——培养学生课堂注意心理促进学校心理健康教育

                                                                                                        芦 芳

       儿童入学以后，学习成了他们的主导活动，学校和家长要求学生不但要注意有兴趣的知识，也要注意虽不感兴趣但又必须认真学习的知识。须知，小学生的学习活动都是在心理活动的调节支配下进行的。于是，上课时有的学生会不由自主地思想"开小差"并且屡禁不止时，就有必要对儿童课堂注意心理进行研究和实践。此下是一些初次认识和实践后的成果。

       注意，是人们非常熟悉的一种心理现象，是有明确对象内容且比较清晰、比较紧张的心理活动。除了睡眠以外，只要是在清醒状态下，人的注意活动总是经常地进行着的。注意根据是否需要主观意志的控制和调节，可以分为有意注意和无意注意。注意根据其表现形式，可以分为注意的内心状态和注意的外部表现。据研究，小学生有意注意和无意注意的发展具有以下特点：
1．从无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导地位。
2．就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意：
3．小学生的注意有明显的情绪色彩。

     小学生注意心理的发展都表现出集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移等几种特性。

     培养学生课堂注意心理的过程如下：
                  无意注意      无意注意和有意注意相互交替       以有意注意为主     有意后注意

一、无意注意的培养
        不需要主观意志的控制和调节的注意称为无意注意。儿童初入校园或是已占学生总数6-10％的"差生"(此为不妥当的称谓，是指各类学校里客观存在的一些品德行为偏差、学习成绩又很不理想的学生)如果想在课堂教学中取得良好效果，最好从培养学生的无意注意开始．合理的善用无意注意是培养学生注意心理中学生心理负担最为轻松的一种方式．无意注意是由外刺激所引起的，并受刺激物的特点和人的内部状态所制约。

1、刺激物的特点对无意注意的影响

      刺激物的特点主要指刺激物的新异性、强度和运动性等。

    (1)刺激物的新异性使用是引起无意注意的最主要因素．新异性指人们从未经历过的事物及其表现出来的特征，或者指刺激物特征的异常变化及各种特征的异常结合。例如：在组织教学策略时应用新异的现代教学手段。使用幻灯教学、投影教学、电唱机教学、录音机教学、电视教学、电影教学、计算机辅助教学（CAI）或者"帕索控"教学（日本实行的个人用小型电子计算机式教学）在组织教学策略时应用新异的课堂教学组织行式与方法．使用分组教学法、课堂讨论法、有领导的茶馆式教学法、日本的一课多师教学法等．在组织教学策略时应用新异的课堂管理艺术与技巧、新异的课堂提问设计和问题解决的方法技巧，新异的课堂讲授艺术与技巧等等均可充分调动学生的无意注意．

    (2)刺激物的强度使用是培养学生无意注意的因素之一。刺激物的强度指刺激物作用于主体的强烈程度。它的存在方式有两种。一种是指绝对强度。例如；一声巨响、一道闪电。在组织教学策略时遇到重难点教师可以提高讲课声音、调整媒体教学手段时配备的音乐醒日并且有吸引力等等．另一种是指强度的对比情况即所谓的"此地无声胜有声"。例如：在学生嘈杂时教师拉直了嗓门也难以引起学生的注意。此时，教师若一言不发，干脆停下来，静静的看着吵闹的学生，学生反而会突然终止吵闹，并注意到教师的动作、神态、表情。

     (3)刺激物的运动性使用是培养学生无意注意的因素之一。刺激物的运动性对注意的影响表现在：在静止的背景上，各种运动着的物体容易引起人们的无意注意，尤其是那些有规则的连续运动，更能引起人们的无意注意。例如：有的教师在演示加法，减法应用题时习惯于在静止的黑板前演示或者是在演示的教具后面衬一块白板(根据情况可以换不同的颜色)，以此起到突出运动物的作用．此方法更易引起学生的无意注章，使学生学得更容易、更轻松．

2、人体的内部状态对无意注意的影响

   ①凡是满足人的需要的事物都容易吸引人的注意。例如；数学教学中普遍使用的试算，当学生在试算中遇到问题时学生会立刻注意到教师的讲解。此为自然而然的运用了学生的无意注意．

   ②兴趣是人的认识性需要，容易引起人们兴趣的事物，也就容易引起人们的注意。例如：新颖的课堂导入步骤、教师巧设的悬念包袱等等．

    ③情感也是引起注意的内在条件。例如：教师对学生的期待效应、师生间课内外的情感交流等等。

    ④注意还与人的知识经验有关，越是与人的知识经验接近的事物，就越容易引起人的兴趣和注意。例如：《学习的革命》一书中提出："世界上最好的系统是引向成功。"以及现代教育中提倡的体验成功教育法均是将新知与旧知、新知与人的生活经验紧密结合，让学生觉得容易有兴趣，自然学生的注意也特别的集中。

     水能载舟亦能覆舟，无意注意既能使学生更好地认识事物，但也会干扰学生在进行的活动，对教学工作来说，正确掌握无意注意的规律，对提高教学质量、培养学生注意能力是很有意义的。校园内外的环境、教室的布置、师生的衣着言行均能影响学生的无意注意。教师尽量排除各种内外在的因素，以保证学习任务的顺利完成。

二、有意注意的培养

     需要主观意志的控制和调节的注意是有意注意。初生婴儿只有无意注意，随着儿童在同成人交往的过程中言语的发生发展和对语言的掌握、使用，有意注意才逐步发展起来。因而培养学生的有意注意，必须善于运用有意注意的规律。

1、引起有意注意的主要原因。

   (1)对活动的目的与任务有依赖性。例如：在新课进行之前向学生说明新课的内容，新课的目的是什么，学生需要完成的任务是什么。或者用某种形式将目标任务展示出来亦可。

   (2)对学习兴趣有依赖性。例如：各种课堂教学策略应用的目的大部分是为了激起学生的学习兴趣。有兴趣的教学使学生更易于有意注意的运用。

    (3)对活动组织的依赖性。例如：小学生，尤其是初入学校的小学生，一个良好的、井然有叙的、有规律的活动组织使学生更易于有意注意的培养。

    (4)对知识经验的依赖性。例如：如同无意注意的培养方法一样，新知与旧有知识经验的衔接是学生培养有意注意的因素之一。

    (5)对性格、意志的依赖性。例如：不同性格、意志的学生培养良好有意注意的过程必然不相同。具有依存性性格的学生解题时倾向于慎思、不冒险，易于有意注意但是易受其他学生的影响。具有场独立性性格的学生敢于冒险、大胆尝试新方法，不易于产生从众行为，易于有意注意，但是亦易于疲劳，主要在于教师的调动组织。

    (6)引起和维持有意注意与学生疲劳度有关。

     一是生理上的疲劳。例如：有的学生晚上很迟才睡，第二天上课便会不停的"小鸡吃米"。夏天的中午有的学生不睡午觉，下午上课自然没有精神。

     二是心理上的疲劳。例如：教师死板的满堂灌式教学和题海战术使学生心力憔悴，学生又怎能提起有意注意来学习呢?

   (7)师生间的双向沟通可更好的引起和维持有意注意。例如：美的教学让学生享受课堂，而目中无人的教师，学生很难集中维持学习中的有意注意。

2、善于将有意注意与无意注意相互转换。

       教学中，只要求学生依靠有意注意来学习，容易引起学习疲劳和注意涣散。但是只让学生一味的依靠无意注意来学习，看似教师善用技巧，实际则不利于学生学习任务的完成和学生智力的发展。
所以，教师若能巧妙的将有意注意与无意注意相互转换，善用此转换规律，则更利于学生有意注意的发展。

      但是，什么时候该用有意注意，什么时候该用无意注意，怎样运用才是最好的搭配呢?以下是根据注意心理的规律设计的一节课中有意注意与无意注意交替更换的时间安排建议。一节课共40分钟，有意注意和无意注意时间分配如下：

                   前5分钟：       组织教学以引起注意              有意注意
                  5-15分钟：        激发兴趣以进入新课             无意注意
                 15-20分钟：        教学进入重难点                   有意注意
                 20-35分钟：       课堂的各种练习                   以无意注意为主
                 最后5分钟：       小结布置作业                     有意注意

     有意注意集中的时间长了，学生容易疲劳。无意注意使学生轻松愉快。两者的交替应用自有一定的规律。当然，两种注意的交替应用并没有固定的程式，需要教师在实际教学中的创造性应用。每一个步骤中的有意注意与无意注意的细小交替也没有固定的程式，也需要教师在实际教学中的创造性应用。

三、善于运用有意后注意。

      有意后注意是注意的一种特殊形式，是注意发展的高级形态。有意后注意是在有意注意和无意注意的基础上发展起来的，主要是和有意注意相联系。有意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又不需要艰苦的意志努力，不容易疲劳，对于从事长时间的、复杂的学习活动有特殊的意义，因而培养学生的有意后注意就显得十分必要。培养有意后注意，关键在于激发学生的学习动机，明确学生目的，还必须长期刻苦、连续不断地训练，久而久之，习惯成自然，"功到自然成"，使有意注意转化为有意后注意。例如：学生在做两步应用题时，学生侧重于应用题的解题思路，而对于数字的计算，他们已经能够熟练书写，在一般情况下，不需要专门注意思考每一道计算题的计算过程，得数会很自然地涌流而出。在应用题教学中，师生普遍应用了有意后注意，以此使学生把注意放到应用题的教学难点之上。

        皮亚杰(本世纪20年代西方发展心理学家)认为："儿童心理是一个不断发展并具有阶段性的连续过程，各个阶段都有其独特的结构标志着一定阶段的年龄特征。"注意心理由于受环境和教育等因素的共同影响，发展的阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不会改变。各阶段由低向高，不能逾越，也不能互换。实际上，每一阶段是形成下一阶段的必要条件，前后阶段之间具有质的差异。此外，儿童注意心理发展并不是呈阶梯式的截然分成几个阶段，而是一个连续性的过程，各发展阶段之间在发展过程中有一定交叉。让我们一起从小处着手，全面关心儿童的心理健康教育，陪伴他们愉快地成长!