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作者：雍建皖 文章来源：本站原创 点击数：
更新时间：2003-5-14  |
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----谈小学生合作精神的培养
第一次登月球的太空人，除了大家所熟知的阿姆斯特郎外，还有一位是奥德伦。在庆祝登月成功的记者会中，有一位记者突然问奥德伦一个特别的问题："由阿姆斯特郎先下去，成为登月的第一人，你会不会觉得有点遗憾？"
在全场有些尴尬的注目下，奥德伦很有风度的回答："各位，不要忘了，回到地球时，我可是最先出太空舱的。"他环顾四周笑着说："所以我是由别的星球来到地球的第一人。"大家在笑声中，都给予他最热烈的掌声。
也曾有过这样的统计，诺贝尔奖获得者在第一个二十五年里，合作获奖占47%，第二个二十五年里，合作获奖占65%，第三个二十五年里，合作获奖占97%。
其实，成功不在于某一个人，那么，你会不会欣赏同学或同事的成功呢？你有没有一种与人合作的精神呢？这不单是一种修养，更是一种美德。在当前的学校教育中,在我们的学生身上这种美德与修养却鲜有表现。
一、普遍缺少合作意识
当今的孩子，饭来张口，衣来伸手的为数不少。除了学习，他们不用操心其它的事，他们更多的是依赖父母。因此，他们不知道有些事只有与别人合作才能完成得更好。如下雨天，一位同学没有带雨伞，他要么老老实实地等着家长送来，要么宁愿独自在雨中奔跑，却很少会想到去和别人合打一把雨伞。最常见的是打扫卫生，孩子们不知道要怎样分工合作，往往几个人干同样的一件事，一窝蜂的扫地，却无人倒垃圾、抢着去拎水，却没人擦黑板。
二、不能善待合作伙伴
这是一个人才辈出、竞争无处不在的的社会，孩子们感受到的往往是激烈的，恶性的竞争。因此他们时常不能容忍别人比自己优秀，不能容忍同学比自己出色。在同学中时常会出现这样的现象，同座位的两个同学在互改作业时，常会故意将别人的答案改错，这样一来别人也和自己一样差了，或是别人还不如自己呢，以此得到心理上的满足和平衡。也曾经碰到过这样的事：同桌的两个人因为一点儿小矛盾，其中一位乘对方不注意，将洗手的水倒入对方喝水的瓶中。其实，同坐的两个人应该是很好的合作伙伴，他们在整个学生生涯是联系最紧密、接触最频繁的的一对。
三、不懂合作技巧
现在有许多孩子不是有些自卑，而是有些自大了，也就是那种自我感觉良好、自身估价不足的类型。他们会盲目的自信，认为自己什么都比别人强；什么事都能做好；无论在哪里，都以自己为中心。比如在数学课上做小组合作性的学习，每个孩子都要做操作的部分，而监督、统计等枯燥的部分却没有人愿意去做。很多同学要求表现自己，却不知道要根据个人的特点，个人的长项来分工，争吵不休，往往导致整个活动展开不起来。
究竟为什么会产生这样的现象呢？
一、社会因素--张扬个性 恶性竞争
这是一个张扬个性，崇尚个人魅力的时代，与众不同才有性格，我行我素就是潮流，稀奇古怪成为年轻人的追求。例如电视连续剧《流星花园》让多少青少年着迷，那种酷酷的，冷冰冰的造型就是无数孩子梦寐以求的。而人与人之间的亲密关系在这种潮流中逐渐淡化、逐渐冷漠。在这种大环境下，我们的小学生也难免不受影响。再者，我们的教育现实是，层层筛选的淘汰型教育机制，千军万马挤独木桥的竞争，带给大部分学生的是一次又一次的失败的体验，往往造成学生封闭自我和扭曲的竞争意识，这种失败者的心态，对学生的成长是极为不利的。
二、家庭因素――缺少伙伴 成绩唯一
独生子女是中国独有的社会现象，他们也是一群没有玩伴的孤独的群体，遇到一件棘手的事情，或是遇到不快乐的事情，他们连一个商量的对象、一个倾诉的人都没有。家长们大都也以工作繁忙为理由，很少和孩子们共同去做一件事。还有现在的家长在望子成龙心态的驱使下，只求自己的孩子成绩好，至于当干部，为集体做贡献的事不允许孩子去插手，这种吃力不讨好的事情会影响学习的。不和别人接触、不在群体中与人交流怎么培养合作精神？家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子成长的启蒙老师，可以说，是一些家长把孩子的好多本性的东西扼杀在摇篮中的。
三、学校的因素――书本至上 缺乏交流
当前是考名校成风，指挥棒怎么转，学校就怎么转，素质教育也只是雷声大，雨点小。以前是搞奥数，现在是搞外语，学生被弄得晕头转向，根本没有时间来做自己的事情。传统的课堂教学常常是被孤立的、个体化的活动，教室里的座位也是一种插秧式的编排，每个孩子被安排安静地坐在自己的位置上，并被要求努力去理解黑板上、教材上的内容，或完成教师指定的问题，合作交流的机会很少，偶有一次两次的交流也是表面的、形式的。
面对这种现实，在外部大环境上难有彻底改观的情况下，我们可以利用一切可以利用的条件，创设有利于培养学生合作精神的小环境，是可以在一定程度上改变这一状况的。
一、创设合作的空间，使学生好合作
1、在学科教学中――成立合作小组
改变秧田式的座位编排，成立合作学习小组。根据学生性别、智力水平、心理素质，身体素质，爱好特长等，将学生尽最大可能均分成各方面的5-6人小组，让不同的智力水平、思维方式、认知风格和爱好特长的小组成员在合作学习中相互启发，相互弥补，相互帮助，进一步完善气质，培养性格，并尽可能在学科教学中为小组成员创造互相合作的机会。
2、在课外活动中――放手自由合作
春游，运动会，或是一些活动等，都是培养学生合作精神的绝好机会。为了集体的荣誉，小家伙们能自发的组织起来，不计较个人的得失，一切都以大局为重。如运动会上接力赛跑，不要老师叫，孩子们能自己根据个人的实际状况、各自的实力水平安排好谁跑第一棒，谁跑最后一棒。他们其实懂得怎样安排、怎样合作才能发挥最高的水平、达到最佳状态，取得最好成绩的。
3、在同学交往中――鼓励多接触
从本质而言，合作不仅是一种学习方式，更扩展为一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习，在一起交流，在一起玩耍，你帮我拿个东西，我借你一只铅笔、你帮我弄懂一道题目，我和你一起玩游戏。这些看似不经意的接触，如果教师引导得好的话，就能形成一种良好的风气，使同学们沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛围中。
二、倡导合作的氛围，使学生常合作
1、生生合作---有利的互动
合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用，在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾对此发表过精辟的论述，他指出："由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以也没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统的训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人――儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生――学生相互作用和关系的重要作用"，实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生――同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，使教学活动成功的不可缺少的重要因素。
2、师生合作--平等的交流
传统教学要求教师为了所谓的权威，教师既当导演，又当演员，结果是导不明，演不精，事倍功半，苦不堪言；与此同时，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正的得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去了兴趣，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用了生生之间的互动，把"导"与"演"进行了分离与分工。教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者""顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促使整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者；因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生将原有的"权威――服从"关系逐渐变成了"指导――参与"的关系。
3、亲子合作--成功的启蒙
在生活中，家长对学生有着巨大的影响力，家庭中的亲子关系，是维系一个家庭的重要纽带，也在一定程度上决定了孩子的未来发展，家长与孩子，犹如在一起奔跑的长跑选手，只不过父母亲在这个时候奔跑的速度要快于孩子，奔跑的速度要大于孩子，并且现在的确是跑在孩子的前面。但放眼望去，离终点还甚为遥远。所以，家长还不能以胜利者的姿态来居高临下的点评孩子，在这里，我们不妨给父母的角色定位于两个层次，既是孩子的长者，又是孩子的朋友，从长者的角度，父母应该给孩子提供一个好榜样，给孩子提供一些人生发展的指导；从朋友的角度，父母应参与孩子的活动，与孩子进行沟通。而对于后者，那种平等、善意的态度尤为重要。很多父母，只是盯在孩子的学习成绩上，无形中，疏远了孩子，孩子感觉不到父母的爱，致使多少家庭悲剧的发生，丹麦著名的童话作家安徒生出身于一个贫困的家庭，贵族们不允许自己的子女和他玩。安徒生为此郁郁寡欢。安徒生的父亲对他说，孩子，别人不和你玩，我陪你玩，在以后的日子里，安徒生创作出了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等脍炙人口的传世之作。
三、体验合作的快乐，使学生想合作
学生在合作小组中学习、生活、工作。成员之间互相交流，互相尊重，既充满温情与友爱，又充满互助和竞争。同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需求，同时又通过互相关心而满足归属感。当学生在一起合作融洽、工作出色时，他们得到的更多，工作得更愉快，这样，就使团结互助的精神氛围得以形成。
四、重视合作的评价，使学生乐合作
合作的评价观与传统教学也有很大的不同，传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，他把是否成功作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只是少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作理论把"不求人人成功,但求人人进步"作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组积分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。合作理论的"不求人人成功，但求人人进步"的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
合作教育理论认为，学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度的激活学生的内在的机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发强烈的认识，创造与社会积极性。那么，就让我们与孩子们一同进步，一起成长，让我们一起飞！
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| 会员『琴心剑魄』于2004-6-26 10:58:00发表评论： | 评分：3分 | 消除过于自我，实现团队价值.
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