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 | 浅谈校园心理情景小品的科学选题 |
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| 浅谈校园心理情景小品的科学选题 |
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作者：孙传宝 任家斌 文章来源：本站原创 点击数：
更新时间：2004-5-26  |
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校园心理情景小品是一种集体心理辅导方法，它是将角色扮演、角色互换、内心独白等心理治疗的技术，通过表演的形式对团体进行的一种辅导和教育，它集教育性、娱乐性、趣味性、观赏性于一身。特别是对于中小学生而言，这种方法更易于接受，因为学生看校园心理情景小品时处于一种主动接受的愉悦的心理状态，小品中小主人的内心独白、情节的发展等，能引起学生的共鸣与思考，用小品中的人物教育学生，起到很好的心理调节作用。同时，开展校园心理情景小品也是一种重要的、有效的学校心理健康教育的形式。但在实践过程中，有些校园心理情景小品已游离于培养学生良好心理品质这一主题之外了，它们或单纯以“搞笑”为目的，或露出成人小品的某种“媚俗”风格，或只顾活动的形式，或无视学生的个性、全然不顾学生的需要。这些现象发生的原因，除了学生自身的知识水平限制外，主要还是心理辅导教师未能积极地对校园心理情景小品进行科学选题指导。
那么，学校心理辅导教师该如何对学生进行校园心理情景小品的科学选题指导呢？根据我们的实践，我们认为校园心理情景小品的科学选题必须做到：因生而异、因事而导、因地而别、因时而疏以及因势制宜。
一、 因生而异
“世上没有相同的两片树叶”，学生的个性各不相同，在教育的过程中必须顾及到学生的差异性，尤其对心理健康教育工作者来说更应如此。我们注意到每一届学生都有不同的心理共性。心理问题也随时代的发展呈现出新异性，如当今学生较以往学生更易出现离家出走、自杀等不良倾向，学生的“早恋”问题也由过去的“班内恋”发展到“校内恋”，以至于现今的“校间恋”，甚至于借助网络媒体而出现了“省间恋”的趋势。有鉴于此，在指导学生进行校园心理情景小品表演时，我们针对每一届学生的不同特点，组织有针对性的校园心理情景小品表演。如针对“离家出走”、“自杀”、“网恋”这些现象，我们分别组织同学们编排了《还是家里温暖》、《生命只有一次》、《一网真的情深吗？》等心理情景小品。这样根据不同年届学生的不同心理表现而选择演出不同的心理情景小品，对及时疏导学生不良心理，促进学生心理水平的不断提高起到了重要的积极作用。
二、 因事而导
学生中常常出现的一些问题，比如逃课、顶撞老师、嫉恨他人、伤害他人等等，光靠简单的说教往往无济于事，严厉的批评也非但不能达到目标，反而会在学生的心灵深处打上一个灰色的烙印。这时候，心理辅导教师可适时抓住教育挈机，指导学生编排相关校园心理情景小品，在轻松、和谐的氛围中使“问题生”得到反省，使全体同学提高认识。比如针对我校两个高年级学生周日在游戏机室外敲诈本校低年级学生钱财而被派出所调查处罚一事，我们组织学生编排了校园心理情景小品《“敲”进了派出所》，通过情景的重新回放、受调查场面的临摹，按手罗印的反复操作，给学生以强烈的心灵震撼，从而加深了对“违法必究”的认识，增强了学生们学法、守法的自觉性。
三、 因地而别
心理是在人的实践活动中不断发展的，人的心理发展不仅受政治、经济、文化等因素的影响，同时也受地域的影响。因此，校园心理情景小品的科学选题必须考虑因地而别，而不是随心所欲或按心理辅导教师的喜恶爱好，全然不顾所演小品的内容对于本地区的学生是否需要、是否合适。校园心理情景小品的选题内容要根据学校本地的经济环境、人文情况等采取灵活措施来确定。经济富裕的地方可以编排如《巨额零花钱的烦恼》、《攀比之风》、《“酷”的代价》等校园心理情景小品，经济欠发达地区的学生如果没有攀比之风的话，甚至有的地区的学生没有听说过像“酷”之类的新潮词语，显然，类似的校园心理情景小品表演的效果就不会很理想。针对我校地处农村，学生家长外出打工者居多，家庭教育薄弱、农村集镇游戏机室、网吧增多的现状。我们组织编排了《独自一人在家》、《走出网吧》等校园心理情景小品的表演。这既切合了我校学生的实际，又起到了极好的教育效果。
四、 因时而疏
特定的环境往往在特定的时间内出现，而一些特定的心理活动往往在特定的环境中产生，所以校园心理情景小品要做到科学选题必须同时考虑因时而疏。例如，只有在考试前夕进行“应试策略”情景小品表演效果才最佳，如果把它放在新学期开学初或考试结束后再进行，其效果肯定微乎其微。再则，校园心理情景小品的科学选题还必须考虑学生心理发展的年龄特点，不同的年龄阶段有不同的心理发展特点，因此，心理情景小品的选题，必须做到不同年级有不同的情景表演侧重点。例如，在初一年级，可安排如《走进新环境》、《我的学习方法》、《同学交往》等校园心理情景小品的表演；在初二年级，可组织安排如《自我价值面面观》、《自信》、《同桌的你》等校园心理情景小品表演；在初三年级，可组织安排如《中考倒记时》、《理想与现实》、《就业招聘会》等校园心理情景小品的表演。这样在每一年龄段，根据学生的心理发展特点组织进行校园心理情景小品的表演，既有针对性，又有侧重点，效果较佳。
五、 因势制宜
现在的青少年学生接受新生事物快，兴趣爱好广泛，如果校园心理情景小品在选题上能顾及学生的兴趣爱好及有关时势热点问题展开，那效果肯定好得多，因为，只有这样，校园心理情景小品才能更容易走进学生，走进学生的心灵，和学生进行心与心的沟通。如在“非典”期间，针对普遍存在的恐慌心理，我们组织编排了《一个“非典型”的星期天》校园心理情景小品，让学生在欢笑中消除了对“非典”的恐慌心理。用熟知的事例去引导学生正确认识自己，塑造健全人格，不仅贴近自然，而且收效甚大。这方面，我们比较多地把课堂上所出现的学生违纪违规现象，编排成校园心理情景小品，由学生扮演教师进行表演，如《迟到》、《作弊》、《英语课堂》、《历史课》等。这样，富有时代感的选题，触及学生所关心的领域、所感兴趣的事物，极大地起到了“一石激起千层浪”的应有的教育效果。
总之，学校的心理健康教育面向的是所有的学生，是以促进全体学生心理全面健康的发展，形成健全人格并积极预防心理问题的出现为出发点的。校园心理情景小品的表演，作为学校心理健康教育的一个重要团体辅导形式，在选题时必须因人而异、因事而导、因地而别、因时而疏以及因势制宜，从而在团体心理辅导方面发挥其应有的作用，并最终促进中小学生心理素质的完善和发展。
(作者单位：南京市六合区横梁镇初级中学 )
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