|
|
 |
|
 | 小学心理教育课互助教育模式初探 |
热 | 【字体：小 大】 |
|
|
|
| 小学心理教育课互助教育模式初探 |
|
|
作者：悠然工作室 文章来源：本站原创 点击数：
更新时间：2003-4-24  |
|
|
|
一、模式提出背景
自1994年在市教科所指导下，我校逐步在日常教育教学工作中明确地提出心理教育的研究及实践工作，并进行了多方面、多途径的探索。并且依托市小教处、市教科所主编的《小学心理教育活动资料》在全校3一5年级以心育课列入课表，我校心育课教师就如何依据小学生心理发展的特点，当今小学生心理现状，以心理教育课的形式，对小学生进行心理教育进行了许多有益的尝试，取得了较好的心理教育效果。互助教育模式就是其中较为成功的研究成果。
二、模式名称界定。
我们认为，小学心理教育课的互助教育模式是们以班级或临时性小组为组成形式的团体心理教育活动，在团体活动的背景下、通过团体内以互助为主要形式人际交互作用，促使小学生在活动中相互观察、学习、作验、交流，全体学生不仅是受教育者，而且参与教育者的活动，促进小学生认识自我，调整与改善与他人的关系，以达到提高小学生心理素质，促进心理发展的积极作用。
三、模式的理论依据。
1、互助教育体现了小学心理教育活动课的“三为主”的原则。
心理教育课中的互助教育体现了“以学生为主，以培育为主，以活动为主”的原则。互助教育的形式决定了学生作为教育的主体地位，决定了以采取符合小学生心理活动的活动方式作为载体，以达到培育小学生心理的目标。
2、互助教育是团体心理教育的特点所决定的。
团体的心理教育是一种人际互动或相互作用的过程，以班级或临时性小组形式的教育团体成员之间，具有这种相互作用的良好人际交往的基础、互助教育也正是较好地发展了这种特点的方式，通过极有感染力的互助活动，不仅影响广泛，而旦教育效果得到巩固。
3、互助教育符合小学生的心理特点。
一方面由于小学生语言接受能力和表达能力，自我体察和自我报告能力与成人存在显著的差距。他们不能够准确地体亲自己的心理状态，陈述自己的心理表现。互助教育在相对稳定的学生群体中，能把相关的类似的心理体验集中地得以表现。另一方面小学生向往同年龄的群体活动，依赖意识依然存在，独立意识逐渐萌发，互助形式符合小学生的这些心理特点。
四、互助教育形式在小学心理教育中的意义
1、互助教育在适应社会发展及贯彻素质教育中具有广泛的意义
随着社会的发展，社会个体所承受的矛盾呈现多样性及复杂性，对其心理素质的要求越来越高。并且，随着当前经济的发展，对人的园结、合作、互助的精神的需要日趋明显。再者，互助教育将有利于促进小学生社会适应性的发展，促进个体的社会化，促进学生社会素质的提高，这符合素质教育的要求。
2、有利于小学生对自我的认识
一方面，在心理教育活动中。学生有对自我心理进行体验的过程，在这样自我认识了解的过程中，发观心理困拢，另一方面在互助活动中，通过角色置换体验别人的困难，并根据自身生活积累，提出可行性的建议，产主互助行为。
3、有利于发展小学生对他人需求的敏感性，提高小学生人际交往技能。
小学生对互助活动的卷入程度很大程度上依赖于小学生在活动中对交往成员的关心程度，对活动的了解程度，通过互助教育，小学生通过对自身观察了解感知他人的需求，认识、他人需要的内容，从而选择正确的助人行为，并通过自己互助行为获得成就的愉悦，巩固强化互助行为。
4、有利于小学生学习新的行为方式，排解发展中暂时障碍的方法。
通过教师选择共性的具有发展意义的心理困扰现象，经过讨论、交流，从而使团体成员学习到同龄的简便实用的行为方式及排解发展性障碍的方法，由于这些方法是在学生生活中经过实践体会出的，真实而富有一点情境性，因而，小学生极易接受。
五、操作系列
1、小学心理教育课互助活动过程的实施
（1）约定互助规则
在心理教育课中采取互助教育，应有让小学生自由表达个人愿望的可能，团体咸员一起讨论约定有关互助的规则，形成互助氛围，通过实践我们认为：保守秘密，小学生在团体内所说的事，讲的话，大家不能外传；认真倾听：为了解情况，营遗宽松的表达气氛，全体成员必须认真倾听别人的谈话；接受与商讨，对别人的意见和建议想法，以尊重为前提，可行的予以接受，不可行的，继续与成员商讨；共同帮助，在互助活动中，对象指向是不一定是确定的，有时是具有共同感受的许多成员，同时团体中所有成员又是帮助者，因此团体成员之间要有共同帮助的思想。
（2）确定互助教育的目标
我们以《小学生心理教育活动资料》为活动材料，一方面，立足每个心育单元较为系统的心育日标。
例：”合理需要”单元的心育目标：
经过本单元的系列活动，应该努力做到：
①、使得自己的需要有合理的也有不合理的，不向家长、同学老师提不合理的要求；
②、懂得约束自己的需要，说出并能运用两种以上约束方法；
③、懂得有些需要不能立即满足，了解并能运用两种以上延迟满足需要的方法：
④、懂得每个人都会碰到“需要得不到满足”的情况，了解并能运用两种以上正确对待需要受挫的方法：
⑤、体验需要得到满足之后的心情，懂得珍惜得到的东西（物质的、精神的）。
③、不但想到自己的需要，而且想到他人的需要。
另一方面，依据单元要求，确定互助目标。
①、能体验同学的需要，学习注意观察了解别人的需要：
②、能向同学介绍自己约束自己需要，延迟满足需要，对待需要得不到满足的一个方法。
③、课后尝试满足同学合理的精神需要。
我们认为心理教育课中的互助教育樟式不仅是一种教育的形式，更应使其具有教育的实质与内涵。
3、选择互助活动的形式
我们认为根据心理教育课教育内容的不同，应选择不同的互助活动的形式。
①、讨论法。
在心理教育课中的讨论有多种讨论的形式：集体讨论、两人一组或四人一组的讨论。通过讨论交流自己的意见和想法，使不同意见得到统一，需要帮助的学生获得适于自己的方法建议。
②、游戏法。
小学生尤其是低中年缀小学生更乐于参加游戏。在小学生中开展游戏活动，不仅可以发展小学生的主动性、创造牲，养成与他人合作精神，而且能借助有选择的游戏活动，优化某一方面的心理素质。
③、角色汾演法。
根据教育内容，设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，练习某种行为方式，再将其运用于实际生活。在心理教育课中多采用集体的角色扮演，通过小学生在角色中的互相协助，共同扮演，渲泄压抑的情绪，学习合理有效的行为方式。
2、互助教育策略的应用
①、非评价策略
由于小学生参与教育者的活动。在学生间相互交流的过程中会出现简单偏澈，甚至不正确的想法、心理现象。我们认为教师作为教育的组织者，在参与活动过程中，不要用道德品质评价标准判别学生意识及情感、行为对与不对，要学会从学生的角度理解学生，引导学生。另外，教育的团体成员之间也不要求对别人的想法给予评价，使教育过程中的互助活动，有一种开放的，欢快的，接纳的尊重的气氛，使学生能够积极参与。
②、真实策略。
这里的真实一方面要让学生说真实的想法做法，便于教师、同学了解情况。另一方面，是让学生提出意见建议时，说明亲身经历的事，自己具有的行为方式，这样使互助具有强烈的感染力。任意的推想、假设不仅使学生失去参与心理教育的积极性，而且会产生不负责任的心理品质。
③、效果反馈策略。
互助教育的效果如何，只有通过与实践反馈，才会使互助教育产生实际的价值，强化小学生的行为，增强园体的凝聚力。
|
|
| 文章录入：youran 责任编辑：admin |
|
|
| 【发表评论 】【 告诉好友 】【 打印此文 】【 关闭窗口】 |
|
上一篇文章： 中学生心理信息卡的编制和使用
下一篇文章：提高小学心理咨询工作的实践与思考 |
|
|
|
|
 |
 |
 | 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |  |
|
|
|
|
|
|
|
版权归属：南京市中小学心理健康教育指导中心 NJXLJY.COM 
百味轩 
86-025-57044324