"校园伤害"背后的心理探源及调适
   
一、背景
    学校，本是传播文明和知识的地方，然而其中却不时传出体罚学生这种不和谐的音符。而且近几年还有愈演愈烈之势，有的甚至已造成对学生肉体和心灵的巨大伤害，令人触目惊心。请看两组从媒体采集来的镜头。
镜头一：武汉市某小学一教师为教训一名上课说话的小学生，让其自打耳光。孩子不肯，教师竟要求全班同学轮番上阵掴其80记耳光。
镜头二：一位小学生因一次测验没考好，拖了全班的后退，于是，班上其他同学在老师的唆使下，每个人都到他面前啐他一口唾沫.
……
    类似这样的例子举不胜举，据《南方周末》的一项调查表明，51%的教师具有或多或少的体罚学生的现象。我们不禁要问，我们的教师是怎么了？我们的"人类灵魂工程师"还能守住这神圣而光荣的称号吗？当许多教育专家、社会学家、学生家长共同呼吁教师师德亟待提高，教师的道德素质如何加强的同时，我们不禁怀疑，仅仅是教师的师德问题吗？……笔者在长期的工作实践中，通过观察、调查、研究发现：教师体罚学生这一"校园伤害" 现象，固然是教师师德素质低下的行为表现，但是如果仅仅归结为教师思想落后，而忽视教师作为一个普通的活生生的人的个体的心理需要，那也是不科学的。笔者认为，当"体罚学生问题"层出不穷时，我们更应从教师心理健康角度去关注我们的教师，去探究这"校园伤害"背后的心理根源。

二、分析
    笔者从一个心理教育工作者的角度，从大量的案例中，通过调查研究发现，造成直接或间接引发教师体罚学生的心理根源分析如下
1、由过重的工作压力带来的焦虑等不良情绪反应
时代在发展，社会在进步，在新的历史时期，教师除了要面对诸如家庭结构、学生群体的变化所带来的教育上的新问题，还要应对经济改革、信息时代所带来的更高要求。据有关资料表明，现在一名中青年教师评高级职称需要外语、电脑等14本证书。这使得我们许多教师在工作之余亦焦头烂额、疲于奔命。再加上随着现在的学生获取各种信息的渠道日益增多，教师日益面临着失去知识权威的危险，使得不少教师觉得学生越来越难教。而学校依然要受升学指挥棒的左右，进行各种考核、竞赛、评比……在这些过重的工作压力下，不少教师产生焦虑、急躁、食欲不振等不良情绪。在这些不良的心态支配下，体罚学生的事便时有发生，而且容易使教育工作显得粗糙和简单，产生短期行为。
2、由现实生活和自我期待的反差带来的心理失衡
    "教师像春蚕"、"教师像蜡烛"，"教师是太阳底下最光辉的职业"……当一批批莘莘学子怀着满腔热情与抱负走上工作岗位以后，在日复一日年复一年的工作中，由于教育体制的不公，教育经费投入不足，经济收入相对较低，社会地位没有实质性提高，再加上若是不被领导重视或不能胜任工作、人际关系不良等现实。许多人的愿望与现实之间发生了激烈的矛盾，对原有的价值观产生怀疑。"现实的东西不理想，理想的东西不现实"-----在现实与自我期待的理想造成巨大反差时，许多人心理失衡，不能很好地把握自己，对待学生就更加缺乏耐心和爱心，体罚现象便随之而来。
3、由相对单调的工作特点带来的封闭心理
    我们的中小学教师的工作环境很单调，也很封闭，除了教室就是办公室、家庭。绝大多数的时间是三点一线，有许多教师在节假日还要到校加班或在家备课，使得他们极少与外界交流，生活空间相对比较单调。长期以来，不少教师的人生视野受到限制，缺乏灵活性和通融性，缺乏与各种人沟通的能力。再加上长期与文字、数字打交道，时常限于学生琐碎的"鸡毛蒜皮"的小事当中，使得我们的许多教师心胸狭窄，形成封闭心理。本该洒脱宽容的时候却斤斤计较，钻牛角尖，表现在对待学生方面亦缺乏宽容心态，学生稍有不对或反抗言行便"大发雷霆"、"大打出手"。
4、由传统的文化观念带来的自我认知失调
    在我国的传统文化价值里，"  敬业"与"奉献"等价值观念在长期的文化历史积淀中，已经成为社会对教师的职业期待，同时也成为从事教师职业的人的基本思维与生活方式。而且这些价值观念通过文化的传承已内化为教师自身的要求。于是教师就应该"为人师表"，就应该是理想的、完美的，这种观念无形之中不仅增加了教师的精神负担，同时也容易造成部分教师自我认知失调，不能正确的评价自己，认为自己了不起而沾沾自喜……再加上传统的"师道尊严"、"一日之师终身为父"等封建思想的影响，使一些人更是夜郎自大，惟我独尊……从而不能视学生为活生生的主体，平等民主地尊重学生，更是容不下学生问倒自己，超过自己，一旦学生稍有不尊不从，体罚现象便在不经意中产生了。

三、对策
    上述教师的心理问题和身心困惑已经引起有关教育专家、心理学家和社会学家的关注。为了教师的身心健康，为了"校园伤害"现象不再发生，为了我们的孩子健康成长，解决教师诸多的身心问题已迫在眉睫。笔者认为可以从以下几方面入手：
1、重视以人为本，为青年教师创设良好的成才环境
    在我们大谈教师要乐于奉献，甘做人梯的时候，我们往往忽视了这样一个现实：教师也是人，也要过着普通人的生活。他的家庭也许正面临着孩子上学或者就业的困难；老人或者爱人下岗的忧愁；他也渴望成功，渴望展示自己……心理学家马斯洛的"需要层次理论"表明，人的最高需要是自我实现，是成功带来的满足感。因此，如果我们的教育行政部门和学校领导能够确立以人为本的思想，相信教师，理解教师，容纳教师，激励教师，而不压抑他们的积极性。为他们的成功创造好的环境，宽松的心理，使我们的教师胸怀宽大，虚怀若谷，淡泊名利，追求自我实现。从而使教师把这种成功的快乐心境"移情"到学生身上，减少或避免体罚现象。
2、培养哲学理念，促使教师形成正确的学生观
    中国科学院心理研究所的心理专家张梅玲教授曾针对怎样避免心理不健康问题时提出了"要有哲学理念"。她说，哲学理念并不高深，它是活生生的东西，就是要现实地、辨证地看问题。的确，如果我们的教师把这种理念贯穿与工作和生活中，学会自我反思，自我教育，就能客观地对待每一件事情，摆脱心理失衡；就能较好地自我调控，多从学生的角度去思考，学会理解和宽容……从而形成正确的学生观------充分认识到学生是完整独立的主体而不是受教育的机器；学生是需要尊重的对象，并非样样不如教师；所有的学生都值得培养……试想，如果我们每一位教师都有了这样的哲学理念，有了这样正确的学生观，又怎么会出现体罚这样严重的"校园伤害"呢？
3、利用多种手段，提高教师的生活质量
教师的职业是辛苦的，教师的生活相对来说是单调的，而教师却又是重视精神生活的群体。心理学证明：兴趣爱好是心理保健的维生素，一个有着广泛兴趣爱好，生活丰富多彩，热爱生活的人一般是不会有偏激行为的。因此，有关教育行政部门或学校领导应利用多种手段，调动各种有利因素，开展丰富多彩的活动，培养教师广泛的爱好，陶冶他们的情操，缓解其心理压力。如可以开展读书演讲比赛，琴棋书画活动，青年教师特长展示活动，联谊活动，利用假期带教师外出参观学习、旅游等。从而使教师的心灵得到净化，视野变得开阔，生活充满热情，工作干劲十足……体罚现象必然随之减少。
4、加强心理教育，提供及时有效的心理帮助
    教师的健康身心是对学生人格的形成产生影响的重要因素，在我们关注学生心理健康的同时，我们似乎更应该来关注教师的心理健康。因此，教育行政部门和学校领导应加强教师的心理教育，为教师提供及时的心理帮助。如可邀请心理专家讲座，订阅心理杂志，成立教师咨询机构，为有需要的教师提供及时的咨询与合理宣泄的渠道，在这里他们尽可以暂时去掉"教师"这个标签，随意地挥洒一下自己的喜怒哀乐……从而帮助教师提高心理素质和自我调节能力，促进教师的身心健康，防止或减少体罚现象。

四、思考
    综上所述，教师的身心健康不仅制约了教师潜能的发挥，同时也直接影响了祖国的未来-----学生。这不得不引起我们的重视和反思。在我们重视教师心理健康的同时，我们也确实希望教育行政部门和学校领导重视教师道德素质教育，使教师的师德素质和心理素质同步提高，真正做到"为人师表"，"教书育人"。同时，从教师的角度，我们也强烈地呼吁，呼吁全社会都来理解、尊重、关心我们的教师；呼吁教育行政部门在为学生"减负"的同时也为教师"减负"。使我们的教师有更多的精力从事教育教学工作，有更舒畅的心情学习和生活。毕竟，奉献者的心灵也需要洒满温暖的阳光！衷心希望教师体罚学生这样的"校园伤害"现象越来越少，最好没有。希望我们的教师都用健康的身心快乐育人，成功育人！