教育的目的之一是培养健康优秀的国民，健康这一概念可分为身体健康和心理健康两部分。对于教育工作者来说，培养学生长大成人，这二者同等重要、缺一不可。但在我国以前的教育形式下，重智育轻德育体育，不重视对人格的养成教育等现象在家长和部分教师的思想中还深深存在着，因此，转变人们的这种落后的教育观念已经刻不容缓。教育领导部门和各级各类学校也在不断改进，加强“以人为本”的思想，努力在“育人”而非“制器”方面加大力度。这使我们看到了希望，必将为中国教育现代化打下扎实可靠的基础。

大的气候已经形成，新的一轮课改已向我们走来，具体到每个直接面对学生的个人——教师，就不仅仅是一个改变观念的简单概念了，而是要切切实实落实在自己的实际行动上。这就要求我们找出自身存在的各种问题，努力改正。我认为教师应该树立以下观点。

一、    坚持以人为本，坚持人文教育

人是有感情、有思想、有个性、有意志、有精神世界的，离开了“人”，教育就成了无源之水、无根之木，“教育”二字又从何谈起呢？

往大里说，人文教育关系到国家的兴衰，民族的存亡，社会的进步。季羡林分析概括出中华民族最优秀的传统就是人文精神，他说这种人文精神一是爱国、二是骨气。我完全赞同。随便翻翻史书便会发现这种光辉精神比比皆是、长盛不衰。

往小里说，人文教育关系到孩子的前途、未来，将对他们的一生产生深远的影响，也关系到我们辛辛苦苦教育出来的学生是否是有“人性”的人的问题，也就是我们工作的成败问题，再往自私里说，其实是我们自己有用没有用的问题。当大家在为青少年犯罪问题大伤脑筋、大叹悲气的时候，有没有想过这里也许有许多教育的问题呢。

因此，“育人”比“教书”更重要，“教书”是为了更好地 “育人”，二者关系摆正了，也就树立了“以人为本”的思想。

二、   让学生尊重自己，自己首先要尊重学生

在人的互相交往中，尊重对方是起码的常识，家人之间、朋友之间、同学之间、同事之间、上下级之间等等各种关系能够和谐相处的，大概都离不开“尊重”这位仁兄在内起作用吧？尊重师长天经地义，可有些人却不知道或不重视尊重学生，他们认为小孩子年龄太小所知有限，无所谓尊重不尊重，何况有些调皮的小家伙还给鼻子上脸得寸进尺呢，所以一味采取高压政策，但结果却往往并不理想。君不见，父子反目、母女成仇之事并非罕见，何况亲不过父母之师尊呢？其实，小孩子并不是什么都不懂，否则那十来年的大米真是白吃了，谁是真心对他，谁是敷衍对他，谁厌恶他，心里都明镜似的。别忘了，再小的人也是人，退一万步说，就算是对生命的敬畏吧，也该尊重我们的孩子。

因为学生们的心灵更幼小，更容易受伤害，所以我们对他们就应该更体贴、更小心。真情换真心，有付出就有回报。他们在学校里得到了尊重、学会了尊重，将来走上社会，也就会尊重别人，是一个文明社会的文明人。

三、   以平和的心态对待学生的错误

金无足赤、人无完人，所以中国有“人非圣贤，孰能无过”之说，何况我们面对的是一群未谙世事的天真儿童？他们的判断能力、认识能力、审美能力、自制能力都不强，偶尔有点儿出格之举是难免的，是可以原谅的，这就要求我们淡化学生犯错误的动机，更不要扩大错误的性质，大部分时候孩子们是无意的，我们做教师的以平和的心态看待这些问题，是明智的选择。我认为对学生进行批评时，态度气势汹汹可以，疾声厉色亦可以，和风细雨可以，温柔亲切也未偿不可，一切因人而异因事而定，就看那种态度和方法能更好地解决问题了。不能一棒子把人打死，别把师生双方搞成敌我矛盾。

对学生的错误不能动真气，一动真气便不能自制，不能自制便会失态，失态后就不能公正对待问题，容易偏激，要是再加上追究犯错者的“历史问题”，深挖“思想根源”，一条条把该生早期的错误罗列出来，就会越说越来气，越想越难忍，会觉得该犯死有余辜了。其实，他也许只是少写了一道题，也许只是忘带了一次作业，也许是在课堂上有一会儿没有认真听讲，也许是“懒瘾”大犯，没有写昨日的家庭作业，也许该打扫卫生时逃跑了……都不是什么原则上的问题，在些甚至都用不着批评，佛家讲究“顿悟”，我们的孩子虽不是佛门弟子，可也有“顿悟”的觉悟的，我们大人犯了错误，不也是更愿意自己反思改正而不是让别人喋喋不休地评论吗？一两句话或一个动作，一个眼神就可解决的问题，大可不必干戈相见，这样学生改错也无压力，教师心情不至于太坏，何乐而不为？当然，对错误严重的行为必须严厉批评，决不能手软，姑息养奸更要不得。

四、变换一下角度试试。

俗话说：“已所不欲，勿施于人”，教师的职业特殊，以身作则尤为重要。在我们给学生提要求时，想想咱们自己能做到吗，可能提出的要求就会更合理一些。我做不到四十分钟坐得笔挺，我做不到把看到的听到的都记住，我做不到每天像学生一样写一两个小时甚或时间更长的作业……如果列举，还不知有多少做不到呢，所以，常设身处地为孩子们想想会使我们更理智，也许更善良。   

在学习上，我们常常引用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来激励学生，可梁漱溟先生却在儒家经典里发现了“乐”，“不亦乐乎”不乐又是什么？能“乐”何必要追求“苦”？如果我们每天都为学生想上十分钟，那咱们的孩子“快乐的童年”就不是一句空话了。

五、别把坏情绪带入课堂。

我最喜欢的一句祝愿是“一天一个好心情”，说说容易，拥有却难。学校虽说相对来说比较纯净，但人在社会，不可能事事如意，心情不顺时怎么办？我建议你最好别带着坏情绪进教室，让自己平静一下再说，否则，你一定会在课堂上借题发挥，平时能容忍的学生的小错误，也许此时就成了引爆的导火索，其结果是你的怒火发到了那个可怜的孩子身上，一节课在老师的发泄和学生提心吊胆中渡过，这样的课不叫“上课”，那叫“上刑”，既浪费了大好的学习时光，也破坏了师生感情。我认为，能否调整好自己的情绪是反映一位老师心理素质好坏的重要标准，一进课堂，能全身心投入教学而宠辱皆忘者，方为高人。

在教育改革高潮到来的今天，教育以人为本已经成了大家的共识，它也是我国教育走向现代化的基础，教师的责任不是减轻了，而是加重了。如果教师没有良好的心理素质，则难以完成这样繁重的任务。所以我们要加强自身的修养，努力完善自己的人格，才能更好地为学生服务。