传统的教育学生的方法是通过说理的方法使学生晓之以理，任何事情都以道理、纪律来管束学生。现实中，这样的方法的确可以纠正不少学生的不良品行，但在实际工作中，也有相当数量的学生，他们心中虽若干的道理，可以说你所说的道理他们也知晓，但他们却与“道理”背道而驰，好像他们克制不了自己的冲动，过后又后悔不已，教师教后，他们自责、后悔，但一转眼却又旧病复发，周而复始，一步步地走向自弃、自责、自卑、反判的境地。
    在实际操作中，我们传统的“以理服人”、“以情动人”、甚至“以罚压人”等方法对于教育者来说，往往是教而不服的。没有所谓完美的人性，教育者与被教育者同样是不完美的，教育者高高在上，被教育者居于下位，这样处于君臣、父子之关系是不有利于教育的。很多教
师很少去探索自己成长的历程而从中去找到解决的方法，简单来说，你曾经是这个年纪，你当时怎样，是不是处于现在的标尺上，当时周围的人怎样，角色变了、年纪长了会影响对自我的认识的。换个角度去、设身处地去想，这样才有利于开展工作。
    把师道尊严的方法固着起来，务必会阻碍这种工作的开展，放下架子与学生建立新型的、建设性的人际关系，才有利于心理辅导工作的开展。建立新型的建设性的即非一般的或传统的关系，其实是利用一种尊重学生、非评判性的能进行有效沟通及教育的方法所建立起来的关系。
    品行不良学生的发展是我们必须应该理解的，他们的人格我们也必须尊重，这都是无条件的。非评判性态度是使学生感到轻松的重要因素，它可以使学生无所顾忌，从而把内心世界展现在你面前，随意给出评判性结论，势必会造成学生的紧张、压抑、自我保护，沟通就会失败
。从心理学角度去理解当事人，只说明对他的行为或情绪发生的规律或必然性有了肯定的看法，而对其社会效应和其它后果仍是一种保留态度，这种表态又能给后来的教育留有余地。
    建立这种关系，有效的沟通是其重点。会谈是其重要的手段，所以与他们交谈，听比说更重要，在开展工作时，学会倾听是每个教师所必备的条件之一。其实，学生讲的过程也是其自我探索的过程，适时问，有利于这种探索有目的地进行，这就要求我们不用或少用质问式谈话，这样往往会使学生自我封闭起来，适时针对性的解释、有目的的开放性谈话有利于学生开放性地自我探索。只有这样沟通才是有效的。
    在此基础上发泄、转移、升华等心理手段，采用认知、行为等 正的方法来对学生进行有效的纠正和教育。
    建立新型的、建设性的师生关系是心理辅导的关键。只有在建立这种关系的基础上，才能有效地对学生进行教育。但此项工作的开展，必须要求教师具有乐于助人的精神及掌握临床心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学等相关知识和技能，相信教师能掌握以上知识及技能，势必今后的工作有促进作用。

(作者单位：广西柳城县龙头中心校 邮编：545201）