2001年9月，我师从南师大郭亨杰教授学习中小学心理教育，随导师参与南京市中小学心理教育实践，南京市红红火火的心理教育给我留下了深刻印象。
　　一、灵活高效的心理教育组织管理机制
　　在参加南京市心理教育实践的过程中，我一直在想：从组织管理层面看，南京市中小学心理教育之所以能如此红红火火地开展的原因何在?伴着实践活动深入，我逐步认识了“群众团体干于前，行政领导典于后”的强大组织优势。具体说：他们以行政领导提心理教育的工作要求，对各校考核奖惩，以心理学会为主体具体开展心理教育工作。这种“学会干事，行政撑腰”的组织管理机制好处很多：一是不受行政编制约束，可以吸纳骨干分子加入学会，授予一定头衔，既有利于调动骨干分子积极性，又有利于骨干分子名正言顺地开展工作。
二是充分体现了学术特点。学会的具体工作均以理论指导实践，既尊重心理教育专家的意见，从善如流，又允许具体操作者尝试、争鸣。三是便于组织教师培训、举办学术讲座、经验交流、论文评选活动。“以会养会”活动范式，缓解了课题研究及心理科普工作经费不足的制约。四是工作计划从基层来到基层去，工作指导中尊重基层意见，学会的每项工作都具有较强的针对性、实效性。
　　二、全方位的心理教育途径
　　南京市心理教育的途径基本上体现了“两全”：一是心理教育主体的全员化，即学校全体师生员工都应重视和参与心理教育。二是心理教育影响的全方位，即坚持把课内心理教育与课外心理教育连为一体。把心理教育贯穿于学校工作的各个方面，贯穿于学校教学、科研和管理各个环节，贯穿于社区教育、家庭教育之中。具体说，有八大主要途径：
　　(一)设置心理教育课程　心理教育不能学科化是肯定的，但在学校课程中安排一定的课时，明确具体的心理教育目标，有专任老师执教也是有必要的。它不同于学科教学，具体表现在：
　　1、比较重视体验：心理教育课重要的不是教给学生什么，而是让学生在课内的师生互动、生生互动过程中体验到什么，感悟到什么。如护蛋游戏，让学生体验感悟到的是责任心、细心和耐心，而不是传授具体的知识点。心理教育更多的是采用研究性学习的方法组织学生学习，且年级不同授课方法也有很大不同。
　　2、课程使用的是师生读本而非教材。与学科课程有内在逻辑体系不同，读本不按心理学体系来编排，而是按学生的发展需要编排，很少考虑系统与逻辑，更多的是考虑如何生活化、情境化，不加重学生的学习负担。
　　(二)心理教育的学科渗透　在学科教学中渗透心理教育的目标是心理教育的主渠道，主要原因有二：一是课堂教学占时最多，忽略这一时空就放弃了主要场所；二是各学科中蕴藏着丰富的心理教育资源。但学科渗透做起来很玄也很难。对师德、师能要求很高，学科目标能融通也很不容易，勉强不得。南京市的主要做法是：
　　1、从教师帮助学生处理好四种关系入手，逐步将心理教育与学科教学相融合。
　　(1)处理好师生关系。师生关系贯彻原则。强调课堂教学中师生关系的平等互动，以师生合作为中心，在师生、生生互动中，建立起良好的人际关系，达成学科目标和心育目标，体现人格平等和人文关怀。
　　(2)处理好学生与知识的关系。学生与知识的关系贯彻兴趣原则。课堂教学中以诱发和尊重学生兴趣，激发学生更激烈的兴趣为目的，让课本成为学生兴趣的源泉和求知的源泉，在一起达到挑战性目标的过程中激发学生的兴趣。
　　(3)处理好学生与自我的关系。学生与自我的关系贯彻成功原则。课堂教学中创设各种各样经过学生自身努力后能达到的学习目标，使学生在达到目标的过程中获得成功感。学生的自我观念、自尊、自信是在体验成功的过程中逐步建立起来的，教师特别注意防止学生产生挫败感，即使是让学生体验挫折，也是为了让学生体验更强烈的成功。是安全的挫折感 。教师给学生的评分与评价也很谨慎，重视评分与评价学生带来的希望和欢乐，让每个学生都体验到成长的快乐。
　　(4)处理好课堂学习中学生与思维的关系。学生思维的关系贯彻创造原则，在教学过程中，教师特别重视引导学生求疑、求异、求广。他们的理念是不经过学生思维的知识是表面的、肤浅的知识，思维的重要品质是创造、创新，课堂教学中不能重记轻思，重权威轻创见,处理好四方面关系的过程就是心理教育的过程，这是超越传授学科知识的更高的要求，也是培养学生良好心理品质的全员策略之一。
　　2、从挖掘教材中的心理教育资源入手，编写学科教学中渗透心育的教案，将学科渗透循序渐进地做起来。
　　(1)重视识别教材中有哪些心育资源；
　　(2)重视课堂教学中的学生角色扮演等心育活动设计；
　　(3)学科目标与心育目标相融合，不断研究学科中渗透心育的优秀教案，在实践中让教师学会学科教学的心育渗透。
　　3、从考试分折入手，将学科教学与心理教育相结合。根椐考试结果，将考试分析与心理点评相结合，分析考前、考中、考后以及考分背后的心理因素，提高学生的心理素质。
　　(三)心理活动课程　南京市用5年时间研究设计了《小学心理教育活动手册》，从500个活动范式中经过三轮实验、筛选与完善，确定了300个活动方案，供教师、家长针对学生的心理活动做一做，让学生懂得心理因素对考试成败有很大的作用，并学会考前心理调节，易操作又很有针对性、实践性。
　　心理活动具有很强的游戏性，但又不同于游戏，它具有明确的心理目标。心理活动的形式很多，大致可分为：测量活动；心象活动；心智体操活动；角色扮演活动；讨论；头脑风暴活动；自我陈述活动；参观示范活动；自我录像活动；成长展示活动；团体(个体)咨询活动等等。
　　(四)讲座　心理教育讲座通常与学校集体活动相结合。根椐学生的实际情况不定期举行，以传授知识为主。如入学讲座；考前心理辅导；毕业生涯指导；人际适应辅导；情绪辅导等等。讲座中注重了针对性、实效性。各校心理教育常常是借助讲座宣传发动起来，然后逐步在学校全面展开，向更高层次发展。
　　(五)心理教育与班主任工作结合　由班主任根椐学生生理、心理特点，运用有关的心理教育的方法、手段，培养学生良好的心理素是值得重视的心理健康教育途径。但对班主任的人格素养要求较高，做起来也很难。首先要对班主任进行知识普及教育、人格塑造教育、智能开发教育、正当竞争教育、耐挫教育、情感调控教育等多方面的辅导与教育，而且这种辅导与教育不仅是解决“知”的问题，更主要的是解决“行”问题，更多的是教给他们进行心理教育的方法。南京市实施了“十、百、千、万”的培师工程，用10年时间，培养了千名能进行心理教育的教师，开展了含有心理教育内容的班级活动，采用个别辅导与团体辅导相结合的方法，把班级建设成学生依恋的第二个家。
　　(六)学校心理辅导　主要有个别辅导和团体辅导。对辅导老师的要求比对班主任的要求还要高，要求心理辅导老师获得一定的资格，掌握一定的专业技术。主要原因在于：1、心理辅导是改变个体意识行为倾向的操作过程；2、心理辅导是助人或自助的个体成长过程；3、心理辅导中咨询者与来访者是一种特殊的关系，处理这种关系需要科学指导更需要艺术，很难事前设计，只能因势利导，随机点拨。因此，各校开展心理辅导时注意了量力而行。
　　(七)校园心理环境建设　主要是两方面内容，一是物质环境，主要注重营造心理教育氛围；二是人际环境，主要是营造和谐心理氛围。
　　(八)建构心理教育的社会支持系统　即建构关心学生心理成长的家庭、社会、学校关系网，重视家长和同伴对学生心理成长的影响。
　　三、精心设计的中小学教育课程
　　中小学心理教育最重要和最直接的形式是心理教育课程。但心理教育课程的目标如何确定?心理教育课程如何设计?如何组织心理教育的课堂教学?如何评价心理教育课程的实施水平?在这许多具体问题上，南京市从理论与实践两个层面给予了回答。
　　(一)构建心理教育课程的目标体系
　　根椐学校心理教育的总目标和学生不同阶段的心理特征及社会发展需要，南京市将心理教育的内容定位于四个方面：即学习方面的心理教育、生活方面的心理教育、生涯发展方面的心理教育、自我完善方面的心理教育。并将四方面的内容紧密联系，相互渗透，分层次构成幼儿园、小学、初中、高中心理教育的目标体系。比如说“学习”方面的心理教育：
　　幼儿园的目标是：“保护和发展幼儿的好奇心和探究欲，培养幼儿爱动脑筋的习惯。”
　　小学一、二年级的目标是：“帮助学生了解本学期的学习目标，形成努力达标的愿望，引导学生体验到学习的快乐与成功，培养学习需要，初步形成乐学的心态。”
　　三、四年级的目标是：“帮助学生了解和认识到学习。 内容的加深和学习任务的增多，促进学生向中年级的过渡。帮助学生确定本年级的目标并努力争取达到。引导学生认识自己的学习方式和方法，能结合学习任务采取适当的学习活动，在自主学习中体验到快乐与成功，进一步稳定主动的乐学心态。帮学生学会计划自己的学习、巩固良好的学习习惯，引导学生努务调整学习策略与情绪，逐步减少学习中的困扰。”
　　五、六年级的目标是：“帮助学生了解认识到进入高年级面临的学习和发展任务，逐步做好进入初中的心理准备。引导学生根椐自己的实际况确定学习目标，并努力争取达到，引导学生注重自己的学习策略和方法，讲求学习效能，追求成功，在主动探索中寻求满足与快乐。引导学生认识学习压力，调整学习情绪，减少学习困扰，培养学生积极健康的应试心态，开展一些应试心理策略的训练。”
　　初中的目标是：“帮助学生了解一些学习心理的知识，引导学生认真分析学习的任务和压力，注重自学，讲究学习策略和方法，调整学习情绪，减少学习困挠，提高学习效能。
　　高中的目标是：“帮助学生了解一些学习心理的知识，引导学生认真分析学习的任务和压力，注重自学，讲究学习策略和方法，调整学习情绪，减少学习心理常识，注重把握学习规律和学习心态，认识和调整自己的学习策略和方法，提高学习效能。”
　　从南京市“学生学习辅导”的目标序列中我们可以清楚地看出以下特点：一是学习心理目标大多指向学生积极的情绪情感体验和行为的训练；二是原认知目标是从低年龄向高年龄逐步提高的，年龄越小越注重学习行为习惯的养成，随着年龄的增加，渐渐提高原认知目标，到了高中，则重视帮助学生确定远大学习目标，提高学习效能。三是目标之间是互相包容衔接，呈螺旋式逐步提升的，同时尽量避免科学化倾向。
　　南京市在挑选适当的心理素质目标时，大致遵循了以下四个基本原则。
　　1、超前的社会适应性原则。将对学生心理素质的培养与适应今后发展了的社会环境相结合，着重培养学生适应未来社会的心理品质，如心理承受能力；竞争与合作能力。
　　2、发展性原则。目标的制定分层次，符合学生心理发展的需要，符合学生心理发展的规律，每个年龄阶段都有相应的课程教学目标，达到这样的目标就可以一步一步地促进学生心理健康发展。
　　3、可操作性原则。南京市制定的心理教育目标明确，可具体化为可以观察评定的和可以训练培养的行为要求。
　　4、自主性原则。教学过程中，强调打破教师的主导地位，强调师生、生生互动，要求教师善于接住“学生抛过来的球”，重视学生的主体体验。
　　(二)根椐目标设计心理教育读本
　　上好心理教育课应该有比较好的心理教育读本。为此，南京市用5年时间研究设计了《小学心理教育活动手册》，九五结题后，又推出《大中小学生心理教育的理论与实践》研究成果之一的《小学、初中心育活动》读本，分年级编排，更利于心理教育课程的开设，南京市推出的心理教育读本体现了如下特色：
　　1、以系统的心理教育管理论为读本的知识背景，体现了心理教育一切为了学生人格健全发展的心育主题。
　　2、读本贴近学生的心理生活，始终将兴奋点指向于激活学生健康的心理活动、心理状态和心理倾向。
　　3、读本不讲究知识体系与逻辑关系，突出了活动、体验和践行。
　　4、读本尽可能用学生的眼光去观察，尽量做到提供给学生的是其需要的。
　　5、读本妥善解决了各年级心育内容的分工与衔接。
　　读本对推动学校心理教育课程的开设发挥了积极作用。
　　(三)具体明确的心理教育的课堂教学要求
　　设计心理教育读本和教案，与上好心理教育课，远不是一回事。设计一节好课只解决了达到什么目的和大致过程如何的问题，真正解决问题达到目标要靠高素质的教师。为此，南京市要求上心理教育课的老师必须做到“三会”：
　　1、学会心理教育课常用的活动方式和教学方法。这些方法有：认知法，包括阅读和听故事、多媒体教学、艺术欣赏、联想活动、认知改变、参观访问等。操作法，包括游戏、测验、讲演、绘画、唱歌等。集体讨论法，包括专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、意见箱等。角色扮演法，包括哑刷表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演、魔术商店等。行为改变，包括行为训练、示范、奖赏、惩罚、契约等。学会这些方法很不容易，大多数老师都是在专门的培训班上，由高校及科研院所的心理教育专家边教边做学会的。
　　2、学会组织心理教育的课堂教学。一是学会课前准备。包括掌握与本节课有关的心育知识和技能，了解教学对象的背景材料，先行接触学生，设置助理教师或在学生中找到助手，备好教具。二是学会课堂组织。包括初始组织，如预想方法、澄清方法、介绍方法等；中间组织，如引导方法、反馈方法、明朗化方法、面质方法等；课堂结束组织，如回顾与检讨、计划与展望、祝福与道别等。同时，要求教师在课堂教学中要做到：给予全体学生心灵的呵护；以温暖、尊重、接纳的态度对待每一个学生；尽量做到活泼、幽默，具有教学机智；在团体活动中恰到好处地给予指导。
　　3、学会心理教育课程评价。一是起始评价，主要任务是评价学生进入新的教学活动前所未有的前提条件如何。二是过程评价，主要是收集有关学生与教学活动的信息。为此，南京市部分学校设计了课堂气氛记录表和学生课堂行为评价表。三是终结评价，主要是评定学生的进步和评定教学方案的有效性。为此，南京市有的学校还设计了学生满意评定量表，将学生满意不满意作为终结评价的一把尺子。
　　教师的“三会”是上好心理教育课的关键。
　　四、细致入微的学习心理辅导
　　如果有人调查当前教师、家长关注的问题是什么?毫无疑问是学习问题。但学生中到底有哪些学习问题?怎样有效解决学生的学习问题?能深入研究的就少了，能够解决问题的就更少了。南京市在这方面做了大量工作。
　　(一)重视研究学生的学习问题
　　在学生群体中，我们不难发现这样的一些学生：他们学习时难以集中注意力，常常不交或迟交作业，学习过程中怕苦怕累，得过且过，缺乏上进心，满足于中等成绩，而极个别学生则对学习无甚兴趣，讨厌学习。对这群学生我们常常一言以蔽之：不良学习行为学生。南京市许多中小学则不然，他们对这群学生进行了心理特征和行为特征的深入研究，发现同为不良学习问题行为，成因大不相同。
　　1.抑郁型。这类学生的学习问题常常是由于长期不愉快和过多的抑郁情绪造成的。对这类学生要从解决内向的性格入手，给予他们更多的心理关怀，慢慢释放其内心的积郁，促进其身心健康，在促进身心健康的过程中解决学习问题。
　　2、厌恶型。这类学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。他们面临的问题是旧知识向新知识过渡的道路阻断，没有应有的知识迁移能力。对这类学生要给予更多的知识和方法教育。在补课的过程中给予学习兴趣的培养，疏通学习道路，辅之以思想工作，则更为有效。
　　3、对抗型。这类学生不遵守规章制度和学习纪律，对老师怀有敌意，过分自我中心，不能正确对待挫折，往往在其学习问题背后存在严重的人格问题。纠正这类学生很不容易，要与塑造良好人格结合进行必要的学习辅导和心理关怀，而且要持之以恒才能奏效。
　　4、白日梦型。这类学生课上昏昏欲睡，课后精神抖擞，判若两人，谈学习，似乎满腹经纶，理想远大，谈行动，怕苦怕累，得过且过，难以取得良好成绩。教育这类学生难以立竿见影，需要与理想信念教育相结合，长时间给予心理疏导方能奏效。
　　5、被动偏科型。这类学生大部分学科成绩良好，某些学科或因学不好而放弃或因对老师不满而迁怒于学科。因学不好而不学，教师帮助其学好即可。因隔阂不学，则需要教师以高超的育人艺术给予干预，在以情动人的过程中帮助学生填补知识空缺。
　　6、有意偏科型。这类学生片面认为某些学科学了没有用而不学。教育这类学生主要以体验教育为主，让学生在学习实践中体会到该学科的重要性，激发起他们的学习动机。
　　7、学法不当型。此类学生因方法不当而事倍功半。他们往往态度端正，动机强烈，学习刻苦，但往往摆脱不了努力后仍然失败的痛苦，导致对学习无兴趣。对这类学生要加强科学的学习方法教育，让其由“苦”学变“乐”学，享受到成功的喜悦，成长的快乐。
　　8、得过且过型。这类学生意志力薄弱，得过且过，满足于中游成绩，他们往往有较好的基础和进步的愿望，但毅力不够，信心不足。对这类学生重在改善他们的气质和性格，点燃他们力争上游的希望之火，鼓励他们在一个又一个具体的行动中积累兴趣，激发进取心，让他们朝一个又一个具体的目标不断前进。
　　9、外力推动型。这类学生整天为完成学习任务，保持良好成绩而拼命，难以享受到学习的乐趣。他们的学习动力来自社会和家庭的压力，主要靠外力推动和自尊心维持。因此，他们眼界不高，思路不广，求同思维多于求异思维，注意稳定性好而注意的分配性差。对这类学生要运用集体教育的力量，让他们将个人奋斗融入集体之中，享受到成功的喜悦。辅之以思想教育，拓宽其眼界胸怀，促进其健康成长。
　　10、骄傲自满型。这类学生智力优，思维活，成绩好，兴趣浓，但自我评价偏高，看不到自身不足，看不起一般的老师和同学，缺乏更高的学习目标。对这类学生的教育需要他们崇敬的老师或心中的偶像现身说法，直接给予帮助，促使他们有自知之明，同时以更高标准要求他们，用更高目标激励他们，引导他们不断超越自我。
　　南京市对学习问题行为学生的深入研究，给我们很多启示：
　　1、要解决学生的学习问题必须对症下药才能奏效。
　　2、对学生学习问题的分析不能停留在感知层面，要从学生的心理层面深入剖析问题的根源，寻找有效的对策。
　　3、所有学习问题都能够解决，但必须运用适合学生个体的方法。
　　(二)重视对有学习问题学生的辅导
　　l、以咨商为核心工作的个别辅导
　　南京市要求所有心理辅导老师都要掌握咨商的基本理论和技术。
　　所谓咨商的基本理论与技术，—就是要教师确立两个基本理念：一是学生的行为习惯是习得的，并且是可以改变的；二是咨商是一种学习的情境。在咨商的情境中要遵循四个原则：(1)无条件接纳和尊重学生；(2)师生双方是自由许可关系，一切决定均由学生作出而非教师强求；(3)老师的思考须取得学生赞同；(4)不可以特殊力量强迫学生接受。其实质就是要建立以学生为本的师生关系，体现助人自助的心理辅导实质。
      学生在咨商过程中不仅是获得某个学习问题的解决，而是获得解决自己所有学习问题的方法与能力，获得健全人格的发展。
　　2、以人际交互作用为主的团体辅导
　　运用团体动力原理改变学生行为是南京市中小学常用的行之有效的学习心理辅导方法，活动类型主要有：演讲会、参观访问、幻灯电影电视欣赏、多媒体教学演播、角色扮演、团体讨论、团体咨商。在学校中这些活动通常通过以下情境实施：各科教学活动、学校集会、心理活动课、班(团队)活动。
　　在各种团体辅导中，“团体讨论”与“团体咨商”最为重要。团体讨论常由一般老师在教育活动中实施，团体咨商则由专业辅导人员使用，通常在8—12人的小团体活动中实施。主要目的是促进同类学习问题的学生在互动人际交往过程中，促进自我认知、自我成长和行为改变。这种辅导难度较大，事前需要充分准备，辅导中更加讲究技巧，可以说是“运用之妙，存乎一心”。必须依据当场的人、事、时、地的需要，作适当的处理与调整，很难事前充分预料，故非专业人员难以组织此类活动。
　　五、比较重视学生心理信息的收集与心理档案的建立
　　建好中小学生心理档案，有利于了解学生群体的心理、行为发展状况与发展趋势；有利于针对学生的心理状况，做好教育工作；有利于评价心理教育、心理辅导的效果；也有利于学生的自我教育与发展。南京市各中小学建立心理档案的过程大致是：1、确定心理档案的内容；2、选择合适的测评工具收集信息；3、对信息进行整理、分析、解释和建立心理档案
。
　　(一)确定心理档案的内容
　　学生心理档案的内容大致包括两大方面；
　　1、影响学生心理发展的基本资料，包括个人基本情况、家庭生活环境、学习环境、受教育情况、学习情况及对个体身心发展有重大影响的生活事件等　　2、反映学生个体心理状态和心理特点的资料，包括智力状况、个性特征、心理健康状况、学习心理分析、职业能力倾向等。
　　(二)选择合适的测评工具进行测量
　　确立了心理档案的内容之后，获得多个方面比较准确的信息是建立心理档案的关键。这个问题很难解决，南京市目前也没有完全解决这一问题。获取学生心理信息，使用现成的量表进行测试当然是简便有效的方式。但其局限性也很明显。一是量表大多数是评定学生的心理品质而非调查学生的心理健康状态。心理品质方面的信息对指导心理健康教育工作意义不大。二是对量表的背景资料了解不多，很难选择比较合适的量表；三是受教师水平限制，对量表测试结果的解释往往偏差很大，为解决这一问题，南京市做了许多有益的尝试，除编制心理信息卡，监控学生心理健康状况外，他们还做了以下规定：
　　1、选择标准化测验进行测试，获取准确信息。
　　2、采用自编的问卷调查，如书面问题、表格，让学生回答、填写，了解学生的一些基本情况，了解他们的心理活动。
　　3、通过谈话法、观察法、学生自述法，了解学生的生活经历、内心世界、行为习惯、心灵创伤等。
　　4、借助学校的各种评定和记录或学生的作品来获得信息。如通过对学生作业、作文、日记、工艺、制作、绘画等分析，了解学生的心理活动。各校做法不一，水平存在差异。
　　(三)整理、分析、解释信息，建立心理档案
　　根据对信息的整理、分析、解释，围绕促进学生心理健康、提高学习成绩、培养良好的创造力、建立良好的人际关系等方面提出教育培养建议，这是建立学生心理档案的目的所在。他们的做法一般是：根据获得的信息，大致勾画出学生的发展水平，澄清学生发展中的问题，简要分析问题的成因，针对性地提出培养教育的建议。例如：若测得某同学智商为80，学习成绩中上，并根据智力测验结果知道该生抽象思维能力稍差，那么在教育建议中则提出，如需进一步提高学习成绩，必须优先发展其智力，特别要多进行抽象思维能力的训练。这样的建议对指导班主任和任课老师做好工作帮助很大。
　　(四)建立心理档案
　　1、大致设计出格式化的心理档案形式，分别以发展为目标，教育为目标，诊治为目标，以文本形式或者电脑软件形式，建立心理档案样式。
　　2、将信息录入或填写。
　　3、严格遵循保密性原则，妥善保管学生的心理档案。
　　六、别出心裁地利用中小学生心理信息卡监控学生心理健康
　　　 状况
　　伴随着十五规划课题研究的开题，南京市推出了建立中小学生心理信息卡监控学生心理健康状况的新举措。继大厂区实验小学率先开展“小学生心理信息卡”的编制与使用工作后，南京市十二中等一批中小学开展了利用心理信息卡监控学生心理健康状况的课题实验。
　　(一)心理信息卡编制的目的与心理信息卡的编制
　　现有的相关心理测验大都是对个体心理品质的测定，学校建立的心理档案反映出来的也是学生稳定的心理品质，而中小学生的心理健康状况容易受到各种因素的影响，具有较大的变动性，这就需要我们更加了解学生当前的心理状况。编制心理信息卡，就是为了满足我们及时、快捷地了解在校中小学生的心理信息，形成及时获取中小学生心理信息的采集与分析模式，进而通过对中小学生心理信息的采集与分析；进一步探讨中小学生心理教育的有效方式，为制定心理教育的校本课程提供依据，提高中小学心理教育的针对性和实效性。
　　南京市中小学生心理信息卡主要是依据自我意识、情绪情感、学业状况和家庭生活四个方面因素制定问卷。问卷包括四类题：一类为等级评定量表，主要编制了关于学生考试焦虑、同伴交往、升学压力、自责与冲动倾向等方面的调查卡，分为“很好、比较好、不太好、不好”四个等级；另一类为自由记述量表，以开放性问题让学生分别记述近期最快乐的事、最大的心愿、最苦恼的事、需要心理老师帮助的事等。
　　从南京市中小学生心理信息卡的内容看，体现了动态性特征。一是心理信息卡的内容与学生的生理、心理发展水平相联系，逐步增加自我认识、自我评价和性心理方面的情况调查。二是心理信息卡的内容与不同身心发展水平的学生相适应，使调查的内容能更好地、更准确地、更有针对性地反映这一类学生的心理状况。三是心理信息卡的内容与各地区、各学校的实际情况相联系，根据上次信息卡收集的信息，预测最近学生可能出现的问题，及时调整信息卡的内容。因此，在南京市没有千篇一律、以不变应万变的心理信息卡。
　　从问卷题目的表达形式看，心理信息卡的编制是站在学生的角度，以学生的视野编制明确的、简练的、不会产生疑问和歧义的题目。如“近来你喜欢上学吗?”“近来”这个时间不具体，就改为“本月”或“本周”。“你感觉身体好吗?”这个问题中“身体”一词用得不准确易让学生过．多地注意“体象”，就将“身体”改为“精神”或“精神状态”。另外，问题的设计也注意到了提问的方式，尽量从学生的角度，把学生放在主体的位置上进行提问。如“家里的重大事情家长会同你商量吗?”改为“你参与家里重大事情的讨论吗?”这样可以让学生意识到自己与父母关系疏远的原因，首先不是因为父母没有和自己交流谈心，而是因为自己缺乏与父母的沟通，缺乏参与家庭事务的主动性，从而意识到自己主观方面对行为的作用，促进学生的根本性改变。信息卡的内容尽量避免涉及思想政治教育方面的内容，
防止引起学生不良情绪，影响学生展现真实的内心世界。就问题的编制而言，还注意了减少暗示性，给学生一个自由轻松的心理空间，真实地反映自己的内心。
　　(二)中小学生心理信息的采集与分析
　　中小学生心理信息的采集，南京市各校的做法不尽相同，但主要方式是两种。一是定期测试样本班级，保存相关资料，丰富学生心理档案。二是给全校学生发放心理求助卡，让学生视需要填写并自由投寄到心理信箱，或由各班心理联络员收集上交到学校心理辅导老师处，以便及时帮助学生。
　　对信息卡的统计分析，大多数学校是将等级评定量表中四级分别设定为“4、3、2、1”，运用统计软件(SPSS10.0)进行分析。对信息卡中开放性问题的统计是一大难点，主要由质素较高的心理教师进行统计分析。
　　(三)心理信息的应用
　　“中小学生心理信息卡”的使用，不仅是为了了解中小学生的心理健康状况，更重要的是通过对中小学生心理健康状况的分析，找准心理教育的切入点，发挥心理育人的主动性，提高心理教育工作的实效性。为此，南京市以采集的学生心理健康信息为依据，做了两方面
的工作。
　　1.向学校、家庭、教育行政部门和全社会发布当月的学生心理信息。
　　中小学生的心理信息应该给予保密，但不能只让少数心理老师了解，或仅仅在研究中起作用。因此，试点学校通过多种渠道发布采集的心理信息：一是定期向南京市教育局领导汇报，并在《服务导报》、《南京教育信息》上公布，公布后各大媒体纷纷转载，引起了社会各界人士的关注，有力地推动了南京市中小学心理教育工作的开展，取得了很好的社会效应。二是向有关班主任老师公布，让教师了解本班学生的心理健康状况，提醒教师反思自己的教学与管理工作，形成更好的心理育人的氛围。三是利用广播、黑板报向学生通报心理信息调查情况，引导学生进行自我调适。四是向家长发布心理信息，帮助家长提高家教水平。
　　2.根据采集的心理信息做好学生的心理保健工作
　　对调查中发现的有心理问题倾向或需要心理老师帮助的学生，各校开展了有针对性的心理保健工作。一是心理疏导。主要是通过小组辅导、个别咨询、集体辅导等形式帮助学生提高心理调节能力。二是对师源性心理问题由学校干预，督促教师转变育人观念与方法，关爱学生，建立民主、平等的师生关系，创设和谐的校园心理环境。三是根据学生心理信息生发校本心育课程。各校打破了过去那种按部就班的心理教育课的教学形式，根据心理调查结果选定本月心理教育主题。如5月份面临复习迎考，心育主题就定为“疏导考试焦虑”，然后据此选定心育读本与心育活动，开设心理教育课。
　　心理信息卡作为一种获得学生心理信息的手段，可以让我们快捷方便地获得学生当前的心理健康状况，从而给予学生更好的心理关怀。它体现了心理教育的主动性精神和教育的人文关怀精神，体现了心理教育科研的规范化和进一步深化。心理信息卡的编制和应用，完善了南京市的心理教育体系，使得心理教育不仅仅停留在根据既定内容进行相关心理辅导和教育上，而是进一步从学生的实际需要出发，及时地更好地帮助学生解决问题，使心理教育进一步深入到学生的实际中去，具有创造性。
　　心理信息卡是学校心理教育实践中的一个新生事物，它具有新生事物所特有的蓬勃生机，但同时也有许多不足之处有待改进完善。如发布学生心理问题产生的消极暗示、所采集的心理信息的信度与保密问题、由心理信息卡生发出系列子课题、构建省会城市中小学生心理健康常模的问题，都有待在进一步深入研究中逐步解决。
　　自86年以来，南京市教科所宋宁副所长在部分小学推行心理教育，15年来，南京市的心理教育结出丰硕的果实。一是构建了一支“十、百、千、万”的心育教师队伍(即拥有十名专家型心育指导带头人；百名既能从事少儿发展性心理辅导，又能承担中小学、幼儿园心理咨询工作的研究型教师；千名参加过系统培训，能对学生进行心理教育辅导，较好掌握心育训练技能的骨干教师；万名有强烈心育意识的一般老师)；二是形成了一批特色鲜明的心理教育学校；三是形成了灵活高效的心理教育组织管理机制；四是取得了丰硕的心理教育成果。现象，令人瞩目；现象背后艰苦的工作更令人敬佩。一个脚窝一支歌，愿南京市的心理教育实践给广大中小学更多的启迪。
(作者单位：南京师范大学)