交往，是人与人之间为了交流信息而相互施加影响的过程，是人存在的形式之一。交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。在联合国教科文组织的一份报告中就把学习认知、学习做事、学习为人处世和学习和睦相处作为21世纪教育的四个基本点。

社会的不断进步为人们的交往开拓了广阔的空间。小学生作为社会存在的个体之一，他也有交往的需求（可分为：精神需求和物质需求），他们的周围有老师、同学、家长和社会上各种各样要接触的人，他们需要与周围的人交往。小学生的交往主要表现在三个方面：与家长的交往、与老师的交往、与同龄人的交往。但是当前小学生绝大多数都是独生子女，大多生活在家长的过分关爱之中，缺乏了与他人交往的机会，从而他们的交往能力也就日趋弱化，逐渐缺乏交往的技巧和交往的意识，不会与他人正确交往。针对这些情况，我们认为在教学中应加强对学生交往能力的培养。

数学教学是教学的一个重要方面，是由教师和学生共同参与进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类数学知识经验为主的实践活动，也是特定情境中的一种人际交往活动。在数学教学中的交往活动一般包括两种方面：1.有师生之间的单向交往和双向交往；2.生生之间的个体交往和群体交往。在以往的教学中，我们比较好地注意到师生间交往活动，而往往忽视学生之间沟通与交流，

学生之间课堂人际交往在课堂教学中发挥着重要作用，通过学生间的交往活动，不仅可以加强知识信息的交流，同时可以自觉形成更为广泛的社会关系，大大扩充学生的发展空间和活动内容以及个性。学生之间的课堂交往在突出合作的主导地位时，并没有否认竞争与个体活动的价值，而是将它们纳入到课堂教学过程中，使它们兼容并存，融为一体，共同组成一个完整的课堂教学系统。下面我想谈谈自己在低年级数学教学中培养学生之间交往能力的初探：

　　1、小组学习

在团体活动中，强调合作精神，那么，在数学学习中更强调群体意识和合作学习，以此为手段来调动学生的学习积极性，激励他们投入自我探索，促进学生之间的情感沟通和信息交流，在检查和评价对方的过程中检查自己和评价自己，在信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重别人，在小组交流讨论中不断提高自己的语言和思维能力。

如在数学实践活动《拼出美丽的图画》时，这是让学生结合长方形、正方形和圆的知识，通过拼贴、灵活选择和想象，培养学生的思维能力、动手能力以及合作能力。在合作探究的时候，我们对学生提出了四点要求：（1）自由组合【发挥自主性】，每小组2~4人；（2）选1人作组长；（3）根据实际，自由选择，合理分配任务；（4）合作中有个性，要对别人充满理解，听取他人的意见。交待清楚要求后学生开始合作研究。由于他们是一年级的学生，更是独生子女，所以活动中要注意巡逻指导，必要时进行调节，并于活动结束时让学生评评哪组的作品好，更让自认为合作愉快的小组成员说说为什么觉得愉快。以此使学生对合作交往有了自己的理解，这样比教师的灌输要求来更行之有效。

　　2、全班研讨

在课堂教学中，教师要善于根据教材提出具有启发性的问题，便于让学生展开讨论，创造大胆发表自己见解的机会，以此丰富学生交往的交往内容。

如在教学1200+3000时，鼓励学生算法多样化，教师可以抓住学生思维的困惑处引导学生，让学生自由展开讨论，自由（自主）探究，鼓励大胆地互相交流，使学生在动脑和动口中发表自己的见解，不仅展现自己的认知过程，扩大别人的知识，更加树立了自己和他人的交往信心。

　　3、辩论

辩论是由学生把自己探索的内容、自己的看法和想法与大家交流。在辩论的中，要注意引导分析存在分歧的原因，找出异同点，以便得出正确的结论。

如在判断“角是由一点和这点出发的两条线组成的。”这句话正确与否时，有人认为对，有人认为错。这时老师鼓励大家把自己的理由摆出来，并驳斥对方错误的地方，但要求注意反驳时的预期和态度。在学生的辩论的过程中，要指导他们学会如何倾听别人的发言，并找出对方发言中错误的之处，更有礼地、有理有据地进行辨驳，培养交往的技巧。

　　4、游戏

小学低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的群体性的游戏。通过这类游戏既能使学生巩固和应用所学知识，又能提高学生交往能力，促进学生个体社会化的发展。

如结合有关人民币面值和100以内加减法计算的知识设计"小小商店"活动。活动的主题是模拟商品的买卖，有售货员和顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有顾客与营业员之间的联系，学生在活动时要灵活地与各种各样的打交道，还要妥善地处理在购物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培养学生交往的灵活性、主动性，培养与人交往的自信心。活动结束后，还要让学生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养学生进行交流的习惯和能力。

　　5、作业与批改

作业是数学教学的重要组成部分，精心设计练习，渗透人际交往的原则，能够使学生牢固地掌握基础知识，形成技能技巧，促进学生思维、人格和身心的发展。

如在教学《认识时、分、秒》时，我们设计这样的一篇“记一记”：（1）一分钟你的心跳是多少次？你的同桌的心跳是多少次？你俩谁的心跳快些？快多少？（2）你每天回家完成作业要多少时间？你的好朋友呢？你们谁会节约时间？（3）估计你每天来学校路上所需的时间，打听你的三位同学所用时间，比较谁家离学校比较近。这样，不仅巩固了学生对时、分、秒的认识，也促进了学生之间的交往，增进交往的机会和内容。

通常，学生完成作业，老师批作业，学生对自我成绩的评价往往完全依赖老师对自己作业质量做出的评价，学生易出现“教师就是真理”的偏颇倾向。所以，我们时常把学生的作业互相交流、互相评价，加强学生在交往中善于倾听他人意见的习惯。

如在教学1到10的认识过程中，为了鼓励学生写好数字，我们时常进行作业评比，让学生互相找找写得好的字，互相提意见。通过几次的活动，学生的字有了很大的提高，有时会主动地找其他的同学给自己提意见，提高自己。

学生是社会的人，是社会的组成部分之一，社会是交往的集成体，学生离不开交往。教学过程是培养学生交往能力的途径之一，也是必不可少的历程。抓住教学中每一个环节，培养学生交往能力。