一、课题的提出

我校地处城郊结合部的雨花台脚下。由于地理位置的特殊性，父母离异、丧父丧母的“不完全家庭”孩子较多。由于近几年学校教育质量的不断提高，学校的办学特色越发明显，各类特长学生也越来越多。然而，21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。我校有良好的心理教育基础，《“不完全家庭”学生学习心理教育研究》课题在全市同类研究中处于领先水平，形成心理健康教育特色；有一支热爱心理健康教育且有较强心育科研能力的课题研究队伍；有一个重视心理健康教育、支持教育科研的明智校长。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”因此，我们确立《小学特殊学生学习心理辅导研究》为我校“十五”教育科研主课题，向省心理学会发展心理专业委员会申报并被批准立项。这既是承接“九五”主课题研究的需要，又是领衔“十五”子课题研究的必要，同时也是深化自我特色，全面推进素质教育的关键所在。

二、课题内涵与研究价值

两年的课题研究，我们认为本课题具有以下研究内涵与研究价

值。

1、内涵界定

“特殊学生”，指父母离异、丧父丧母的不完全家庭孩子，有特长的或有问题的学生。针对这类学生的学习心理开展辅导，帮助“不完全家庭”的孩子或有问题的学生消除自卑，增强自信，激发积极的学习动机，研究学习方法，确立适合自己的学习目标，在学习中获得满足感和成就感；引导有特长的学生了解自己的学习潜能，学会计划与监控自己的学习活动，讲究学习策略和成效，形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理。

2、研究价值

本课题着眼于运用心理辅导功能对特殊学生进行学会学习良好学习心理的培养，探索这类学生学习心理的特殊性规律，探索新时期小学心理教育在素质教育与创新教育中的价值。

三、课题研究思路

1、研究目标

经过两年的课题实验，我们基本上实现了预期的研究目标：通过本课题研究，让特殊学生增强学习的自信心，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，学会计划与监控自己的学习活动，确立适合自己的学习目标，在学习中增进自己体脑的发展，获得满足感和成就感。

2、研究依据

本课题之所以能顺利实施并如期实现研究目标，是因为在实验中，我们依据以下支撑性理论：

（1）、《南京市学校心理健康教育实施纲要》。《心育纲要》明

确指出：“学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全、独立人格。”本课题的研究，遵循了《纲要》精神，开展实验活动，培养特殊学生“乐于学习、善于学习”的良好学习心理。

（2）、现代认知心理学理论。现代认知心理学认为“教学的实质就是教会学生学会学习。”课题实验中，依据此理论围绕“教会学生如何构建良好的学习氛围，如何在学科学习中运用心理规律提高学习效率”进行了研究。

（3）、基础课程改革纲要。《课改纲要》在课程改革目标中明确提出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质。”本课题遵循了这一目标要求，研究了在学科教学中渗透心理育人的具有可操作性的方法。

3、研究对象

为了增强课题研究的针对性，我们确定了固定的研究对象；

（1）、选择不完全家庭学生20人。

（2）、选择有科技、体育、书画特长的学生6人。

（3）、选择语文、数学基础差的学生与语、数有特长的学生6人。

     4、研究原则

为了增强课题研究的实效性，我们遵循了以下原则开展研究：

（1）、活动性原则。前苏联心理学家维果斯基认为“活动是儿童心理发展的基本因素，儿童的心理是在活动中得以发展的。”因

此，课题实验中我们开展形式多样的学习心理辅导活动。

   （2）、目标导向与过程调控相结合的原则。前苏联一位教育家

认为“没有教育的教育才是好的教育。”因而，我们在课题实验中制定了各类特殊学生的心育目标，让他们在活动中领悟道理，在活动中训练机能。

（3）、系列化与有效性统一的原则。根据小学生心理塑造具有反复性的特点，因此，在课题实验中围绕一个中心设计系列活动并注意在课内与课外，乃至家庭配合进行。

5、研究方法

在课题实验中，我们主要采用了以下研究方法：

（1）心理观察法    （2）问卷调查法

（3）问题筛选法    （4）心理测验法

（5）心理实验法    （6）经验提炼法。

6、研究内容

在两年的课题实验中，我们主要针对以下内容开展研究：

j 特长学生学习心理辅导方法的研究。

k 特长学生学会学习良好学习心理的培养。

l 单亲家庭学生良好学习兴趣、态度、方法、策略、成效培养的研究。

四、课题研究过程

课题研究实践表明，课题过程管理是整个课题管理的重头戏，也是一个课题的关键性阶段管理。我们注重课题过程管理，严格按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动。

1、课题研究的启动阶段

2001年3月之前，我们组建课题组，实行组长招标，实验教师自愿参加，并签订《协议书》；课题组统一办理课题证书颁发给

实验教师。我们这样做，既明确双方责任和义务又有效地调动了实验教师参与课题研究的积极性。制定课题实验方案并组织教师认真学习，使他们了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。填写《学校心理教育研究课题申请议定书》，同时向江苏省心理学会发展心理专业委员会申报立项。我校被南京市教育科学研究所与江苏省心理学会发展心理专业委员会确认为“十五”心理教育实验学校；《小学特殊学生学习心理辅导研究》课题，被批准为省、市“十五”心理教育研究立项课题。

2、课题研究的实施阶段

（1）建设心育队伍为了顺利地开展心育课题研究，课题组非常重视并首先抓好自身的心育理论学习。在课题实验过程中，课题组先后组织实验教师学习了心育文章和有关文件，具体内容见表一。

共青团路小学心育课题组心育理论学习目录（表一）

另外，我们十分重视心育骨干教师的培训。我校先后选送5位教师参加南京市中小学心理教育骨干教师的培训，其中有2人还参加了高级研修；有2人参加了南京市首批心理健康教育教师资格考核；目前已形成一支拥有14名同志的心育骨干教师队伍。

（2）开展实验活动在课题实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展系列心育活动。2001年上半年，课题组从“低、小、细、实”的原则出发，开展了“五个一”系列心育活动，14位实验教师每人设计一份心育活动方案、展示一节心育活动课、开展一次心育调查、进行一次心育实验、写好一个心育经验总结。在“五个一”心育活动的基础上，课题组又在实验班级开展心理科学小论文竞赛，2001年和2003年先后共征集70篇并向省心理学会发展心理专业委员会推荐，参加全市首届和江苏省首届中小学生心理科学论文竞赛活动。

2002年下半年，课题组会同少先大队部在全校开展“解决烦恼我能行”体验活动，一共成立《梦幻小队》、《假日理解小队》等16个子课题组。每个小组在体验活动中，针对一个烦恼问题，设计一个具体的体验方案并提出相应依据，写出体验活动过程；活动动结束后还要求参与学生认真写出思想上的收获及应该养成一种什么好习惯，课题组共收到征文37篇。

（3）建立实验档案课题实验一开始，课题组就在实验班级建立《特殊学生跟踪教育档案》，《档案》包括学习心理现状分析、辅导措施、教育效果三个方面内容。为了观察学生的心理轨迹，课题组还建立了特殊学生发展日记、周记和月记。《发展日记》主要由学生自我评价，包含着爱国爱校、尊师友爱、文明守纪、诚信合作、

身心健康五个方面计20项指标；发展月记由个人自评、小组互评、家长评价、班主任及全体任课教师评价构成。除此之外，课题组还对实验学生建立《特殊学生心理健康档案》，《档案》包括适应能力、耐受能力、控制力、意识水平、康复力、道德愉快胜于道德痛苦六个方面内容。

（4）进行心理辅导为了有针对性地开展心理辅导，课题组在实验对象中按月开展心理信息调查分析；抓住自己的阵地——《星星亮心》心理咨询室。我校的心理咨询室坚持定时开放，具体时间为每天中午11：50—13：20，由经过市心理教育骨干教师培训过的课题组成员负责接待咨询学生。心理咨询室建立了《小学生焦虑心理测量表》、（20个项目）、《小学生生活事件测量表》（34个项目）；课题组充分利用心理咨询室这个阵地，对来咨询的特殊学生在学习、生活和交往中出现的问题给予直接的指导，帮助他们排解心理困扰；对个别有严重障碍、情绪不稳的特殊学生，以平等尊重为原则，以沉默来应对或调节，抓住“火候”进行疏泄、劝慰、引导和鼓励。为了向全校学生普及心理知识，课题组坚持每两周举办一次《星星点灯》心理辅导广播讲座，两年我们共举办了37次心理辅导广播讲座。为了创设心理健康教育氛围，课题组坚持每周出一期《小窗口 大世界》心理宣传黑板，向家长、社会宣传心理知识；两年我们共出了64期宣传。

（5）让心育进课堂2001年上半年，我校在全市率先按年级征订江苏美术出版社出版的《小学心育活动》教材；下半年，课题组主动建议校长室将开设心育活动课摆上议事日程，各班级心育活动课由班主任老师利用一天的早自习和晨会时间，每周开设一节。心

育活动课开设得正常与否，效果好差与否，纳入到班主任的月考核。学生积极的心理活动是知识、观念内化的依据；因而，提高学生的心理素质，培养良好的个性品质，也是教学的基本目标。在本课题研究中，实验教师在语文、数学学科课程和美术、音乐等活动性课程及乒乓球校本课程教学中探索渗透心理育人的方法。如在低年级课堂教学中，把游戏引进课堂，让欢乐的活动点燃学生的学习兴趣；在数学教学中，渗透竞争意识，鼓励学生在解题时“八仙过海，各显神通”；在语文教学中，给学生一方信任的天空，让他们进行品词析句、看图说话、质疑问难。特别是十分注重特长学生学习潜能的开发，充分发挥他们的主体作用，重视引导他们求疑、求异、求广，重视培养他们动脑、动口、动手的能力，让这些学生做主持人，或上台回答问题，或让他们表演文艺节目，或让他们绘画书法，或展示乒乓技巧风采，锻炼他们的才干。

3、课题研究的结项阶段

市教科所宋宁所长主持的国家教育部“十五”规划课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》总课题已经启动，我校有幸被吸收为实验学校。为了参与总课题组的统一实验活动，我们又以《小学特殊学生语文学习心理素质优化的研究》为子课题，开展新一轮的心育研究活动。因此，我们认真做好《小学特殊学生学习心理辅导研究》课题结项的各种工作。课题组将整个课题资料分为课题建设（实验方案、议定书、课题批复、实验成员名册及聘书、上级来文等）、课题过程（活动记录、大事记、“五个一”系列资料、心理信息调查资料、心理宣传资料、心理咨询资料、心理健康档案等）、课题成果（教师获奖与发表研究论文、优秀方案、学生获奖与收录心

心育小论文、心育现场会资料、结题申报表、研究报告等）三大类，有序、规范整理成64卷。从课题的实施过程来看，我们已经顺利实现课题实验方案预定的研究目标，完成原定的研究任务。我们以完善的课题研究资料，丰硕的课题研究成果，参加全市仅有7个心育研究课题参与的结项活动。

五、课题研究成果与问题思考

经过两年的课题实验，我校初步取得了以下阶段性研究成果：

1、学生的心育活动主体意识有所增强。

我们深深的体会到，心理健康教育的关键，就是让学生在心理健康教育活动中发展主体活动意识，让他们自我自助、自我感悟、自我体验、自我调控、自我提高。比如：让特殊学生主动参与“自信心的变化”心育活动设计，让她们自己组织活动，自己经历活动过程，自己对活动结果进行评价，在“相信自己”的系列活动前后，采用“夸夸我自己”的方式，让学生在规定时间内，尽可能多地说出自己的优点、长处。结果如下：

2、实验学生的良好学习心理得到培养。

通过两年的心育课题实验，参与实验的“不完全家庭”学生，一般都能消除自卑，增强自信，激发积极的学习动机，树立“自主、乐学、善思、创新”的学风，在学习过程中研究学习方法，确立适合自己的学习目标，在学习中获得满足感和成就感。参与实验的特

长学生，能够了解自己的学习潜能，并从自身实际出发，较好地计划与监控自己的学习活动，讲究学习策略和成效，形成“善于学习、乐学学习”的良好心理，并在相关竞赛中一展特长风采，增进自己体脑的发展。如：在南京市首届和江苏省首届中小学生心理科学小论文竞赛中，我校学生所写的小论文共有39篇获奖，荣获雨花台区小学唯一受市教育局宣德处表彰的优秀组织奖，在全市200余所心育实验学校中也处于领先位置。另外，张梦雅《脸部变奏曲》及其他学生的20篇小论文被收录在南京市心理学会学校心理辅导研究会编纂的《中小学生心育汇编》一书。在南京市首届“好家长杯”小学生作文大赛中，语文特长学生胥夏楠所写的《幸福的“海底之家”》作文被评为一等奖；在第七届全国中小学生绘画书法作品比赛中，美术特长学生刘名星的书画作品喜获一等奖；在第十四届国际科学与和平周全国中小学生科技竞赛中，科技特长学生谢璇同学的科技小制作荣获二等奖；在2002年“奥尔杯”南京市小学生乒乓球比赛中，乒乓特长学生姚金铭、俞艿璇分获男、女单打第一名。本课题实验表明，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是学生成长的需要，是推进素质教育与创新教育的必然要求。

3、教师的心育课题研究能力有所提高。

在两年的心育课题研究中，课题组教师遵循小学特殊学生的心理一般规律与特殊规律，认真开展心育科研实践，认真学习学校心理学和儿童心理学，认真进行理性思考，认真撰写心育研究论文，不断提高心育研究能力。课题实验教师设计的11份心育活动方案全部获奖，张静同志设计的《成才计划表》等4份优秀方案被收录

在江苏省心理学会发展心理专业委员会编纂的《心理教育优秀活动方案选》。课题实验教师撰写的心育研究论文共有26篇获奖，其中全国首届“健康杯”心理教育优秀论文三等奖和省“师陶杯”教育科研优秀论文二等奖1篇，市心理教育优秀论文一等奖4篇、二等奖8篇、三等奖9篇。另外，课题实验教师还有8篇心育研究文章发表在报刊上，收到了宣传成果，产生教育影响的社会效应。具体情况见下表（二）：

共青团路小学心理教育研究文章发表目录（表二）

两年中，课题组的许建、张静、朱成娣、付家丽四位同志先后被评为南京市学校心理教育课题研究先进个人；张静、许建两位同志还取得了南京市心理健康教育教师资格。

4、可操作性、创新性心理教育范式初步构建。

在原有心理健康教育活动的基础上，课题组通过这两年的心育活动实践，初步构建了富有规范性、科学性、可操作性和创新性的心理教育活动范式，具体内容见表（三）

共青团路小学心理健康教育活动范式（表三）