南京气象学院附属实验小学始建于1949年4月，因行政区域变动，该校先后易名为南京市浦口区大厂镇小学、南京市浦口区第二中心小学、南京市大厂区中心小学。1986年被命名为南京市大厂区实验小学。1995年至1996年间，关门桥小学、新华路小学相继合并于实验小学。1997年学校被评为市级实验小学，1999年被评为省级实验小学。2002年12月，学校与南京气象学院合作，更名为南京气象学院附属实验小学。
学校拥有两部，分别位于南京沿江工业开发区杨庄南村28号和太子山路209号。校园占地17213.8平方米，拥有风雨操场、网络教室、塑胶跑道等一批现代化教育设施。现有36个教学班，学生1800余人，116位教师，80%教师具备大专以上学历，本科学历占15%。其中有6名省市级先进工作者，9名市优秀青年教师，26人次获区优秀青年教师称号。
作为江苏省心理学会首家实验学校，在现任党支部书记兼校长陈世锦同志的领导下，学校全体同仁坚持“培养习惯与情感，发展能力与特长，塑现代人之风范”的培养目标，以科研为先导，以心育为抓手，强化管理，全面实施，走出了一条心理健康教育名校的创建之路。
一、强化管理
早在开展心理教育工作之初，我们就认识到强化管理是使学校心理健康教育工作规范化、长期化，取得实效性的重要措施。为了加强学生心理健康教育工作，我校首先成立学生心理健康教育工作领导小组，由校长任组长，全面负责学校心理健康教育工作。建立心理辅导室，并模仿台湾教育模式，于98年在学校中层干部中设心理辅导室主任一名，具体负责学校心理健康教育工作的实施和管理。同时，我们参考兄弟学校的经验，在专家的指导下，制定了各种关于学校心理健康教育工作的规章制度，如《心理健康教育领导小组工作制度》《心理辅导室工作制度》《学校心理咨询人员工作准则》《学校心理教育课评课标准》《心理教育课教师工作职责》等，以明确管理要求。接着，我们以学校文件的形式将各行政部门应该承担的心理健康教育管理责任加以确立，以分工负责。其中，校长室负责督促教师学习教育心理学理论，规范自身言行，以帮助学生创设良好的校园环境；教导处负责组织教师改革课堂教学模式，积极创设有利于学生心理健康成长的自主性教学结构，并有机指导教师利用教材因素，渗透心育内容；政教处负责指导班主任民主管理班级，开展心育班队活动，负责指导家长学校教师上好儿童心理辅导课程；心理辅导室负责指导心理教育课教师上好心理教育课，优化学生群体心理素质，监控学生心理健康状况，建立与管理学生心理档案，对轻度适应不良学生进行个别和团体心理辅导，初步鉴别中、重度心理障碍的学生，转介到高一级学生心理咨询机构，并积极组织教师开展心理教育方面的科研工作。最后，我们要求各部门对教师开展心理教育情况进行考核。我校建立了由心理辅导室主任为首的心理教育考核小组，定期对班主任及全体教师履行心育职责情况进行各种形式的考核，做到定性与定量相结合,生评与师评相结合等，并依据考核结果对相关教师进行奖惩，有力地促进了教师深入开展心理健康教育工作。
二、深入研究
小学生心理健康教育是一项理论性和实践性都很强的工作，仅凭教师的一腔热情是远远不够的。为了正确把握研究方向，确实提高研究成效，我们勤奋钻研、积极求索。首先，我们聘请省、市心理学会有关专家、市、区教科所有关领导作学校心理教育工作的顾问，定期邀请他们来校作讲座，开研讨会，举办学术沙龙等。通过与专家对话交流，让教师对心理教育工作有了清醒的认识，其次，我们加大力度，培训师资。在95年前后，我校首先派两名教师参加了市心理教育讲习班的学习，他们一边学习，一边担任了各自班级的心理教育课的教学工作。在学校师生中产生了较大的影响，受到了学生、家长的欢迎。接着我们又选派了两名教师参加市心理咨询专职人员培训班的学习，三名教师参加市心理教育骨干教师培训班的学习，八名教师参加市心理教育教师初、中级培训班的学习，五名教师参加南师大、东北师大心理教育研究生课程班的学习等。并以这些教师为主力，组建了校内学习班，对教师进行校本培训，使广大教师对小学生心理教育的理论和实践都有了较为深入的了解。
通过近五年的研究，我们逐步强化了对心理教育内涵的理论把握，基本明确了以群体预防为主，个别矫正为辅，注重整体发展，积极主动教育的学校心理教育工作总体思路，初步构建了“学校全员参与与心理教育教师相结合，心理教育课与心理咨询相结合，团体辅导与个别咨询相结合，主动监控与被动干预相结合，校园文化建设与心理教育相结合，学校管理与心理教育相结合，班队建设与心理教育相结合，学科教学与心理教育相结合，学校教育与自我教育相结合，学校教育、家庭教育与社区教育相结合”的 小学心理健康教育“十结合”模式。其中，我们感到学校心理教育尤其要重视运用监控手段，主动发现问题，积极进行心理教育；要调动学生的积极性，运用学生的“同伴经验”，发动学生开展自助、互助教育。只有这样，心理教育才能深入学生之心，才能受到学生欢迎，才能取得实效。
三、全面实施
作为促进学生健康成长的重要举措，心理健康教育的操作方法应是全方位、多层次的。 我校从九个方面入手，全面启动、全员育人，取得了较好的实践效果。
1、在校园情境中创设心育氛围。学校是学生学习的重要场所，教师是学生生活中的重要他人。师生关系是否和谐是影响学生心理健康的重要因素。确保学生不出现“师缘性”心理问题是学校心理教育的基本任务。
2、在学科教学中渗透心育理念。课堂教学是学校教育的主阵地，我们可以在学科教学中创设和谐、民主的课堂心理气氛，改革教育教学模式，并合理利用教材，有机渗透心理教育。
3、在课程改革中落实心育活动。心理健康教育要想有所作为，必须课程化。我校早于九八年就将心育课列入课表，作为校本课程内容，每周固定一节，在心理活动室由经过培训的心理教育教师上。
4、在咨询干预中完善心育模式。在小学，学校咨询员针对学生的心理问题，不仅可以通过咨询，帮助他完善自我，在认为有必要的情况下，还应该可以通过学校行政会、家委员会等机构敦促教师、家长学习教育心理学理论，规范自身言行，以帮助来访者创设良好的心理社会环境。
5、在自我教育中强化心育色彩。心理健康教育的主角是学生，我们鼓励学生积极参与、自我发展、互动互助，充分发挥学生的主动性，挖掘学生潜力，让他们在自我教育活动中优化心理品质。
6、在调查监控中提高心育实效。调查与监控工作为学生提供倾诉心声的天地，引导学生关注自己的内心世界，将促使学校心理健康教育工作从被动发现问题向主动发现问题转化，提高心理教育工作的实效。
7、在班级建设中运用心育方法。班主任应该让全体学生都参与到班集体的管理中来，开展各种主题的心育班队会，重视培养班集体的人际关系和良好的班风，使其成为维护学生心理健康，促进学生心理主动发展的基本条件和有效途径。
8、在家庭教育中延伸心育成效。小学生受家庭环境和家长教育方式的影响极大，我们利用家长学校，积极地向家长宣传心理教育的重要性，对家长进行家庭教育的辅导；另外，我们还组织心理辅导人员定期上街，为广大市民提供关于儿童心理辅导方面的咨询服务，受到了广大家长的欢迎。
9、在网络环境中拓宽心育天地。我们利用学校电教资源，积极创办了中小学心理教育网，将教师的论文、总结、随笔、活动设计等内容发布在网上，组织教师互相学习；将学生的心理日记匿名发布在网上，组织教师讨论；并开设了网上咨询室，接待学生、家长和教师的咨询。让学生和家长享受到更加方便的心理教育服务。
丰富多彩的心理教育活动，受到了学生的热烈欢迎。他们积极地参与这些活动，并在活动中茁壮地成长。他们普遍能悦纳自己、热爱学习、勇于交往、磨练意志等，每当遇到烦恼时，他们有的在心理日记本上向教师倾诉，有的主动找心理辅导教师咨询，有的向同学请教，有的自己运用小方法调节等等，心理素质明显得到了优化。更为可喜的是，他们学会了关注他人。经常有一些同学向心理辅导教师提供近段时间情绪不太好的学生事迹，提醒心理辅导教师关注他们。学生已经成为心理教育的小主人。
教师在工作中也和学生一道成长。凡是参与学校心理教育工作的老师，其科研水平都有了很大的提高。近五年来，我校教师所撰写的论文有近150篇在市级以上论文评选中获奖或发表，大大提高了我校在市内外的声誉，也提高了参与课题研究教师的信心。学校形成了一支高素质的心理教育教师队伍，有江苏省心理学会会员4名，省心理教育科研先进工作者3名，市心理教育课题研究先进个人4名。同时，教师们主动地将有关心理学理论运用到自身的教育教学中，他们关爱学生，理解学生，师生关系融洽，课堂气氛和谐，教学质量优异，师德水平高尚，受到了家长和领导的好评。
有所作为才有所地位。由于成绩卓著，近几年来，不断地有些兄弟学校到我校参观学习，各级领导和专家对我校的心理教育成果也常常给予较高的评价。九五课题“小学生心理教育目标和操作方法的研究”成果被评为省优秀科研成果三等奖。学校被评为省、市教育科研先进单位、教育部九五重点课题“大中小学生的心理教育与实践”课题研究先进单位、全国“健康杯”学校心理教育论文评选先进单位，并被授予省、市“教育科研基地”等称号。我们坚信，当教育是为了学生的全面发展成为可能时，校园完全可以为孩子开辟一片心灵的牧场。