课堂上，当教师抛出一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里立即沸腾起来。学生们 争先恐后，七嘴八舌地发表着自己的见解，好不热闹。然而，只要留心观察，就会发现，那 些后进生有的无动于衷，冷漠得像个局外人；有的瞪着眼睛当听众；有的甚至扰乱课堂纪律 ，开小差，做着自己的事情……为什么会出现这种现象?如何对这些后进生在课堂上进行心 理健康教育，消除心理障碍，提高课堂教学效率呢?以下就这方面提两个看法，以期引玉。
　　一、后进生参与讨论的心理障碍
　　1.自卑心理。这类后进生大多思维不活跃，注意力容易转移，加上学习不得法，缺乏学 习动力，导致了他们对教师提出的问题，不知思考，表情呆滞。面临问题时，常常产生紧张 、自卑、畏惧、焦虑等心理。他们对学习丧失信心，自甘落后，认为学习是个苦差事，报以 厌倦、懈怠的消极态度。造成这种现象的原因：一方面，他们实在提不出什么不同意见；另 一方面，他们担心自己即使提出了意见，万一说错，会遭到同学的嘲笑和老师的批评。因此 ，甘心当听众，长此以往，由自卑心理转化为自弃心理。
　　2.惰性心理。这类后进生，并不是因为先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。与 其自己动脑，倒不如听听人家的发言，坐享其成。课堂上，学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学 边玩。讨论问题时他们漠不关心，该想的不想，该说的不说，该动笔时，也懒于动笔，回答 问题时人云亦云支照本宣科，全盘接受。
　　3.逆反心理。具有这种心理的后进生，是由于某种原因，如对教师的某些教育方法不理 解或自己成绩差遭到同学、家长的冷遇等，导致他们对学习产生逆反心理。课堂上扰乱纪律 ，注意力分散，对于老师提出的问题，或装模作样，或闭口不答，即使是简单的问题，也不 愿思考，冷漠得像个局外人。
　　二、消除后进生心理障碍的对策。
　　1.营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，为后进生参与讨论创造条件。
　　现代心理研究表明：学生在学习中保持愉快和轻松的心情，有利于发挥主动性和创造性 ，释放巨大的学习潜能。而宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛正是克服后进生上述心理障 碍的重要性对策。这种轻松愉快的课堂气氛能使学生自觉主动地参与教学过程，将学生的学 习心理到最佳状态，从而大胆发言。课堂教师对学生一视同仁，不歧视他们，要把微笑带进 课堂把信任的眼光投向每个后进生，让他们感到自己被重视，被关注。学生间也无嘲笑，无 论是多么幼稚的发问，还是多么离奇的答案。答错了允许重答，答得不完整请同学补充；没 想好的允许再想，不清楚的问题通话发问。这样后进生没有了被同学取笑的苦恼，没有了被 老师批评的顾虑，学习过程中就会积极主动地参与。如在我教学《狐狸和乌鸦》一课时，我 让学生讨论；狐狸说乌鸦羽毛好看，声音好听，是真的在赞美它吗?学生回答：“不是，乌 鸦的羽毛不好看，没有孔雀的五颜六色”，“它的声音也没有黄莺的歌声动听”……学生讨 论热烈。此时却有一个平时很调皮的学生提出：“我觉得乌鸦的羽毛乌黑发亮，很美；它的 声音也很特别，我喜欢听。”针对这位后进生的不同意见，我没有表示对错，也没有批评他 ，而是肯定他有独特的见解。受到表扬后，他信心倍增，大胆地进一 出自己的看法，整堂 课都保持积极的思维。我及时点拨，让学生联系上下文理解，从“馋得直流口水”、“眼珠 一转”、“赔着笑脸”、“摇摇尾巴”等词中看出，狐狸是在说奉承话，目的是想吃乌鸦口 中叼的肉。这样做，使后进生们克服惰性心理，积极投入到热烈的课堂讨论之中。
　　2.因人施教，提供成功的机会，促使后进生参与讨论。
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿 望。”《学习心理学》中也指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么 东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”所以，充分发挥学生获得“成功”的心理优势 ，是促使后进生努力学习的最好动力。因此，教师应因人施教，在充分了解每个后进生的基 础上，给他们提供成功的机会，创造成功的条件，使他们品尝到成功的喜悦，增强参与课堂 讨论的自信和勇气。平时教学时，我把学习主动权交给学生，让学生自己设计问题，学习目 标因人而异。对后进适当地降低难度，给他们提供场地，回答所学的基本问题。在老师的信 任，同学的赞许的气氛中完成任务，尝到成功的甜头。当他们发表意见时，及时予以鼓励， 尽可能地给予表扬，使他们干劲十足，体验成功的快乐，获得成功的满足感。
　　3.优化组合，保证后进生广泛深入地参与讨论。
　　(1)师生组合。把后进生并为一组，使他们没有低人一等的心理负担。教师参与其中， 对讨论中的重点、难点可用提示、暗示的方法，巧妙地给后进生铺垫成功的台阶。使他们发 表意见有水到渠成的感觉。但教师要注意平易近人，放下“师道尊严”、“权威心理”，让 后进生接受你，要有耐心，能够等待后进生的反应，并多用鼓励的言语，赞扬的目光，商量 的语气，和后进生们一起学习探究，倾心他们的心声，欣赏他们的想法，使他们愿说敢说， 积极表达。
　　(2)差异组合。这是美国《教育领导》杂志介绍的一种小组伙伴式，即合作讨论(学习) 小组。小组通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分 工是：在各自努力完成自己学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习，对后进生 的“达标”学习负有辅导责任。班级的排位方法是以优等生为中心的“茶馆式”。
　　(3)自由组合。由学生自由组合讨论(学习)小组，让后进生寻找与自己爱好相投、感情 融洽的学习伙伴，讨论时便会无拘无束地畅所欲言。
　　总之，只有千方百计地确了后进生参与讨论的心理障碍，让他们尽情表达自己的看法， 积极投入到课堂讨论之中，讨论式教学才能收到最佳效果。
　　参考文献：
1.吴康宁：《课堂教学的社会学研究》.1997
2.杨光明：《谈竞争与合作》.1997
3.钱在森：《学习困难学生教育的理论与实践》.1996
4.林孟平：《小组辅导与心理治疗》.1993

(作者单位：南京市虹桥小学)