一、研究目的
1、为了造就新一代适应社会发展的有责任心的新型社会人才，在我校原责任心主课题的基础上，拓展了市级心育课题——《责任星荣誉证的编制及使用》。
2、该课题研究的系列活动——“争夺责任星”开展已有一余年，基本达到了预定目标，共产生了数百名“责任小明星”和“责任小标兵”，但也有一部分学生与“责任星”失之交臂。
3、个别获得“责任星”较少的学生对该活动产生了强烈的误解，坚决地把自己置身于此项活动之外，自身不积极参与，对别人的热情不屑一顾。限制了此活动的覆盖面，严重影响活动的效果。
4、被试学生在争星活动中所表现出来的心理特征尤为明显，加之其易于交流，语言表达清晰，头脑灵活，笔者即决定将其作为研究案例的主角。
二、基本情况
1、被试现在我校六年级某班，男生。因该班风良好，故其表现得不受拘束特别引人注目。上课时思想较难集中，喜欢独自做小动作，经常拖欠作业，与人争斗，头脑反应迅速，在课堂上基本上能完成学习任务。但由于其做事不认真，效果较差。情绪较易被动，基本能控制住自己的情绪，受外界的影响不大，主观意识较强。平时与同学的交往较少，偶尔与个别男同学进行课间游戏，不受师生的欢迎。有憎恨教师的倾向。
2、父母的教养方式为溺爱型。对于学习上的要求，父母均可无条件满足，哪怕是一些不合理的要求。虽是苦口婆心的劝教，但由于不落实到实处，说服力和制约力较弱，教育效果不明显。被试在学习上需要督促，家庭环境较好，采取的学习方法为突出型。
3、自开始“争星”活动以来，被试共取得责任星共9枚，其中学习责任星2枚，社会责任星2枚，生活责任星5枚。对此，被试的心态呈现多变的特征。其一是灰心丧气，再次是无所谓，还有嫉妒与赌气心态。
三、相关措施
１、正确对待多次与被试交谈，教予他如何面对现实。指导他没有获得“责任星”时，不要怨天尤人，应该认识到自己存在的不足，挫折更能激励人的成长。告诉他许多故事，从越王勾践卧薪尝胆，十年磨难，到爱迪生失败上千次终于找到了适合作灯丝的物质，无处不体现了不服输的精神。他也逐渐明白了“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的道理。
2、学会渲泄每当得知被试又没有争取到“责任星”时，就注意观察他的情绪变化。他会产生焦虑、沮丧不良情绪反应。从理论上来说，这些都是正常的。但这些情绪不能长期压抑在心中，这样容易导致心理失衡，危害孩子的身心健康。告诉他可以向自己的亲人密友倾诉，或写信自己的知心朋友，也可以到学校的谈室中向咨询人员倾吐内心压抑和郁闷，抑或是参加一些能释放能量的体育活动。稍试一下，效果较好。
3、自我暗示利用自己的内部言语、观念、想法或外部动作，以含蓄的方式，对自己的认识、情感、意志及行为产生影响。如鲁迅先生笔下的阿Q精神胜利法，从心理卫生的角度来看，不失为一种很好的自我心理暗示。依照此法，我不断予以被试鼓励，让他自发形成强烈的心理暗示。久而久之，使他的心态产生变化，争夺责任星的行为也随之生跃起来。
4、查准败因每次争章失败之后，被试容易迷失方向，十分茫然。我竭力帮助他不感情用事，更不能主观武断，要他客观全面分析问题，看到自己在争章活动中存在的不足，找到争章失败的前因后果，多问自己几个“为什么”，从哪里跌倒从哪里站起来。例如，被试一次因为没有准时参加“护绿小队”的活动，而没有获得社会责任星。事后，他找到了同学反对的原因，在以后的“护绿小队”活动中表现突出，终于获得了一枚心爱的“社会责任星“。
5、确定目标失败之后再次确定目意味着已经踏出了成功的第一步。但定目标要符合自己的实际情况，符合自己的现实条件，分析制定的目标是否过高，是否超过了自己的能力所及，条件是否成熟等等。由于被试学习责任心较差，故其学习责任星数较少，在面临期末调研之际，他给自己提出了由中等成绩向优等成绩进军的挑战。我立即帮他分析了局面，缩小步伐，让他“跳一跳，够得着”。这样他实现“夺星”目标的可能性才会增大，他也不会此受挫。
6、树立榜样美国心理学家班杜拉说：“人们的品德行为往往是通观察，模仿示范榜样而习得的。”让被试分层次确定一个榜样，一个榜样比一个榜样优秀。这样当被试汲取了榜样的长处之后，自己也会变得比以前优秀了。被试在确立其榜样之后，找出两者在“争夺责任星”活动中的不同行为倾向，找出自己的不足，客意仿他的一言一行，直至行为自觉，星数有所上升。
7、大胆出击英语单词中“no”意为“不”，是对事物的否定，而如果能变通一下，将“no”颠倒即为“on”。“on”有“继续不止”的意思。我将此故事告诉给学生，大家都觉得很有意思，耐人寻味。被试也从中悟出了许多道理，至此他也将自己的一腔豪情倾注于“争星”活动之中，努力显现自己的特长，反守为攻，不坐等天上落下“责任星”，而是用实际行动去争取。班里的其他同学也被之所感染，班级内“争星”之风日益渐长。
８、克服嫉妒 　当争星失败之后，会出现焦虑、烦闷、急躁的情绪，伴之恼火、逞强、对抗、报复的心理。在这种缺乏理智、熟虑的情况下，被试会感情用事做出不实际的错误决定，暗暗发誓或下决心非干成功，超过别人不可。但往往事与愿违，适得其反，不仅没有成功，反而与他人星数的距离更大了。继而出现了怨天尤人或自暴自弃的情绪，直至以后出现有争星的机遇的时候不能抓住，经过调整，被试将嫉妒化为一种前进的动力，勤奋学习，努力工作，努力缩小自己与他人的差距，使心理在努力和成功中得到了满足。
9、形成责任生活中有的学生将自己的过失，如学习不好，违反纪律，同学间人际关系不协调等产生的表现，被试也是如此。让他了解自己应当完成什么任务，知道自己对这些任务负有，知晓所负责任的重要性。加强世界观、人生观、价值观的教育，培养学生的爱心，教会被试从点滴事情做起，责任心会由于到大，由少到多逐步积累起来。被试自己这样说“争夺责任星是我的责任。”
四、效果简述
1、责任星数对比。 学习责任星社会责任星生活责任星调整前2枚2枚5枚调整后7枚4枚6枚
2、被试“争星”心态有所改变。一度的茫然不知所措现象减少了，既使有这种情况，自己也能对自己进行心理调整，“争星”行为由被动变为主动，自信心也增强了。
3、由于被试的及时心理调整，班级体内的其他同学亲眼目睹了被试的变化，对“争星”活动更感兴趣了，也带动其他学生参与“争星”活动的积极性，活动的覆盖面有所拓展。
五、讨论反思
1、青少年一个身体发育最快、心理发育最迅速的时期，社会多元化发展和自身发展的特点决定了他们心理方面一定会遇到许多困惑和不解，有些可以通过自省得以解决，而有些问题则需要教师和家长的帮助才能解决。解决好了，受益一生，解决得不好，也可能会改写其人生。
2、认识自我是青少年成长过程中的一个重要环节。他们不可能在自我中发现自我，总是在与别人的比较中发现自我，通过比较才能知道已长彼短或己短彼长。但在比较时，青少年习惯拿自己的短处与别人的长处比，而往往看不到自己的长处和优点。这是急需教师引起重视的。
3、这个年龄段，学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理，对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。教育工作者要做到情感投入、理性分析、实践引导，以培养他们理性分析观察问题的能力，使他们不稳定的心态逐渐走向成熟。
4、学校开展的各项活动中，教育者往往只会看到成功与积极的一面。而那些消极或失败的案例则更需引起重视。因为对它的研究可以促进活动真正面向全体学生，避免产生活动的负积累和误区，使活动的教育效果达到最优化。
5、对此被试的心理调整刚刚起步，略显成效，但不能用 就此停滞不前。教师要学会借助各种教育手段，如谈心室、校本课程，校刊校报，热线电话，心育课程对其进行心理干预，变短期效果为长期效应，并由点带面，带动并影响其他类似的学生，为其他教师提供必要的帮助和借签。

参考资料
孙培青 李国军 《中国教育思想史》华东师范大学出版社
沈德立 《非智力因素的理论与实践》 教育科学出版社
燕国材 《论责任心及其培养》 上海师范大学出版社