苏州市田家炳实验中学以为学生提供优质服务为宗旨。关注所有学生的身心健康，是每 一位教职员工的责任与义务。学校心理发展中心面向全校学生和教师，负责全体学生心理健 康维护的管理和指导工作。为更有效地发挥全体教师和干部对学生心理监护的作用，有效地 发挥心理教师的专业作用，保证全体学生得到全体教师及时的心理支持和心理监护，特制定 本制度。
　　一、 “学生心理危机监护”指着眼于全体学生在校内的心理状况的监护，尤其是对心 理危机学生的监护。
　　1、“心理危机”特指学生在遇到某一事情或境遇后，无法用自己的资源和能力去应付 和解决，而出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀、轻生，他 伤等，会给学生的成长及家庭、学校、社会带来较大的损失和影响。“预警”指当发现学生 出现心理危机及心理问题时，各级相关人员要预先发出警报，并给予及时的保护和干预。
　　2、 不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临危机时的表现也各不 相同，有明显的个性差异。但也会有一些规律性的表现和特征。如：
　　A）个性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向他人 诉说；或个性过于暴躁，易怒者；
　　B）近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如家庭中有迁居、父母及亲属出现变故 、家庭经济状况改变；学校中是新转学、开学或学期结束、因犯规而受批评、人际矛盾、遭 受失败等；
　　C）近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭 、沉静、沉默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感； 外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等，
　　D）成长经历中有过轻生的记录，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者；
　　E）在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特 点者。
　　3、处于危机情况的学生最需要的是周围人的支持与理解，一般处理危机情况需要的是 ：
　　A）、先表达对其状态的理解与认同，给予情感上的支持，得到其信任；
　　B）、然后与其讨论问题的改变和解决方法，或向其最信任的人转介，或向专业的心理 咨询辅导人员、机构转介，给予有效的干预。在问题处理的过程中要尽可能保护当事人，遵 守保密原则，及时通报家长及有关人员，给予看护。
　　二、学校学生心理危机监护系统包括三级监护。
　　一级是各班班主任、任课教师的监护，是距离学生最近和最容易了解学生情况，能给予 最及时保护的监护人；二级是各年级组、教研组、学校科室领导的监护，对所管理范围内学 生的整体状况进行把握，容易调动各种力量给学生以及时的监护；三级是心理教育中心心理 专业教师的监护，能给予科学与专业的心理干预，并决定是否向有关医疗机构和人员转介。
　　1、 各级心理监护的职责是：三个“及时”：及时发现和掌握学生面临的变化和危机； 及时给予力所能及的保护和干预；及时向有关人员汇报情况等，“及时”的涵义是：发现学 生异常情况后，要在1小时内，向有关人员汇报的同时，即刻采取必要的保护措施；接到汇 报的有关人员，要在1小时内，制定相关措施，实施干预，在48小时内校内干预无效的，要 向学校领导及时汇报，与家长联系，共同协商转介。
　　2、 各任课教师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的教育，学生发现处于 危机同学问题后，应及时报告老师，尽量不将其带到这种干预中来，以保证学生正常学习。
　　3、 加强对家长的心理健康教育宣传，与家长建立经常联系与沟通，畅通家校联系渠道 。
　　4、 由三级监护和预警组成了我校学生心理监护系统，并与家庭、学生共同形成对学生 在校内的心理保护网络。（网络图如下）
　　三、 此制度从发布之日起执行，各部门要组织教职工学习和培训，并制定相关措施给予落实。

(执笔：苏州市田家炳实验中学　吴文君)