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 | 一堂《品德与生活》课引发的思考 |
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| 一堂《品德与生活》课引发的思考 |
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作者：梁长远 文章来源：《中国教育报》2004年10月4日 点击数：
更新时间：2004-10-8  |
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新开设的小学《品德与生活》是一门活动型的综合课程，对比传统的思想品德课，它更强调课的活动性、开放性、生活性以及活动过程的生成性。最近，在参加一次课例研讨时听到的一堂《品德与生活》课，无论是课的形式或效果，无不给现场研讨者以耳目一新的感受。同时，我们也欣喜的品尝到了，这一两年来探索品德课与学校心理健康教育活动课有效整合的初显成果。
近些年来，随着心理健康教育活动在诸多学校的开展，特别是课程改革以来，心理健康教育活动作为校本课程开发的一个项目已逐步走上规范化、制度化轨道。许多思品老师也从心理健康教育活动中获得了许多有益的启示，并试图在思品与心理健康教育活动之间架起一座渗透的桥梁。如今，我们也看到了思品活动课与心理教育有机整合的几个方面。
目标设置上，十分注重学生的活动、体验和感悟
与传统品德课不同的是，品德与生活课在教育目标的设置上更加凸显了活动性、开放性、生活性和生成性，强调让学生在生活性的活动中去体验、去感悟，最终生成积极的情感反应，从而达到培养基本道德观、人生观以及形成良好品性的目的。这样的目标设置与学校心理健康教育活动的目标设置在某种程度上是不谋而合的，其最终目的都在于培养学生健全的人格。
内容安排上，强调应来自学生生活中的真实世界
随着课程改革的逐步深入，心理健康教育的深入人心，品德课的教学内容有了很大的改进，输入了许多生动活泼、切合学生生活实际的内容，更是倡导教学内容要“以学生生活为基础”，使得品德教学逐渐走出形式主义和教条主义的死胡同。如《品德与生活》、《品德与社会》中所包含的单元内容，同学生的心理发展实际水平相适应，从而也得到了学生的普遍喜爱。
采取手段上，强调教师和学生的平等对话
要唤醒学生原有的生活经验，帮助其在回忆、感受中重新链接与生活世界的桥梁，情景的创设就显得十分必要和重要。在现今的品德课中，老师通常借助于创设情景的手段，借以达到激发学生兴趣并导入活动主题的目的。同时，在活动中，教师通常会扣紧主题，设计丰富多彩的活动形式，如小组讨论、小组合作、情境表演、以身示范等。现在的品德课同心理健康教育活动一样，强调课堂中师生的朋友关系，强调要根据学生的年龄特点安排形式，强调学生的真实体验，这样的课具有极强的可操作性、可接触性和真实性，学生易为接受的同时也受到了潜移默化的影响。
评价方式上，趋向于发展性评价
以往，品德课中老师的评价方式更多的是一种“权威式评价”，即非对即错的言语评价。而今，老师们更注重考虑到每个个性不同学生的不同心理需求，强调评价对学生成长的指向性作用，尝试在评价中培养学生积极向上、乐观、自信、自强、豁达等良好心理品质，因而，评价方式也呈现出多元化倾向。一节课中，老师的评价方式除了显性的言语评价之外，还有更多隐性的非言语评价，如老师用赞许、鼓励的眼神专注的倾听学生的回答或给学生一个热情的拥抱等。在这样的评价中，学生与教师的心灵在对话中生成同感，形成共鸣。
(作者单位：福建省南安市翔云中心小学 )
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