教养一般是比较严格与传统的，父母对孩子的生活习惯、学习习惯、行为方式、道德品质都有严格的要求，因而在某种程度上容易忽视满足孩子的一些本能需求。而这些学生在学校里，为了得到老师的喜爱，一言一行都力争达到老师设定的“好学生”标准。久而久之，一个个循规蹈矩同时又潜伏着心理问题的“优秀生便出现了。而这样的”优秀生“将来也是不可能有创新的。因此，作为教育者我们不得不反思。儿童心理专家认为，教师改变对“智优生、好孩子”的传统观念，并适度降低对孩子的要求与期望，是消除这些学生的心理问题的根本所在。因此，我们教育者科学地现实地面对智优生的种种问题。

对那些无损于其人格和健康成长的缺点与不足，尽可能宽容地将其“最小化”并淡然处之，在严格要求中适当降低期望，并给予关爱和鼓励，引导这些智优生从偏爱和过重的压力下走出来，全面提高自身素质，把自己塑造成为一个智力良好、身心健康、品质优异、具有创新精神的人才。

四、思考

综上所述，我们不难看出差生需要关怀和帮助，智优生也需要教师的指导、宽容和鼓励。一个优秀的学生不再仅仅是学习成绩优良、日常表现良好，而应该更多地心智良好、素质全面和人格健全等方面。心理学家曾就智商、性格、心理品质与创新能力的关系问题，对日本160名有突出成就的科学家或发明家进行了调查，调查结果表明，这些人的智商并不比常人高出多少，有的甚至平平，但他们均有与众不同的性格和心理品质。这些心理因素与精神品格在其创新活动中起了重大的作用。因此，我们教育者不得不改变传统观念，清醒地认识到——创新人才不是完全表现在智力上，而是更多地表现在非智力因素方面。只有我们这样去认识，并用这种教育理念去指导我们的工作实践，我们才能培养出符合江总书记在第三次全教会上提出的具有创新精神的合格人才！