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 | 增强学生主体意识 发展学生创造思维 |
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| 增强学生主体意识 发展学生创造思维 |
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作者：韩璐 文章来源：本站原创 点击数：
更新时间：2004-6-22  |
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社会的发展，其实就是人才的竞争。作为教育工作者一定要明确我们所面对的新的世纪、飞速发展的社会对人才的需要。
在刚刚召开的全教会上讨论了现行教育中不太合理的现象，提出了教育改革要从1课程、教材2教学、学法3考试、评价三个方面入手。其中针对教学、学法的改革提出：改革课程学习方式，让学生参与、体验、探究知识，完成知识的主动建构，使学习深刻、灵活，在学生参与中促进学生的主体性发展。
学生成为学习的主人是学习成功的关键。主体参与意识与行为表现在1渴求（在有迫切要求下的学习）：有强烈的学习兴趣，求知欲，自信心，有自我反省能力，自我控制极强的内在动力等；2质疑（带有问题科学地学习）：极强的问题意识，提问辩论、探究分析的能力，有较高的思维活动的质与量等；3活动（在实践中学习）：在活动中表现、体验，主动建构知识。
学生主体的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，如自我概念，学习动机，学习起因，学习基础等，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方法的整体把握。教师应确定以主体教育为核心的现代教育观念，要树立全新的学生观，真正把学生当作学习的主人。
1、教师在教学中应注意延缓判断，不急于评价学生的看法孰优孰劣，更严禁无端的否定。
2、对学生产生的标新立异、思维闪光点尽可能的给予鼓励性评价。
3、鼓励学生提问、启发学生活跃思维，允许学生超过教师。
4、要启发学生多角度思考问题、增强思维活动程度，对于难度较大的问题，注意教给他们思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。
5、要引导学生学会反思自己的疏漏和失误。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。
6、在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，使学生从小具有一定的创造力。
课堂上，教师如果真正能把自己所教的学生，视为教与学活动的主人，面向多数地给学生以发言权，不仅能有效地激发起学生学习语文的积极性，更使学生每节课都得到训练，思维得以发展。
一、克服“从众心理”，培养学生思维的独特性
多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来。他们习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对课文、以及老师的话提出疑问。第十册语文课本基础训练中有一阅读练习，文章主要通过一家人谈论铅笔盒的发展变化，从而反映人民物质生活水平的提高，社会的发展。学生认为文章的时间是在奶奶过生日时，而文中讲这天家人送给“我”一个漂亮的铅笔盒，文章中心与奶奶过生日一点关联也没有，很容易对读文章的人产生误导，很不恰当。对于学生大胆的提出课本的不足，我给予了充分的肯定，很高的评价。对于我的教学，如板书等我都鼓励学生大胆提出自己的看法，学生经常对我的板书提出更为简洁明了的改进意见，只要学生说的对的好的，我都欣然接受。这大大发展了学生的学习参与性，培养了学生的语文学习能力，提高了语文学习成绩。
二、改变“单一思考模式”，培养学生思维的流畅性
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像’。”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，到底像还是不像呢?”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。
又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廊又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解‘有点像’是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论最后意见、认识会趋于一致的，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性。
三、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么?”
绝大多数同学表示“喜欢蔺相如。”并讲明他的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁?又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备结束课，突然又有一名同学举手了，老师表示意见相同的就不用重复了。但这位同学把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么?”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论。观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你很会思维。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。
四、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的广泛性
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
1续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并掌握了文章中心，在这基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想象能力。如讲完《会摇尾巴的狼》《凡卡》《穷人》……引导学生续讲，他们根据自己的想象写出多种多样的片段。
2写想象作文。低年级孩子学了《小猴子下山》一课，老师叫学生摹仿，自己编个童话故事，一句话一幅图，可自绘可剪贴，最后粘贴成一本书。学生自编出许多小童话故事如《先让猴妈妈吃》。高年级学生学了《卖火柴的小女孩》后写《盖大楼》等想象性作文。
3写一事一议的文章，训练学生联想的能力。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫联想。写一事一议的文章就是以类比为出发点，找出它们之间相同或相异属性的一种推理方法。类比法能够在广阔的范围内把两个不同的事物从内部有机地联系起来，产生超常的构思，这是创造思维的火花。如学生写《我喜爱的玩具---小泥人七品芝麻官》，进而联想到当今有些干部以权谋私、贪污受贿、损公肥私……对此进行了抨击。写《买咸菜》，联系到当代复杂的人际关系，走后门，拉关系……
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