新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

据调查，在学生对学科感兴趣的诸原因分析中，情感交融的师生关系占第一位。《学记》说：“亲其师，信其道。”由学生对老师的深厚感情迁移到所授课业产生强烈的兴趣爱好，对知识更易接受，乐于好学，这是提高学习活动效率不可缺少的一环。因此，把握教师角色，建立融洽关系，真正成为学生的合作者、引导者、参与者非常重要。

故事一：多一点宽容，少一点苛求。

我教学《元日》，先让学生读读这首诗。朱雷同学几乎把手伸到我的脸上，嘴里嚷着：“我来！我来！”他站起来，大声念道：“爆竹声中一岁除，春风送暖酒屠苏……”全班同学哄堂大笑，有的笑得前仰后合，有的叫起来：“这首诗都不会，我在幼儿园时就会背了！”朱雷手足无措，十分尴尬。我摆摆手：“大家别笑，朱雷读的意思一点没错，这首诗就是写人们喝着屠苏酒感受到春天的气息。”大家一下子静了下来。我转过身摸着他的头说：“当然，意思对并不等于你读对了，这首王安石的名作千古流传，不能随便改动。读书要仔细看，认真读，相信你第二次一定能读好了。”朱雷拿起书，有声有色地朗读起来。

教师的态度决定着良好师生关系的建立，一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头，达到以情动情的效果。如“罗森塔尔效应”说明，在老师关爱激励下，无论是好学生还是“差”学生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力。师生之间的情感在宽容的交往中不断交融。教学中，教师应注意换位思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受孩子的意见和建议，尊重需要，提倡合作、鼓励探究、共同参与。

故事二：“老师，您等一等……”

在一些公开课上，我们常常会听到这样的话：“这个问题我们下课以后再讨论。”或者是“还有什么话下课以后再讲给老师听，好吗？”但真正能珍视与学生课外交流的老师有多少呢？紧张的工作会迫使你权衡之下放弃与学生的课外交流。

每堂语文课下来，我总无法也不忍心立刻抽身离开教室，有时我是被讲台上待批的作业绊住的，有时我是为学生个别辅导留下的，而大多数情况则是被孩子们一句“老师，您等一等……”给拽住了脚步。四十分钟的课堂满足不了四十几张嘴巴，一下课，他们会顾不得上厕所，利用课间继续发问，而我的耐心、宽容、赞许更助长了他们的“围追堵截”，我在重重包围之下乐滋滋地倾听着，享受师生之间这种平等、融洽、互尊互爱的融融情意。我为他们的“一语惊人”啧啧称奇，为胆怯者大胆的表白频频点头，为他们学习、生活中的快乐与烦恼同忧同喜……这个时刻，孩子们独特的见解、富有个性的说辞绝不逊色于课上，尤其是那些课堂上不会“抢风头”的被忽视的群体会展露他们意想不到的精彩。

在这群孩子中，范遥和金昭是最“死皮赖脸”的两个。范遥经常给我讲他听到的笑话，他家庭的故事，他的一些好朋友。金昭则时不时给我来一段脑筋急转弯考考我，如果我答不出来，她就因为难住了老师而喜形于色。最让我感动的还是詹竞宇同学，成绩不太好，我并不因此轻视她，而是不断地鼓励她，让她对自己充满自信，她时不时会画一张画或者给一个苹果、橘子我。

课间十分钟对于我和学生来说实在太短，摆脱繁杂的事务，我希望有更多的时间来陪伴他们，做孩子们的好朋友、知心人……

新课程强调大语文教学观。在我们的语文教学中，应充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

故事三：生活是个大课堂，时时处处有语文

新学期第一堂语文课的铃声响后，当我走进教室，看到教室里陌生的学生们表情都木讷讷的。我浅笑着与他们问好后，抽出腋下的那沓试卷，轻轻地说：“这堂课，我们要先进行一个小测验……”教室里立即嗡嗡地一片语声，惊讶、紧张，也有好奇、兴奋，转眼间爬上了一张张小脸……发下试卷几秒钟后，教室里开始安静下来。我注意到了每个学生拿到试卷动笔写上名字，脸色就都变得凝重起来，接着就露出了着急的模样，迟迟不再动笔，无一例外。

我的心开始抽紧：我的考题不难呀，就出了“校园很多地方张贴了名人名言，把你读到的记住的都默下来。（写一条得10分）”这一个题目，是想考一下学生“多种渠道学语文”这种良好习惯的养成度。还有就是想借这道试题，引出我今天的教学内容：“培养良好习惯——不懂就问”。我设想好的教学环节似乎会很顺畅：第一步测验完后，组织学生交流，要不吝表扬，点明同学们记住的这些走道上的名言就是生活中的语文，只有有心人，才能学得到；第二步再引导学生思考每一条名言都读懂了吗，不懂怎么办？就这样揭示出课题，把教学引向深入。可事实真让我始料未及：全班46个学生，就只有刘同心同学在苦苦思考了几分钟之后，写出了一条，其他学生都摆好了交白卷的架式。看来，校园的环境变化虽大，可学生似乎都视而不见，即使见到了，也没有养成随时随地学语文的习惯。

我正思索着下面的课应该如何继续，几道求助的目光投进了我的视线，那目光中还有更多的是害怕和求恕。多年来参加考试的经验让学生不得不为这场突如其来的测验的成绩而担忧，而且再怎么糟糕的成绩也不应该是零分呀。学生们因为害怕而焦躁不安的样子把我从沉思中拉回来，这违背了我开学第一课就搞测验的初衷，我可不是为了把学生考得都灰溜溜的，然后臭骂一顿，用考试这种先发制人的方式给他们来个下马威。

我停下脚步，清清嗓子，让浅笑再次回到脸上，轻轻地说：“我猜想同学们开学第一天都太忙了，没有顾得上到校园里走一走，所以答不上来，是不是？……那好，现在老师给大家10分钟时间去校园转一转，再来答卷，好吗？”“耶”不约而同的一阵狂呼后，孩子们蜂拥着奔出教室，我连忙提醒他们别影响了别班同学的上课。

十分钟后，教室里终于响起了沙沙的写字声……又一个十分钟过后，我终于可以把课上下去了。临下课前的五分钟，我让学生说说这堂课的收获。张睿首先站起来说：“我以前只知道书本上有知识可学，其实生活中到处都有学问，可惜我平时不太注意。”王丈天接着说。“我知道了语文不仅在课堂里，还在生活中，要学会提问，只学不问，大脑会生锈。”吴家浩大声地说：“我知道，功在平时嘛！”这话可点到了正题了，我连忙接口，一边在黑板上迅速地写下了两行大字——生活是个大课堂，时时处处有语文。大声告诫我的学生：“同学们，希望你们以后每时每刻，随时随地都能注意在生活中学习。”

话音刚落，赵一阁举起了手，我示意他发言：“老师，我觉得有个词要改一下，不是时时处处有语文，应该是时时处处有学问。”多聪慧的孩子啊！看来这堂课，准确地说是这场小测验，让学生们领悟到了不少东西。我欣喜地向她投去了赞许的一眼，夸奖她说得好，同时在黑板上换上了“学问”两个字。就在这时，下课铃声响了。

这开学的第一堂语文课就这样存进了我的记忆仓库，每一个时刻，每一处细节都觉得有保存的价值，而且我知道最不该忘记的，也是最应该时常回味的，就是我那句教导学生的话：功在平时！其实，学习之道在此，教学之道又何不在此啊！