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 | 心育后面的心育 |
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| 心育后面的心育 |
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作者：田松平 文章来源：本站原创 点击数：
更新时间：2003-11-7  |
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10月22日，高二数学备课组就曾莹老师准备的公开课进行合议。从知识的重点、难点到时间的把握，我们都合议得很好，但在真正如何提高对学生非认识因素的培养，加强整个课堂教学气氛的渲染（语言渲染、情景渲染）等方面都感到有点为难，力不从心。
会后，我仔细地进行了反思。其实，要加强对学生学科性的心理教育，我们教师必须加强对自己的心理教育，加强对任教科目非认识因素的培养。
别以为，所有教师都喜欢自己所教的科目，而且在工作中始终保持一种激情。要知道，很多事情在某个单一的环境中做久了，都会产生心理厌倦，有心理厌倦时的教师又怎能做好学生非认识因素的培养；另一方面，现在大多数教师的睡眠时间只有六七个小时，大脑缺乏必要的休息，又怎能会有跳跃的思维、开放的思想、进取的理念呢？
因此，在关注学生的心育同时，我们还必须关注教师的身心健康。只有健康的“灵魂工程师”才能真正艺术地完成好自己的工作。
教育是事业，事业的意义在于奉献；
教育是科学，科学的价值在于求真；
教育是艺术，艺术的生命在于创新。
奉献是一种精神，求真是一种态度，而创新则是一种个性。我们可以倡导一种精神，可以改变一种态度，却没有办法更改一种个性。个性是一个人的气质总和，个性是相对稳定的。个性不同则创新内容、创新角度、创新频度都不同。
人都有个性，但每一个人不一定在张扬自己的个性。因为张扬个性需要相对稳定的时间和空间，需要一种愉悦的身心状态，需要一种“以人为本”的理论环境。张扬个性与工作集体中的规范化、制度化并不是对立面恰巧可以相得益彰，个性在规范化中体现了人性的统一美，个性在制度化中体现了人性的意志美，关键在于我们落实工作制度、纪律中是否考虑了“以人为本”。
因此，我们关注教师身心健康时，一方面要加强对教师心理健康的理论教育；一方面要在工作制度、工作纪律的制定、落实中本着“以人为本”的理念，充分尊重教师的个性，努力营造轻松、活泼、积极、愉快的工作环境，让每一个教师在积极、健康的心态中感染学生，实现课堂教学的愉悦化、艺术化、情感化。 附教师心理健康六项指标
我国心理学工作者提出的教师健康指标如下。
1.正确的角色认知。即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色。
2.具有健康的教育心理环境。即在教育中教师的情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取。
3.教育的独创性。不人云亦云，能创造性地工作。
4.抗教育焦虑程度高。能忍受困难与挫折的考验。
5.良好的教育人际关系。能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。
6.善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。
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