课堂上，“不准，不准……”我们给学生定下了若干严明的规矩；每天早晨在校门口，几名戴着值勤标志的教师和学生最先迎候上学来的学生，检查他们的穿戴是否整齐、礼貌是否到位……仔细反思我们的德育工作，他律的内容过多，对孩子的成长要求都是以外在的“条条”来体现的；同时，我们提倡的东西常常是口号，形式主义的东西过多，最终影响了我们收获德育的实效。

　　记者日前就加强未成年人思想道德建设工作，采访了北京的几位小学校长。他们不约而同地提出，德育要在“实”字上多下功夫，千万不要搞运动式、形式化教育。

　　北京小学校长吴国通：不搞插红旗、评分等表面化的竞赛，注重孩子秩序习惯的自然养成

　　做好小学生德育工作一定要结合学生的实际，而不是空喊几个口号、进行几回宣誓、组织几次参观了事。在北京小学，学校强调注重学生的个性发展，注重孩子秩序习惯的自然养成，推行了年级唱主角的管理方法。因为教育的行为不能用行政完成任务的行为来实施，教育必须因人而异，因年级、班级而异。这里，没有统一的模式要求全校各班，而把主动权交给年级和班级，评价、管理都根据学生的年龄特点。这样，学生的发展方式多种多样，教育的要求也都落到了实处。为了防止培养孩子成为“两面人”，学校在评价上进行了改革，不搞那些插红旗、评分等表面化的竞赛，而把对学生的各种要求作为素质，让他们在日常不经意间养成自觉的习惯。德育千万不能摆姿态、摆花架子，而是要很自然地抓住时机，把教育送到孩子的心里。

　　北京第一实验小学校长颜凤岭：简单重复和机械记忆，就会“说一套，做一套”，要充分挖掘学科的德育因素

　　我们的德育讲大口号的情况太多。大人讲给孩子，孩子之间互相再讲，简单重复形成的是机械记忆，孩子没有真正理解。到做事的时候，这种认识不可能指导他们的行为，往往就凭自己的感觉了。因此，说一套做一套是必然的结果。当前德育的一个问题是各学科的整体育人功能强调不够。一直以来，教育者对此的认识也常常是表面化的，比如挖掘学科的德育因素，形式主义的做法过多，真正能有德育效果的不多，像美术课上孩子画天安门就是爱国主义教育？所以，这几年我校致力于营造文化育人的环境，全方位地用高雅的文化对孩子施以影响。校园里，教学楼里，大到教育功能设施的配置、园林小景的设计，小到走廊墙壁上的美术作品展览，都煞费苦心。用文化育人去统领各学科的教育功能，所形成的合力作用到学生身上就会是提高人的品位，改变人的生存状态。