一、前言
　　随着科学技术的飞速发展，人类已进入了知识经济的时代，教育的任务不仅仅局限于如何培养一个具有渊博科学知识的人，还要求这个人具有健康的心理素质、良好的团队精神和具备一定交往能力等一些优良品质。这是当代社会对现代教育提出的挑战，也已成为人们的共识。但怎样培养一个生活于二十一世纪的完整儿童呢？人们正努力打破传统的束缚，进行着教育改革探索和实践。下面是我就游戏对幼儿交往能力形成作用的一些浅见，请专家予以批评指正。

二、具体教学中存在的问题

（一）在教学安排上，教师往往偏重于知识传授的教学过程，重学轻玩，较少考虑幼儿的身心特点和感情，忽略教师与幼儿之间的快乐交往。

（二）在游戏过程中，过分强调和依赖教师的主导作用，忽视了幼儿的独立思考、互相之间的合作学习的欲望，忽略了幼儿与幼儿之间的快乐交往。

（三）现代生活的节奏越来越快，家长的负担不断加重，亲子交往次数少，同时教师对家庭交往缺乏指导，忽略家庭成员之间的快乐交往。

（四）教师和家长思维方式固定，游戏场所和交往环境较单一，大部分幼儿园仅局限于园内，忽略了社区交往对幼儿成长的重要性。

三、 探索与实践

近年来，广大的幼教工作者已改变传统的思维定势，从各个角度对幼儿教育工作进行研究和探索。我园在教学中如何对幼儿实施快乐教育为突破口，以开展游戏活动与教学过程、社区家庭教育之间的优化结合为主要手段，促进幼儿在快乐交往中健康成长。

首先，是教师与幼儿的快乐交往。游戏活动与教学的优化结合，实质是将教师有目的、有计划地组织幼儿的学习活动与幼儿自发的、自主的游戏活动灵活地、互补地、有机地结合起来，并积极参与幼儿的活动，这样既顺应幼儿的自然发展，又对按照社会的要求来发展幼儿，发挥游戏与教学的最大价值，培养师幼之间的感情，促进幼儿健康快乐的发展有着巨大意义。

在游戏活动与教学过程中，老师的感情和全身心的投入是很关键的。幼儿的思维水平虽然不高，但他们对教师这个“概念”有他们自己的解释，和他们有共同的语言，共同的爱好的大朋友，才是他们的好老师。老师在上课时良好的教态贯穿于一节课的始终，使幼儿们对她感到可亲可近。老师亲自参与每一个游戏，一起去体验胜利的喜悦和失败的懊恼，使幼儿们感到老师是他们中的一员和可信赖的朋友，并乐于和教师进行交往和游戏。对老师的信任感和崇拜心理，使得幼儿在学习过程中获得最佳效果。

如在娃娃家“超市”中，幼儿可以扮演售货员，教师扮演顾客来买东西，东张西望地找东西，这时幼儿就会主动来问：“请问您要买什么东西？”教师扮演的顾客就会向幼儿提出各种问题，幼儿就耐心带着“顾客”选购介绍各种商品及功用，“顾客”买到了想要的东西，满意的笑了，同时对“售货员”的服务态度满口称赞，幼儿获的老师的表扬，得到了成功的体验和快乐的情绪，同时在与教师的交往中也锻炼了与人交往的能力。

其次，是幼儿与幼儿之间的交往，如果说与教师的交往是在教师的引导下进行的，幼儿之间的交往是幼儿自发的、自觉的交往，是幼儿社会化的重要内容，对幼儿今后交往能力的形成有着决定性的作用。皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中才认识到同样行为也许会被人以不同方式理解导致不同结果。同时也正是与同伴的交往中，开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。游戏活动是幼儿交往的主要形式，幼儿通过游戏活动中交往行为，培养了交往能力。

如在游戏“螃蟹运球”的游戏项目，此游戏需要两个幼儿很好的合作，才能完成。活动要求两个幼儿必须背靠背、手挽手夹住球，横向跑25米，绕过小椅子，跑回来。活动时，先向幼儿讲清游戏规则方法，然后由幼儿自由组合，这是交往能力强的幼儿很快的就找到了合作伙伴，而平时不善言语的幼儿就无人问津，基于这种情况，我根据幼儿求荣爱美的心理，因势利导，鼓励弱势幼儿大胆与人交往，再次组合，经过多次尝试与鼓励，这些幼儿逐渐增强了信心，敢和其他小朋友进行搭讪和交谈。在游戏中，继续鼓励这些幼儿在互相合作的基础上，大胆和其他小组的幼儿进行交流经验，并给与表扬。在这样一系列的游戏活动中，幼儿的交往能力和交往欲望得到大幅度的提高。

再次，与家长交往，是所有交往的起点。现阶段父母的人品，父母的自我状态，对子女的态度、行为，抚养方式会直接影响双方交往。成人只有改变传统的、权威的优越感统治地位，与幼儿平等相处，才能促进父母与幼儿之间感情发展，便于幼儿和谐发展。幼儿与家长的交往主要是服从与被服从的关系，如果长期处于这种关系中，幼儿会对强权、距离感产生厌恶，与家长产生行为和意识上的冲突，不利于幼儿的健康成长。只有亲子交往，父母才能成为儿童发展的积极力量。只有增加了父母与幼儿的交往次数及交往质量，才能更好的培养幼儿的交往能力。

事实上，由于现今社会的竞争日益激烈，家长的生活重心逐渐倾向于工作和谋生，与孩子的交往时间日益萎缩，好不容易在一起就是逛逛街、购购物、或者上公园，形势单一且毫无质量。我们幼儿教师应该尝试去改变这种情况，这就要求家长与教师的共同配合，教师要加强对家长的指导，设计丰富多样的亲子游戏和家庭游戏。

如中班幼儿玩“赶小鸭”的游戏，一家三口为一组，游戏开始的时候，幼儿将“小鸭”（雪碧瓶）赶上了跑道，赶了一程，交给妈妈，妈妈继续赶，将“小鸭”交给爸爸（终点），爸爸将“小鸭”往回赶，妈妈为他加油，孩子为他呐喊，“小鸭子”在跑道上“摆”来“摆”去，最后一家人把“小鸭”赶回了“架”（起跑线），这时一家人的感情达到了沸点。但是，仅仅靠幼儿园组织的家园活动是不够的，因为幼儿园不可能频繁的组织活动，家长也不可能频繁的来参加活动，这就要家长来创设家庭游戏来增进家庭成员之间的交往，增进感情。如年轻的父母可以巧用铃鼓，将铃鼓挂在墙上，家长和孩子用小沙包、小球等物投掷，比谁投的准、投的多；还可以将铃鼓顶在头上，玩“不倒娃娃”的游戏，让幼儿听父母的口令，向指定的方向跑或走，锻炼孩子的平衡能力。其实只要家长们多动脑，那么家庭中的很多事情都能带上游戏的色彩，家庭生活将更加和谐，家庭成员的关系将更加亲密。

最后，幼儿与社会交往的形式较为简单，形式主要有问路、自我介绍、公共场所活动、探视、走亲等。社区活动是幼儿同社会交往的主要形式，我们幼儿园利用节假日联系社区居委会、老人福利院等场所，开展幼儿与社区居民、孤寡老人举行联欢会同乐等形式，培养幼儿与社会上的人进行交往，增强幼儿的社会性。如何孤寡老人一起做“钓鱼”（纸鱼）的游戏，让孩子和老人结对，共同协作进行“钓鱼”，不仅给老人们带来了欢乐和童趣，还加强了幼儿与人的信心和能力。

综上所述，快乐游戏对于幼儿交往能力的提高，交往技巧的掌握以及交往信心的建立有着重要的作用，在以后的教学中，我还将继续通过游戏的形式，促进幼儿交往水平的不断提高！