最近参看了《教育心理学》丛书中的一本《教师心理学》，并结合了黎所长所提供的有关教学风格形成的文章，着重对自己的教学风格进行了认真的思考。说实话工作近十年来，虽然在一定的范围内取得了些成绩，但由于年纪比较轻，工作经验不够丰富，始终不敢提及自己的教学风格，只能是算教学特点罢了。

我比较赞同刘和平的有关教学风格的定义：所谓教学风格，是有经验的教师经过长期的教学实践的探索，在符合教学目标的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而是教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。仔细一分析其中的各个要素有以下几点：1.具有经验，2.长期的教学实践，3.教学正确规范，4.有自己的教学素养，5.具有个性或艺术性。比较了自己的实际情况，觉得自己应在独特的教学素养和个性上不断发展。

从整体上来看，影响和制约教学风格形成的因素分为内在因素和外在因素：内在因素有认知水平、思维品质、个性与人格特征；外在因素有学校教与学的环境，学校的课程结构和体系、教材教学对象等。自从涉及了有关心理教育以后，就对此特别感兴趣。接受过了多次培训，加之自己的专研以及区教科所的各位老师的关心与指导，在心理教育方面略取成绩，在我校评出的首批特长教师中我也以心理教育而名列榜上。区教科所也将我列为心理教育骨干教师进行培养。但我觉得除了单单的在校内进行心理咨询和活动外，将心理教育直接溶入到自己的所教学科之中才是最重要的。我校的心育环境也是特别的适合我们成长，学校的教科研气氛较浓，领导也特别重视我们的成长。教学风格的形成起决于教师的个性，一旦形成有其一定的稳定性。我的个性应该来讲是属于开朗型的，自认为是一个挺不错的优点，也希望能将此优点发挥于课堂教学之中。对比各个学者对教学风格的解说，有些觉得无法对上号，只希望将心育的特点发挥出来，做善解人意型的教师。

教了那么多年的毕业班，每年都有毕业的学生回母校来看望我，他们都回说您如何如何的对我们好，如何如何的和蔼可亲，却很少说你的教学方法如何如何的有效。可见要做一名学生喜爱的老师，首先要作到善解人意。

我国研究人员曾以“好教师应具备什么条件”为题进行调查，排在前十位的条件如下： 
1.       热情、耐心
2.       根据学生的不同水平进行教学
3.       公正、不偏心
4.       学识渊博
5.       工作注意方式、方法
6.       工作认真负责
7.       关心学生课余生活
8.       虚心、平易近人
9.       以身作则
10.   注意学生兴趣

在另一项以中国、美国、日本三国学生为对象的调查中，人们发现三国儿童都把教师“理解儿童”、“待人公平”、“和蔼可亲”排在了前面。其中有关教师的对学生理解及关心方面涉及较多。

在平常的不经意的与学生的交往中就会体现出教师是否理解学生，比如以下事例；一位初中生路见一位老人摔到，便帮助老人去医院，结果耽误了上课。到了学校，班主任不问青红皂白便是一顿批评，因为班主任认为这位学生平时就不太遵守纪律。这位学生很委屈，下课后去找班主任解释原因，但班主任仍没让他开口，而是强调旷课用任何理由解释都没有用。这位学生认为班主任对他不公正，一气之下，第二天没有上班主任的课，这回更证实了班主任对他的说法是正确的。于是家长被找来了，师生之间的矛盾一步步恶化，最后这位学生调到了其他班级。在师生互动过程中，教师在认知学生的行为时，一定要注意反省自己 的一些看法是否正确，以免给学生带来消极的影响。注意了解在学校中教师容易产生的对学生的偏见，不断主动调节自己对学生的行为，使师生互动成为一个积极的、有利于学生发展的过程。

教师热爱学生是一种高尚的情操，它的产生需要两个条件，一个是教师要认识到自己承担的社会角色，将社会要求转化为自己的心理需要，意识到自己教书育人的重大职责；另一个条件是正确的认识学生，这样才能发现每一个学生都有可爱之处。教师对学生的热爱具体表现在三个方面：第一，对学生的各个方面都表现出真心实意的关心。例如,在思想上，关心学生的进步成长，及时解决他们的烦恼；在课外活动课上，了解他们的兴趣爱好，帮助他们解决生活中的困难。第二，教师对学生的热爱还表现为对所有学生的爱，公平的对待没一位学生，不是偏爱优秀的学生。第三，尊重学生。教师对学生的爱被学生所接受要具备一个前提条件，着就是尊重学生。尊重学生的教师允许学生在思想、情感和行为上表现出独立性，允许学生提出不同的意见，在学生出现错误时设身处地的理解他们，教师自己出现错误也勇于承认。不是强制或压服学生，而是有事与学生商量。很多研究的结果表明，民主的教师会受到学生的尊敬，会取得很好的教育效果。

另外，作为一名女教师，应克服女性自己在性格上的弱点，尽量避免学生的性格不完整。女性教师比男性教师多一些慈爱、细腻和敏感，这无疑是长处，然而，如果处理不当，这恰恰又是短处。

许多学生视女教师为母亲、大姐，有什么苦衷、怨言都愿意和盘托出。但如果教师将慈爱变作溺爱，那就糟了。而事实上，女性教师往往心太软，爱而不严。有时当教师把一片细腻的内心世界端给学生的时候，也一定会得到他们深深的理解。染；而过于细腻也容易走向反面。婆婆妈妈的唠叨半天，似乎时间磨的越长教育效果就好，殊不知，这种唠唠叨叨的数落，学生是听不进去多少的 ，有的还会产生逆反心理 把话当成耳边风。有的女教师很容易捕捉到班级的一些风吹草动，有的时候则是“过敏”。过多的考虑了问题的不利因素，将问题的严重性估计过高，把原来简单的问题复杂化，不易被学生接受。

以上仅是我对自己教学特点的一些思考，还十分的不成熟，有些只是对理论的一些反思，不能形成鲜明的观点，更不能撰写成文，还需长时间的实践与思索。请教科所各位老师多加指点！

注：文中各理论均出于《教师心理学》 周国韬 张明 迟毓凯 著  1998年版 警官教育出版社

[1]