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 | 如何使用小学生心理信息卡 |
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| 如何使用小学生心理信息卡 |
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作者：潘月俊 文章来源：本站原创 点击数：
更新时间：2003-4-24  |
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心理辅导的对象似乎应是那些有心理困惑的学生。可是，在日常工作中，哪些学生有心理困惑？我们常常无法及时了解，只有等到学生有外显行为（很多时候是过激行为）时，才有所觉察。虽然亡羊补牢，未为晚矣，可也暴露出学校心理辅导的滞后性。如果能较早的把握学生心理动态，及时帮助学生解除困惑，岂不可以防患于未然？
如何把握学生心理动态，使用量表进行测试自然是简便有效的方式。可是，目前，国内外绝大多数有关儿童心理健康方面的测试量表，是对孩子心理调节能力的评定，而非调查心理健康状态。小学生由于年龄特征所限，其心理调节能力极具发展性，有待通过学习和锻炼来提高。因此，从对学生心理健康实施监控角度看，此类调查表实用性不大。为此，去年5月18日，南京市教科所宋宁所长在"全国部分省市心理教育研讨会上"提出编制心理信息卡，监控学生心理健康状况的要求。我校作为首批实验学校之一，积极响应，开展了"小学生心理信息卡"的编制和使用工作。
一、 小学生心理信息卡的构成与特点
小学生心理信息卡分为一般心理信息卡和专项心理信息卡，它的编制参考了我国学者对小学生心理问题的调查，符合编制心理评定量表的通常程序，有较高的信度和效度。
"小学生一般心理信息卡"由两部分组成。A面为封闭式选择问卷，B面为半开放式问卷。封闭式选择问卷根据学生心理状态变化的一般原因和表现列为四个维度：自我意识、家庭情况、学校生活、情绪状态。每个维度由3-4道题组成，共13道题，主要询问学生某些方面的感受。半开放式问卷前四题询问学生近期有无开心的事、烦恼的事、想做的事、需要心理辅导教师帮助的事。最后一题询问学生是否发现周围有同学需要得到帮助。
"小学生专项心理信息卡"形式和内容变化较多，目前我们主要编制了关于学生考试焦虑、同伴交往、升学压力、自责与冲动倾向等方面的调查卡，以及时了解小学生某方面的心理状态。
和一般的小学生心理信调查表相比，小学生心理信息卡具有内容易懂、实施方便、统计简单、适宜多次测试等特点。
二、 小学生心理信息卡的调查时机
小学生心理信息卡的调查时机分为两种。一是每个月我们受市教科所委托，定期测试样本班级外，或对全校学生定期普测或抽测，保存相关资料，丰富学生心理档案。二是我们提前发给学生多份信息卡，甚至将"小学生一般心理信息卡" 中第17条和第18条单独列出，制成学生心理求助卡，发给学生，让学生视其需要填写并自由投寄到心理信箱，有时也可由各班的学生心理联络员收集上交到学校心理辅导教师处，以便及时帮助学生。总之，我们很注意做到及时了解学生心理信息并做好学生心理信息的保密工作，使学生有安全感。
三、小学生心理信息调查的后继工作
"小学生心理信息卡"的使用目的不仅是了解小学生的心理健康状况，更重要的是通过对学生心理健康状况的分析，找准心理教育的切入点，提高心理教育工作的实效性。为此，我们以学生心理健康信息为依据，做了以下四方面的工作。
1、汇报心理信息。
小学生心理信息应该给予保密，但不能只让少数教师了解，或仅仅在研究中取到作用。我们认为适度的向教师和学生汇报有关心理信息是有必要的。它可以让教师了解本班学生心理健康状况，提醒教师反思自己的教学与管理工作；它可以使学生了解同年级学生的心理概况，提醒学生反思自己的学习和生活等，有利于在校内形成良好的心育氛围。每个月，我们都在教师会上向全体教师汇报各年级、各班级学生心理信息概况，对学生关注的事项进行了有保留地点评，对学生感受很不好的条目进行了介绍；在红领巾广播站向学生汇报了心理信息调查情况，对有感受很不好条目的同学表示关爱，鼓励他们通过种种方式改变自己的不良感受，并诚邀他们到心理辅导室作客等。
2、做好心理保健。
在调查中我们常常发现一部分同学在有关条目上感受很不好。我们要求心理辅导教师和这些同学取得联系，通过谈心，了解具体情况，开展有针对性的心理保健工作。主要包括三方面：
⑴心理疏导。通过小组辅导、个别咨询、集体辅导等帮助学生提高心理调节能力。
⑵学校干预。不少学生的心理问题的产生实际上和教师的某些言行有很大的关系，仅仅让学生从自身出发，调整心态是不够的，必须通过学校干预手段，督促教师改变观念，关爱学生，建立民主、平等的师生关系，创设和谐、主动的课堂氛围等，帮助学生改变校园情境。
⑶家庭访问。家庭环境对学生的影响使不言而喻的，心理教育工作不仅要在校内开展，还应延伸到学生的家庭中，努力帮助学生创设良好的家庭教育氛围。当发现学生家庭事件影响其心理康状态后，我们的心理教师亲自到学生家庭访问，帮助家长改变家教观念，提高家教水平。
3、开发心育课程。
目前心理教育工作受学校体制所限，在人员上往往由心理教育工作者孤军作战，缺乏全面性；在内容上往往依参考材料进度开展活动，缺少灵活性。"小学生心理信息卡"的调查帮助我们了解本校、本年级、本班学生心理特点，使我们可以以此为依据，有的放矢，积极开发校本心育课程。目前我们主要是以年级为单位，在校长的带领和学校心理教师的策划和协助下，每月根据心理调查结果选定主题（如四月份的同伴交往、五月份的考试焦虑等），邀请有关教师（如班主任、个别科任教师、少先队辅导员等）参与讨论，大家共同设计活动并分工负责，认真开展，形成合力，充分发挥学校各种教育渠道的功能，鼓励学生沿着积极的方向发展,全面优化学生的心理素质。
4、组织心理互动。
我们一直认为，"小学生心理信息卡"不是学生问题卡，教师不应只看负面信息。每个学校必有不少学生心理健康状态很好，教师也应给于特别关注，否则心理调查工作很难得到全体学生的欢迎。为此，我们常常发动那些心理健康状态较好的学生，和其他同学一起开展心理互动活动。如开展"快乐共享"活动，请他们到广播站或演播厅，向学生表述自己的开心事，向学生奉献自己心理保健的方法等；如开展"小小咨询员"活动，请他们主持学生心理辅导活动，为同学解决心理困惑；如组建一些心理健康状态方面的异质辅导小组，让孩子们在一起互动，既使他们有展示才华的机会，又可以因为同龄人之间易于沟通，取得较好的辅导效果。
三、 实践的效果与反思
自今年元月份正式对学生进行心理信息调查并开展各项后继工作以来，学校的心理辅导工作有了新的飞跃。这首先表现在学生对心理辅导的热情大为高涨。由于我们的心理辅导针对性较强，学生很感兴趣。大部分学生能积极地参与心理辅导室组织的各项活动，在活动中，他们了解了心理健康的一些知识， 懂得一些调节自己心理的方法。当他们遇到烦恼时，有的在心理日记本上向教师倾诉，有的主动找心理辅导教师咨询，有的向同学请教，有的自己运用小方法调节等等。更为可喜的是，他们学会了关注他人，经常有一些同学向心理辅导教师提供近段时间情绪不太好的学生事迹，提醒心理辅导教师关注他们。学生已经成为心理教育的小主人。
其次，有针对性的辅导活动受到了全体教师和广大家长的欢迎。教师和家长看到孩子在辅导活动中的变化后，非常高兴，对辅导活动称赞不已。"有所作为才有所地位"。教师和家长再也不把心理辅导仅仅视为一种"教育花样"了，他们不仅支持学校辅导室的各项活动，还积极参与出谋划策，提高了辅导活动的质量。同时，也有不少教师和家长在自己的教育过程中有意识的运用辅导策略，为孩子提供了温馨、和谐的校园和家庭情境。
更值得一提的是，我们这项工作受到市教科所的大力支持，自元月份起，全市有十二所试点学校使用心理信息卡，每次有两三千名小学生接受调查。江苏省心理学会发展心理专业委员会和南京市教科所联合成立了"小学生心理信息采集与分析中心"，每月运用"小学生心理信息卡"对试点学校的学生进行抽样调查，调查报告定期向市教委有关领导汇报，并在《服务导报》《南京教育心理报》公布，各大媒体纷纷转载，引起了社会各界人士的关注，有力地推动了南京市小学心理教育工作的开展，起得了很好的社会效应。
短短半年时间，何以会有如此成效？欣慰之余，我们陷入反思，对小学心理辅导工作产生了新的认识：
--小学生的情绪是波动不息的，极易受生活事件的影响，往往瞬息万变，有时事过境迁，他们就喜笑颜开；可也有时，困惑一直缠绕着他们，并弥散开去，影响他们的学习和生活。心理辅导教师应及时把握学生心理动态，帮助他们度过这段困难的日子。
--小学生的个性是千姿百态的,面对同一事件，各人的反应并不一样，接受辅导的需要也不相同，能帮助他们解除困惑的方法更是迥异。实质上，心理辅导是一种个别化的工作，辅导教师应明白，没有一项辅导内容适合所有孩子。我们应因人而异，因材施教，有的放矢。
--小学生的潜能是不可估量的，谁说在心理辅导中他们只能是被动者？谁说他们不能成为心理辅导的主人？当我们唤起他们对心理健康的渴望，给他们开辟自我展示的舞台，使他们有机会向同伴奉献自己成长的经验，也许，他们比教师更受那些存在心理困惑的孩子的欢迎。
总之，我们觉得"小学生心理信息卡"的使用，体现了学校心理教育的积极主动观。学校心理辅导者应以此为借鉴，把握学生心理动态，有的放矢，精心设计活动，扎实开展工作，创设良好的校园心理教育氛围，全面优化学生心理素质。
(本文发表于《班主任之友》２００１年第１０期)
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