在基层学校推进心理健康教育工作中，不能逾越的就是面广量大的课堂教学。如何找准 切入点，通过感性的方式让全体老师进入学习心理学、运用心理学的自觉状态？我校在心育 课题集体研究的基础上，结合部分老师越来越感觉头疼的学生课堂纪律问题，探索出一套《 课堂规则》。
　　这套规则包括引导性规则与约束性规则两大部分，每一部分各包括五条小规则。下面分 别介绍这十条规则，并且阐释其蕴含的心理学意义。
　　一、 引导性规则
　　引导性规则侧重于对教师自身课堂教学准备、课堂教学管理中的技巧提醒。实际上是针 对教师提出的要求。达到这样的教学要求，就可以营造道德的课堂环境，“让学生没有必要 没有机会犯错误”1。这从许多优秀教师的课堂上可以得到验证。
　　引导性规则充分运用了行为主义的刺激－反应理论。通过改变环境刺激，诱导学生的合 规范的课堂行为反应。同时，充分运用人本主义的期望原理，相信学生，给予支持，给予合 理需要的及时满足，通过激发其积极健康的需要，促进学生的成长。
　　1、开放的课堂
　　“开放”意味着“非严格控制”，意味着给“意外”留有一席之地。它包括：课堂的讨 论可能允许插入刚发生的热点时事新闻；允许学生出其不意的思路；允许非常规非固定的教 学方法或教学流程；允许有新的教学资源的开发与利用，如利用网络或邀请专家等等。开放 的结果带来新奇有趣，带来变化，乃至冲突。这恰恰符合中学生追新求异的心理特点。他们 需要多角度多方位的智力刺激与情感震动。
　　开放的课堂给学生的某些意外以合理化，从而减轻或缓解对课堂纪律的刚性规定，减少 了师生冲突。但这样做的目的不只是为调和师生冲突，而是这样的处理照顾了学生中“有益 ”的破坏行为，保护了这类学生的自尊心和创造性。“有益的”破坏行为是指学生由于认识 、情感、行为等的偏差，（这也是大多数同学发展过程中出现的共性问题，并不是故意破坏 ），造成对课堂教学的暂时的阻碍。这恰恰需要通过教师的引导，他们才会有新的认识与进 步。这样的破坏行为就是有益的。这需要教师的接纳与及时的引导。因此，冲突并不都是坏 事。
　　建立开放的课堂气氛，需要摆脱等级观念，摆脱程式化的教学模式，需要更宽的视野， 更多的灵活，更巧妙的教育机智。
　　这条规则的心理学意义就在于充分尊重学生的心理特点，提供一个宣泄、表现与表达的 机会；利用学生的心理特点，满足他们的合理需要。
　　2、开明的教师
　　“开明”与“保守”、“古板”、“缺乏弹性”相对，开明意味着能接受变化、混乱以 及差异，意味着在变化、混乱、差异中看到发展的潜能与可为的空间。开明来自教师对教育 规律的正确把握，教育所要完成的事情就是促人由低到高、由无序到有序、由无知到熟知的 转变；开明还来自对教育对象的准确定位，知道学生存在这样那样的个性，这样那样的问题 ，不足为怪。而且恰是这样的差异，这样的差距带来了教育资源的丰富性与教育过程的戏剧 性，从而可以极大激发教师的创造性。问题带来困惑，困惑引发思考，思考引发新的改变。
　　要成为开明的教师，需要去除完美主义思想，去除求全责备的心理，多一点转变视角， 多一点等待，多一点激励。
　　这条规则的心理学意义在于相信人性的善良与可教育性，对人性持人本主义的乐观态度 。强调对学生真诚、倾听与无条件地积极关注。相信教师的积极态度本身就是极好的教育手 段。
　　3、有趣的课题
　　有人说，教育内容是教材规定的，有些内容是有趣的，有些内容就是很沉闷的，如何使 每节课的内容都变得有趣呢？
　　卢家楣教授在研究情感教育过程中指出：根据教育内容的不同性质，采用不同的教育对 策。即内含显性情感因素的教学内容时，采用展示情感策略；内含隐性情感因素的教学内容 时，采用发掘情感教育因素的策略；内含悟性情感因素的教学内容时，采用诱发情感策略； 内含中性情感因素的教学内容时，采用赋予情感策略。当学习内容与学生需要不一致时，采 用改变认知评价的认知匹配策略或改变教学形式的形式匹配策略，即心理匹配策略。当教学 内容十分平淡、枯燥时，采用超出预期策略。
　　因此，如果我们有意识地想使我们的课堂充满乐趣，是可以有多种策略的，关键是要做 一个有心人。
　　课堂里面有了吸引人的课题，学生的注意力就被集中起来，让他们在不知不觉中被吸引 、被迷住，无暇分心，无暇做与课题无关的事情。当然，这样的结果不是很容易达成的，但 我们有了方向，越努力，就会越接近目标。
　　要能设计与转换有趣的课题，需要了解学生成长的多种需要。马斯洛认为，人有五种层 次的需要：生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要。奥德弗认为，人有 三大需要：生存需要、关系需要以及成长需要。从对中学生心理健康方面的调查，我们得知 ：中学生在人际交往、考试焦虑、自我同一性等方面存在很大困惑。这说明在他们的实际生 活中，精神上的安全感、归属感，被人认可与欣赏的需要以及对自己价值的认可等方面都存 在很大焦虑。通过课堂学习，创设多种机会，满足他们的多种心理需要，这是创设有趣课题 的心理学依据。
　　这一条规则的心理学意义在于，用正确的有趣的课题去占据学生的心灵，不仅满足的是 他们的求知欲，而且包括对美的享受，对善的体验，对交往的需要，对展示自我等多方面的 满足。
　　4、及时的肯定
　　肯定贵在及时，学生身上闪现的真、善、美的火花，一瞬间就过去了，但其蕴含的教育 价值却值得我们教育者加以利用。对学生个体而言，及时的肯定，可以巩固他的这一项良好 行为。对学生群体而言，及时的肯定，就意味着树立了这一行为的榜样，确立了标准，对其 他同学的行为是一种积极的约束。因此，老师要善于把握机遇，一旦发现学生中的良言嘉行 就要给予肯定，从而树立正气，导之以行，逐步改善群体气氛。
　　与及时肯定相对应的要求是及时纠正。如果学生中有不良的行为，必须当即指正，否则 ，恶行坏行会形成风气，对个体或群体的健康发展都是不利的。
　　及时的肯定与及时的纠正需要教师有快速的判断力与清晰的标准，教师要有意识地培养 自己的教育敏感性与情境决断力。
　　这一规则的心理学意义在于运用行为主义的及时强化原理，对学生的行为塑造有很强的 操作价值。
　　5、加分的激励
　　这里的“加分”，包括给平时成绩加分；拥有某项特权，如少做某些作业，不必参加月 考，参加兴趣小组等等。它是运用过程性评价的手段来促进学生更快更自觉的发展。只要有 进步，就给予强化激励。
　　在实施加分的激励时，要注意多精神激励，少物质激励；多团体激励，少个人激励；多 间隔激励，少固定激励。这样，在一个鼓励创新、鼓励积极向上的氛围中，人人都有胜利的 希望，人人都有向上的空间。这一原则注重的是整体健康氛围的营造。从管理学来看，就是 注重了激发人的积极性发挥的机制建设。
　　这一原则的心理学意义就在于激发人的成就需要并创设条件满足人的成就需要，因而这 一规则可以极大地释放师生的主体性和创造性。
　　二、 约束性规则
　　约束性规则是在引导性规则充分发挥作用时，才会真正起到作用。这是一个相辅相成的 过程。体现了教与学这对矛盾的对立与统一。约束性规则侧重对学生行为在一个限度内的允 许与制约。包括提供正确行为的标准（上限）以及错误行为的下不为例（下限）。
　　这一类型的规则承认学生有犯错误的权力，但当教师随着对学生的了解越来越多的时候 ，对于可以预见的错误事先可以建立正面标准，对于不可预见的，在过程中出现的问题则可 通过“下不为例＋新要求”得以纠正。从而使课堂管理在有序中略微调整，保持总体课堂秩 序的稳定。
　　约束性规则是在充分尊重学生主体发展需要的基础上，教师发挥积极的引导作用。教师 十分熟悉学生的发展阶段性与差异性，并且能针对不同阶段的不同问题，针对学生群体中的 发展差异，进行恰到好处地引导，和谐优美地完成“师生共舞”的课堂教学。
　　1、“三全”原则
　　“三全”原则是指：全情、全心、全身地参与课堂教学。具体说，“全情”，就是情感 到场，精神振奋，精神处于偏兴奋，偏好奇的状态，目标指向本堂课的教学内容。“全心” ，就是理智、意志、行为都到场。注意力高度集中，学习过程中能运用意志力克服干扰因素 ，能跟上课堂节奏，有到位的课堂学习行为；“全身”，就是所有感官到场，眼、耳、口、 手、心配合协调，善于运用多种感官来学习、体验。如大胆发言，大胆实验，大胆表演，大 胆交往等。
　　“三全”原则是针对当前学生课前精神状态不佳，课前准备不足而提出的预防性课堂规 则。有了这样的标准，学生可以对照，老师可以提醒。并且人人都知道做到了，是遵守了我 们的课堂规则，没做到，就是违反了规则。因此，有章可循的指点、暗示不仅不会伤害师生 感情，而且可以保护那些一时做不到位的同学的自尊心。
　　在第一堂课上，就可利用这一规则点评同学们的课前准备情况，并指明要努力的内容。 经过一段时间的点评与反馈，就会引导学生建立起良好的上课习惯。
　　这一规则的心理学意义就在于协调各种心理过程，协同各种感官来进行学习，运用整体 心理力量来完成学习。
　　2、一个声音原则
　　“一个声音”原则，是指在小组讨论或全班集中听课时，只允许一人讲话，其他人保持 安静，认真倾听。可以避免对发言人思路的干扰与发言情绪的破坏。有利于营造有序、礼貌 、温暖、相互欣赏的课堂心理气氛。
　　一个声音原则也要在第一节课就提出来，并且不断训练。对于一个声音做得好的小组及 时表扬，从而逐步带动整个班级课堂秩序的形成。
　　一个声音原则看似简单，但训练出来的却是高雅的素养，相互尊重，相互倾听，合作互 助的团队精神。有了这样的共同心理基础，为课堂教学的其他活动提供了组织保证。
　　这一规则的心理学意义在于在维护团体利益的基础上保证个人利益。
　　3、“去闲”原则
　　“去闲”原则是指在课堂学习中，不做闲事、不说闲话、不想闲心思。这一原则是对“ 三全”原则的反面延伸。
　　哪些属于“三闲”2类行为呢？与课堂学习无关，会干扰会妨碍自己学习的行为，都属 于三闲类。
　　当学生在课堂上出现上述行为时，我们只要提醒“去闲”原则，学生就会心领神会，及 时回到学习中来。
　　这一规则的心理学意义在于充分运用有意注意与无意注意的原理，去除可能引起无意注 意的干扰事项，使学生尽可能将注意力集中在课堂教学内容上。
　　4、“有效信息”原则
　　“有效信息”原则是指针对学生课堂插嘴现象而提出的课堂规则。但第一个学生在课堂 上第一次插嘴，不批评，随后老师提出规则，课堂中任何人给出的信息都应是有效、高效、 积极、健康、美好的信息，相反，低效、无效、干扰、伤害他人、不健康的信息不给。
　　这条规则的实施可以有效抑制过去老师们很头疼的插嘴、讲小话现象。这类现象批评起 来费时费力，容易遭到其他同学的反感；不批评不处理，令课堂气氛凌乱不堪，自己上课的 心情严重受到影响。有些老师定力较好，采用你说你的，我讲我的“视而不见”式的消极方 法。看起来解决了自己的上课任务，实际上令这些同学的上课习惯始终得不到纠正，导致这 些学生成为课堂教学中的隐性流生。时间长了，整班的班风都很糟糕，造成更多的后患。
　　这条规则明确了课堂发言的要求，无论是站起来的正式发言，还是坐在那儿的非正式发 言，都必须是积极、有效、健康的，否则，就不要发出来。这等于在传统的课堂教学要求中 ，很清楚地划分出一条白道，你尽管放心大胆地走；一条黑道，你可不要轻易尝试，否则触 雷，“身败名裂”，全班所指，面子是过不去的。
　　这条规则的实施，可以重树老师管理课堂的威信。老师很快可以找到驾驭课堂的美好感 觉。
　　这一规则的心理学意义就在于利用学生已有的道德认知能力，辨别合适的道德行为，从 而学习与模仿正确的行为，克制不合适的课堂行为。
　　5、“闪光点”原则
　　“闪光点”原则是指对于学生的课堂违纪行为，尽力找出该学生正面或中性的动机，给 学生台阶，随即给以正确行为的指导，快速化解课堂冲突。
　　闪光点原则充分体谅学生当时的心理，不从教师的立场直接批评，而是站在学生立场上 尽量理解他的动机，这可以大大拉近教师与当事人的距离。教师也易于在其他同学面前树立 可亲可敬的良好形象。而学生中的问题确实不是阶级斗争似的尖锐矛盾，而是由于缺乏自控 ，缺乏良好习惯而造成的幼稚行为。即使有些是有意作对，也是心理暂时有些障碍导致的报 复心理等。作为老师，都是可以理解，可以宽容与引导的。
　　这一规则的心理学意义在于重视学生的“自我”，巧妙运用其“超我”的力量，来促进 学生反省其“本我”的不合理性，从而自觉调整，表现出合规范的课堂行为来。
　　引导性规则与约束性规则从师生两方面分别作出规定，这超越了过去的课堂规则，就是 指对学生的约束与限制。通过上述讨论，我们知道，没有对教师的正面要求，没有教学环境 的宽松，就难以让学生体验课堂规则的单方面的必要性。随着新课改的推进，越来越多的课 堂会出现更多的师生互动。教师急需加强自己的心理学修养，加强对自己教学行为的反思。 在师生互动，在学生团体互动的背景下思考自己的教育行为，以便更好更顺利地完成教学工 作，从而使这一过程成为师生双方互助成长共享成功的生命历程。

(作者单位：南京市第五中学)