当你孤独无助时，你需要他人的同情与帮助；

当你获得成功时，你不要忘记那些曾经给过你帮助的人......

 案例导读

我班有个叫李娜的同学，从小就失去了父亲，后来母亲改嫁，她就和外婆两人相依为命，生活极端困难，每月仅靠外婆二百多元的退休工资过日子。每次学校开展集体活动，如：春游、秋游、看电影等，她都找借口不参加，实际上，我明白：她内心非常渴望参加班级的集体的活动，可外婆那一点退休工资两人过日子还不够，哪有钱交这交那呢？

开学后，学校要求每位学生订做一套春秋季校服，不久，班上其他学生都穿上了漂亮的西装，个个都兴奋不已，不用说，李娜同学又没有钱交。看着别的同学神气的样子，她只好一个人偷偷地落泪。甚至有少数男生说她是个穷鬼，拖我们班后腿，影响我们班服装整齐。

得知这一问题后，我专门召开了一次主题中队会，内容是讨论给李娜同学捐款买校服这件事。会上，同学们围绕该不该给李娜同学捐款展开了热烈讨论。班长马雁楠第一个发言：“老师，我们为什么要给李娜同学捐款？”我说：“李娜同学家庭困难，她的困难就是我们大家的困难，我们应该帮助她。”“可她平时表现不好，没有同学愿意和她玩，我们干吗要给她捐款？同学们，你们说是不是？”马雁楠似乎一百个不愿意，别的学生也跟在后面起哄：“对呀，我们凭什么捐款，不捐！”我面带愠色地注视着马雁楠，尽量使自己的语气和蔼些：“李娜同学是我们五{3}班这个集体中的一分子，她有了困难，我们怎么能不闻不问呢？试想，如果是你，别人这样对待你，你心里会怎么想？同学们不妨设身处地地替别人想想。”我正说着，马雁楠还在下面嘀咕着：“反正我不捐，你也管不着。”真是一个缺乏同情心的孩子。我并没有过分责怪他，而是把我去李娜同学家家访时看到的祖孙俩相依为命，过着贫困生活的情景向同学们描述了一遍。听着我动情的讲述，许多同学都很专注，当我最后说到你们平时可以在爸爸、妈妈怀里撒娇，让他们给你买新衣服，带你吃肯德基时，我们的李娜同学正孤零零一人在家。说到这，李娜同学趴在桌上哭了，其他学生的眼圈也红了，马雁楠同学的眼眶也湿润了，他站起来，大声说道：“老师，我错了，我不应该这么自私。您说得对，别人有了困难，我们应该主动地去帮助他们。我捐五元，同学们，都献出你们的爱心吧！”说完，他走上前，掏出五元钱，放在讲台上。也许是在班长的带头作用影响下，同学们纷纷掏出自己的零花钱，你两元，我三元，不一会儿，就凑足了订校服的钱。看着身旁同学们的一张张笑脸，李娜同学又一次流下了晶莹的泪花，这泪花是激动的泪花，是幸福的泪花！

童心传真

说句心里话，当老师说要给李娜同学捐款时，我心里十分不愿意。也许是我过于自私吧，老师批评我没有同情心。当老师向我们讲述了李娜同学的贫困生活后，我的心被深深地震撼了，李娜同学的遭遇激起了我的同情心，我想：同学之间应该互相关心，互相帮助，不能太自私。我真的要感谢老师，他教育了我要做一个关心他人的好孩子。

心理探源：

人际交往是儿童社会化的最重要的途径。交往是人的一种基本的社会需要，儿童亦是如此。他们通过交往得到友谊和爱，获得他人的接纳或赞许，从中体验到自己的存在价值和生活乐趣；同时，交往又是十分重要的社会接触。善于交往的人之所以受人欢迎、人缘好，其中一个重要的心理品质，就是善于理解别人，同情别人，乐于帮助他人，与人合作协商。

在人与人的交往中，具有同情心、乐于助人是增进和改善人际关系的重要手段。人的一生如大海航行，总会经历风浪，经历挫折，你会因此愤怒，因此悲伤，你会感到自己是多么的渺小，多么的孤单无助。这时，来自周围的同情与帮助会使你感到，有很多人在关注自己，在爱自己，在支持自己。今天我同情你，你超脱了自己的情感；明天，你就会同情我，我战胜了自己的软弱；然后，你和我一起去同情他，他会昂首和我们走在一起，这个世界就将会成为一个充满爱的世界。

现在的小学生绝大多数是独生子女，独生子女有很多的优点，但也有很突出的弱点，如自私和缺乏同情心等。很多学生甚至不同情他们的父母，在父母很疲劳的时候，在父母有病在身的时候，这些孩子和平时一样提出很多要求，如让父母陪他们上街，让父母给他们讲故事，有一点不满意就耍小脾气。父母是他们最亲近的人，他们连自己的父母都不同情，他们怎么可能去同情他人，怎么可能去爱他人，怎么可能去爱这个民族和国家？因此，现在的小学生需要同情心和乐于助人的训练。

辅导对策：

同情心是指他人有了某种思想、情绪或行为，自己因而产生类似的思想、情绪或行为。二者的心灵集结成休戚与共的交感力，使他人得以温暖。怎样才能使学生具有同情心呢？可从下面的方法入手：

一、行为强化法：

1、奖励法，当学生表现出正确的同情时，或学生在同情的表现上有进步时，我们就对他们的这种行为进行奖励。奖励包括下面几种：①口头表扬。对某个有好的表现的学生进行口头赞许，最好在全班学生面前表扬，这样一方面对受表扬者的同情行为有更大的强化作用，同时也会使全班其他同学受到鼓励，也去同情他人，帮助他人。②物质刺激。当一个学生表现出恰当的同情时，我们就奖励他一样他喜欢的东西，或发给他一种说明他的进步的纪念品。物质刺激是一种有形的奖励，保持的时间较长，因此，其作用较突出，且很符合小学生的心理特点。但在使用这种物质刺激法时，不能让学生为得到这种物质而表现出同情心，因为同情应该是发自内心的。

2、批评法。对那些在应该表现同情的场合无动于衷的学生，或有其他不良表现的学生应进行批评。批评可采用公开批评和非公开批评两种形式。如果这个学生个性比较敏感，可以采用私下谈话和不点名批评的方法完成，如果这个学生的同情表现出明显的问题，如欺负残疾同学，这时就应对他的行为进行公开的批评，一方面可以消除这个同学的非同情行为或不适行为，同时对全班其他学生也具有教育作用。

二、情景训练法：

因为需要同情的人并非时刻都有，同情对象的出现有很大的偶然性，因此在短时间内使学生形成良好的同情行为有很大的困难。为了使学生快速形成同情行为，我们可以使用情景训练法。

此方法的程序如下：1、确定典型的情景。首先这个情景具有一般的意义，是人们生活中经常出现的，如家庭的灾难，自己的灾难等。然后确定特定的同情对象，当然这些都是精心设计的，这个同情的对象一定要有表演能力，使人有身临其境之感。2、表现出同情行为。老师首先向学生说明这个同情对象的情况，然后启发学生表现出自己的同情，老师对学生的行为表现进行观察。3、总结。表现出同情行为后，老师对学生的表现进行总结。总结可以由老师自己完成，也可以通过提问由学生完成。