今天的课堂被一个小男孩的一句话打破了平静。
        在学生初读了《乡下孩子》（小语苏教版二年级上册第4课）后，我请学生谈谈初读的感受。学生纷纷举起了手，“我觉得乡下孩子生活很幸福。”“我觉得乡下孩子生活多姿多彩。”……这时一个小男孩站起来说道：“我觉得乡下孩子的生活也挺可怜。”“啊……”课堂的平静被打破了，同学们都小声地议论起来。“你为什么这样说呢？”虽然他的回答让我觉得很意外，我还是面带微笑追问了他一句。“你看，课文里的乡下孩子，没有像我们有这么多的高档玩具，也没有丰富多彩的电视节目看，我想他们也没去过儿童乐园，游乐场玩吧！”这个小男孩一向能说会道，是个很有想法的孩子，一番话说起来还真是头头是道。（后来从他父母那儿了解到，这个小男孩在农村住过一段日子，对乡村生活有实际的感受。）“不对，不对，他说的不对……”同学们异口同声。我示意大家安静下来，“我想我们得用充足的理由说服他，你们有什么好主意吗？”“课文中的词句就是很好的说明，让他好好读读课文。”一个同学说道。“好，今天我们就用课文中的词和句来说服他。”
        我把小男孩请上了讲台，一堂特别的语文课就开始了。同学们的学习热情特别高，各个争先恐后地来说服他。“我请你好好读读第一自然段，乡下孩子曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊，他们虽是乡下孩子，但也得到了爸爸妈妈的爱，像欢畅的黄鹂，像盛开的野菊，能不幸福吗？”“快乐得像只鸟，美得像朵花，能不幸福吗？”“第二自然段也可以看出，一只蝴蝶，一片草叶就能让乡下孩子那么高兴，那在乡下还可以逮蚂蚱、逮蛐蛐，下河游泳，乐趣可多呢，生活多姿多彩。”……
学生边读课文中的句子，边说出自己的理解。我还不时问问那个小男孩的感受，给予讲得好的同学以奖励（在头上贴上一颗小星星），大家品句读文，学习热情格外高涨。”
“你现在怎么理解了？”我再一次问那个小男孩。“谢谢同学们，现在我知道乡下孩子的生活是多姿多彩的，生活很幸福。”“可是还有许多我们有的东西他们没有啊？”我追问道。“那乡下孩子有的东西也是我们没有的呀！乡下生活乐趣也很多呢……”“那我们一起好好读读课文，感受一下乡村生活的乐趣。”
我先请那个小男孩来读课文。他读得很投入，读出了诗歌的感情，他的激情也带动全班，许多同学都忍不住与他一齐读了起来，还有许多同学很快就背下了课文。
本来我认为《乡下孩子》一课的内容离我们城里孩子的生活较远，而且是一首现代诗，学习起来会有一定的困难，但这种抓住矛盾，解决矛盾的特殊学习方式给语文课堂带来了活力，使同学们很快地完成了学习任务。
这一节课给我和同学们都留下了深刻的印象，从这一节课中我想到了许多。
1、创设宽松的学习氛围。
现代教育追求以人为本，教师应尊重学生，在课堂学习中教师应尽力创设宽松的学习氛围，应鼓励学生要有独到见解，不可人云亦云，并鼓励他们大胆发表自己的想法。要知道学生大胆活跃的思维是很可贵的，智慧的火花往往就在此时迸发。教师不可用成人的眼光去看孩子，更不能用所谓标准答案禁锢孩子。当然这种尊重不时无原则的肯定，一味的赞扬。教师要善于捕捉孩子思维的火花，更要善于引导孩子。像这个小男孩，他的说法和“标准答案”可以说是截然相反，如果老师这时候狠狠批评他一顿：“你有没有好好读书呀！”可想而知，教师简单粗暴地把他臭骂一顿，其结果会是怎样。别说那一节课他会上得偃旗息鼓，兴味索然，我想对他以后学习也会产生较大的负面影响。这个孩子，能在课堂上说出惊人之语，正是因为班级拥有宽松的学习氛围，孩子敢于大胆表达自己的真实想法，善于思考，敢于表达这是多么可贵的学习品质呀！
2、培养学生的学习能力。
在宽松的学习氛围中，教师还应引导孩子学会思考，学会自己发现问题，解决问题，这种学习能力的培养比教孩子许许多多的知识更管用，这就是“受人以鱼”与“受人以渔”的区别。像这节课中，在帮助学生捕捉到矛盾后，注意引导孩子品词读文，解决矛盾，学生不仅学好了这篇课文，提高了朗读水平，还学会了抓住重点词句读懂文章的方法。
3、提高课堂的学习效率。
一堂语文课中，一个矛盾就引领了一节课的教学，教师不用一问接一问，琐问领读，牵着孩子走，而是让学生在解决矛盾中深入学习了课文，品词品句，理解了诗句，这种主动探究提高了课堂教学效率，更好地调动了学生学习的主观能动性。