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 | 性健康教育课到底应该怎样开？ |
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| 性健康教育课到底应该怎样开？ |
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作者：张贵勇 文章来源：《中国教育报》2004年5月30日第3版 点击数：
更新时间：2004-6-1  |
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2002年9月，北京市海淀区90个试点学校的200多名教师在经过短暂的集中培训后，手里拿着由海淀区教科所、教委和计生办共同编写《性健康导向》教材，或信心十足，或忐忑不安，或无可奈何地踏上了性健康教育课的讲台。当如何面对性骚扰、怎样了解性病和艾滋病、正确认识贞操问题、紧急避孕方式等内容，真正与青少年“零距离”接触时，一些专家表示十分欢迎，认为是“时代的进步”；一些家长表示坚决反对，认为“会给孩子造成误导”，而更多的人选择的是拭目以待。
如今，两年的光阴即将过去，曾经为社会热切关注的性健康教育课到底开得怎样？带着几分疑问和期待，记者近日走进了海淀区几所试点学校的性健康教育课堂。
【现场１】 董老师的第一堂性健康教育课
“看到‘性’这个字，你会想到什么？”面对着眼睛里满是好奇的初一·二班全体学生，海淀区第二零六中学董江南老师手里拿着一张写有“性”字的纸，镇静自若地开始了她新学期的第一堂性健康教育课。
“大家不必拘束，想到什么就说什么。要知道，真实地表达自己的思想并没有错，相反，我倒认为那是勇敢的表现。”在董老师耐心的引导下，不一会儿，各种稀奇古怪的回答纷纷蹦了出来：
“我的第一反应是人的生殖器官。”
“我想到了男生和女生之间纯真的爱情。”
“我脑海中浮现的是我的母亲。”
“看到性，我首先想到的是男女平等。”
“我……我想到了卖淫、嫖娼。”
“我想到的是我姓王，和爸爸一个姓。”
……
听完了学生们的“高见”，董老师将学生的看法分为积极的和消极的两方面。她告诉学生：“性的内涵不只是个人隐私，它包括性生理、性心理和性道德三个层次，涉及到生理、心理、伦理、审美、医学等多种学科，是一门指导性很强的科学。学好性科学，有助于了解自身与异性，有助于指导我们现在乃至未来的生活。我们不应谈性色变，而是要大大方方谈性。”从正确看待“性”讲起，再由人的生理构造、性心理到性观念，董老师逐渐将学生带到了一片既神秘又陌生的世界。
“其实，别看我现在讲起来好像游刃有余似的，两年前刚开始讲性健康教育课时，那才叫费劲呢！”谈及初次走上讲台的情形，董老师觉得自己就是“赶着鸭子上架”，那种感觉就是“十五个木桶打水——七上八下”。尽管做过多年的校医，对生理、保健方面的知识可谓信手拈来，但要真在课堂上和学生讲什么生殖器官、月经、怀孕、遗精等内容，董老师还是觉得不好意思。“观念上放不开可以说是最大的障碍。传统的东西在头脑里根深蒂固了，要想迈出这一步，对所有教授性健康教育课的老师来说，并不是件简单的事情。所以，只有豁出去了。”
突破了心态这一关后，怎样把“性”告诉学生呢？是单纯讲授，还是大家参与？是以提问的形式，还是自学的方式？董老师着实费了不少心。经过一段时间的摸索，董老师逐渐有了自己的一套教学体系，从哪里开始讲、每个阶段的讲授内容、什么问题该怎么讲，都可谓心中有数。
于是，每学期的第一堂性健康教育课，就有了前面的那一幕。
【现场２】霍老师讲授中学生的异性交往
上课了，北京市立新学校的霍红玉老师走进教室。这节课的主题是初中阶段异性之间该如何交往。正式讲课之前，霍老师给班上的学生讲了一个故事：“有一个外国的小学生，一天放学回家后对他的妈妈说，他要娶班上一个漂亮的小姑娘为妻。他猜妈妈是怎么回答的？”
学生甲：“严肃地告诉孩子，小学生绝对不能谈恋爱。”
学生乙：“委婉地向孩子说，现在谈恋爱还早，等长大了再说。”
学生丙：“可能没有给予正面回答。”
……
霍老师告诉学生，“你们都错了。妈妈先是问孩子‘那个女孩儿同意吗？’在得到孩子肯定的回答后，说，‘那好啊，太好了。’接下来，妈妈为小男孩提出了需要准备的东西，住房、钻戒、礼服、租用教堂、请牧师等等。还告诉他这些东西需要他自己来筹措。小男孩很着急，问妈妈该怎么办？妈妈告诉他从现在开始努力，做好现在应该做的事。我看啊，这位妈妈真了不起，没讲什么大道理，却很自然地把孩子引上了学习的正轨。我很赞成这位妈妈的做法。”
接着，霍老师讲了一些青春期青少年的一些发育问题：由于性激素的分泌，而使男性、女性产生不同的磁场，导致相互吸引，这是正常的生理现象。她还引用一位校长的话，大意就是到了这个年龄，男生和男生玩，女生和女生玩就不正常了。
然后，霍老师给同学留下了思考题：什么样的人最受欢迎。在经过一番热烈的讨论之后，同学们一致认为，作为女生，应该端庄、温柔、善良、大方、自重、自信，具有自然之美；而男生则应正直、勇敢、坚韧、顽强、有才华、有责任心、有阳刚之美。这样的人才受同学们欢迎，也最容易相处。
从学生的看法中，霍老师列举了相反的现象，如上课破坏纪律、顶撞老师、骂人、打架等行为，并指出这些行为常常是为了逞能，引起别人注意，尤其是异性的注意，但其实事与愿违。接下来，霍老师告诉学生，对异性产生爱慕之心是很正常的，不必大惊小怪，而且由于男、女生性格上的差异，使男女生之间的交往很容易进行，并能拓宽自己生活的世界和视野，有利于女生性格的架空形成。但交往中应遵守一些原则。如果违反了这些原则，就会引起别人的反感、指责。这些原则就是首先要保持距离，因为距离产生美。其次要多参加集体活动，多与其他同学交往。再次，交往要公开，最好不要在私下里进行。另外，在交往中要相互尊重。
经过近两年的摸索和实践，北京市海淀区中学生性健康教育工作有了很大起色。有资料统计，全区中学目前均建立了人口与计生工作领导小组，并有专人负责性健康教育工作，组织设置率已经达到100%，教材使用率达到50%；每所学校都利用班会、校会等时间开展了讲座、报告、心理剧演出等多种形式的教育活动，并都开设了心理咨询室并提供“亲情服务”。开课率达到50%。
在师资方面，全区共有13名中心备课组成员，10名兼职教研员。包括中心备课组和兼职教研员在内，全区总共有234名心理、性健康教育教师，有26个学校设有专职性健康教育教师，人数达到37人。全区性健康教育教师中有3名博士、14名硕士(含双学士)。每一所中学至少都有1名固定的性健康、心理健康教育教师，多的有6、7名。
但是，正如海淀区教委副主任胡新懿所说：性健康教育当前最大的问题就是，还有50%的学校没有使用地方教材开课，地方课程还没有排入学校的教学计划，进入课表。
那么，到底是什么影响着性健康教育课“遍地开花”呢？
传统观念需突破
“讲授性健康教育课首先要突破传统保守观念的束缚，要敢于面对性，举止大方，以自然的心态去面对。如果老师在思想上放不开，学生必然也放不开，其学习性知识、端正性观念的目的自然也达不到。”谈及开展性教育课的“秘诀”，北京市第二零六中学闫秀荣老师认为，改变观念是性健康教育课开展起来的第一步。
从现实角度讲，不仅老师和学生要改变对性的传统观念，家长也应如此。对于性健康教育，一些家长往往从自身经历出发，担心一旦开课，孩子就会对性产生好奇心理，甚至误入歧途。闫老师说，“其实，进入青春期的孩子，性心理的萌动是很自然的现象，是压制不住的。加上，当今社会信息十分开放，课堂如果不能获得性知识，他们肯定会从其他渠道获取性知识，这样反而会使学生受到不健康因素的影响，其结果往往是很严重的。因此，家长也要改变观念，配合学校展开性健康教育。”
资料有待丰富
当前适合性健康教育课使用的资料可以说很少，首都师范大学附属实验中学涂永永告诉笔者，除了海淀区教委提供的地方教材和《花季·雨季》光盘以外，基本再没有别的可资借鉴的资料了。尽管网络上有大量信息和资料，但其内容良莠不齐，选择起来比较麻烦。涂老师认为：“虽然国外在性健康教育方面走得很远，效果也不错，但国外的社会伦理道德与我国存在较大的差异，符合我国实际需要的东西并不多，只能是自主开发。而以往的资料又太陈旧，不太适合当前的社会背景。”
“其实，不仅是海淀区，目前我国性健康教育普遍缺乏理想而好用的资料。”据海淀区教委中教科刘访介绍，在资料收集方面，海淀区教委一方面成立了中心备课组，聘请专家对一些主题教育集体备课，如艾滋病防止、生殖系统保健等，或与计生协合作编写学生教材；另一方面，通过组织教师观摩现场课的方式，为教师之间的交流创造条件。但即便如此，资料的占有率还不是十分理想。
师资培训要加强
在教授性健康教育课的过程中，董江南总觉得原有的知识不够用。她感觉到，现在的学生的思想变化比较快，所提的问题也越来越“刁钻”，而且教学方法好像也不如几年前那么得心应手了。在她的内心里，多看看别的学校的老师是怎么讲的，自己也再多学习学习，是当前最需要的。
“师资条件比较差，是当前性健康教育普遍存在的问题，也是该课难以大规模开展的主要障碍。”在刘访看来，海淀区的性教育健康课多是由其他学科的教师兼任，而性教育课不仅包括心理知识，还涉及到生理、法律、医学以及与人沟通的能力等多方面内容。而且由于性健康教育系统性比较强，课程设置的逻辑比较紧密，对课堂质量的要求比较高，因此，上来即可讲课的教师可以说少之又少，必须经过专业培训，而这又远非短期内所能速成的。
“校本化”是必然趋势
在首都师范大学附属中学高一·三班学生的课表里，清楚地写着一门性健康教育选修课，每学期5至6个课时。虽说是选修课，但主讲老师李雅红感觉并不轻松。在开课之前，李老师经常对学生的性知识做了一次问卷调查。经过一番摸底之后，李老师根据每个学生的家庭情况、年龄特点，性别比例、学生对性的认知程度等，做了一定的统计，然后再确定具体的授课内容。
性健康教育要经过“校本化”，这是因为，一方面出于自身或家庭原因，学生对性的认识存在较大差异；另一方面，学校具体的情况有所不同，像郊县和市区学生的心理开放程度就不一样，打工子弟学校与公办学校的学生也是各有特点。而“校本化”的课程更贴近本校学生的特点，更容易满足学生的要求。性健康教育需要经过“校本化”过程的另一个现实原因是，尽管海淀区教委为提供了统一的教材，但教材内容太多，而课时有限，不可能全部讲授。加上有些内容不适合以课堂形式开展，对于主讲老师来说，只能选择其中部分内容讲授。
探讨式教学受欢迎
在讲授性教育健康课时，李雅红老师愿意先把要讲的内容告诉学生，让学生做一些前期准备。课堂上，学生以小组讨论的方式展开探讨，并由小组代表阐述讨论结果。对有代表性的意见，李老师常常结合具体事例进行分析和点评，并在点评中使学生形成共鸣，达成共识。在她看来，这样对学生触动更大，印象更深刻。“性教育健康课更多涉及的是性观念问题，单纯的讲授不仅学生很难接受，也远远起不到实际的效果。而探讨式学习最大的好处就是打破了师生之间的障碍，实现自由畅快的交流。在交流中不断认识和改正自己的观点，毕竟同学之间更容易达成共识。”
对于性健康教育的开展形式，首都师范大学教科院性健康教育研究中心主任张玫玫也力推探讨式教学。“在性健康教育中，教师与学生往往是处于同一信息源的平面上，新的价值观不断涌现，教师在很多方面已不再是先知先觉了。教师的角色应该是指导者，更应是服务者和学习伙伴。教师应以主持人的身份出现，穿针引线，创设一个平等、和谐、宽松的互动式教学环境，以探讨的方式教学。而且，这种教学由于贴近学生实际，更容易使学生进入角色，产生身临其境的效果。同时，探讨的过程往往能够形成共识，结果也更富有理性，对学生的影响或说服力更大。”
细节处需注意
受传统道德观念的影响，人们往往避讳在大庭广众下谈“性”。因此，当健康教育课进入课堂时，一些细节问题值得注意，在北京交通大学附属中学钱振云看来，青少年在性问题上主要存在两方面问题，一是当他们不能结实自己身上出现的生理变化时，就往往会担心自己有病。再就是患者已看到了病症表现，但由于不了解后果，往往对其不以为然，结果延误了治疗。因此，性健康教育课首先应加强辨识教育，即对那些性发育过程中的“非病”进行重点讲授，使学生从生理和心理上都能正确看待和解决。
其次，在青春期性教育过程中，往往存在着重女轻男的现象。原因有二：一是女士初潮变化明显，二是青少年性失误和性罪错中，女生往往是受害者。应该说，加强对女生性教育很必要，但对男生亦不能忽视，不能厚此薄彼。
再次，青春期教育应注意保护学生的隐私。在青春期教育中，教师要尊重他人身体的秘密，不勉强学生回答问题或他们不愿意做的事，必须注意保护学生的隐私。在师生之间倡导平等、尊重、守密原则。
最后，青春期性教育提倡男女合班授课。性是一门科学，男女生最终是要结合在一起的，对异性的了解、对科学知识的追求是一种正常的需求。有关男生的内容让女生听，有关女生的内容让男生听，有助于青少年对异性的了解和彼此间的友情关照，也有利于他们今后的健康成长。
全员扩展最理想
“性健康教育不能仅靠学校，更需要家庭的熏陶和家长的配合。”北京师范大学附属实验中学孙明杰老师认为，中学生性健康教育是一项系统工程，学校、教师、家长和社会都责无旁贷。而多年来的实践也证明，把家长请到学校，让他们与孩子、老师、专家一起上课，效果往往很不错。“性健康教育不是指示型的，而是指引、启发型的，不应该一味灌输，应该点滴渗透，通过多方教育实现学生身心的健康发展。而这就要求家长、班主任、科任老师和学校为学生提供一个良好的大环境。在此环境中，学生遇到了青春期方面的困惑，每一位老师都应该可以解答，都能够正确帮助孩子，即所谓的全员扩展。”
性健康教育的确需要动员所有能够动员的力量。在首师大副教授张玫玫看来，性健康教育有核心的东西，但更多的是综合性的。单靠专家或兼职教师并不一定能够从根本上解决问题。而全员扩展式的大教育环境应该是性健康教育开展的一个大方向。
专家观点：性健康教育课最终应是性审美教育
性健康教育涵盖范围相当广泛，它不仅包括性生理知识，还包含性别教育、性健康教育、性心理教育、性美感教育、性道德教育等等。因此，性健康教育课不能仅局限在生理和心理领域。从内容角度讲，生理构造是基础，心理层次是重要组成部分，伦理道德引领心理教育方向，是核心，而性审美教育则是性健康教育的最高层次。
开展性健康教育课需要多种层次教育有机结合，应该是寓伦理道德和性审美教育于具体的事例中，通过一件事给学生、家长等带来启示，而不是单独地、自成一体地讲授。比如在女生月经的问题上，如果单纯讲为什么会来月经，它对于女孩子有什么意义，怎样保健及如何处理痛经，效果往往过于表面化。而将课程内容提升到性道德领域，启发女生如何做女人，告诉她未来要承担做母亲的责任。而要做母亲，就要学会如何充实自己，保护自己的身体。在与人交往的过程中，坚持适度原则，既尊重别人，又能够得到别人的尊重，无形中就会对其产生积极的影响，形成正确的性道德观。
对于男生，其实也有必要了解女生的月经知识。当男生认识到月经对女生近期和远期的影响之后，启发他们怎样做才算合理，培养他们的绅士作风，如不冲撞女生，不随便接触女生身体等，有助于男女生之间的和谐相处、共同进步。
同样，性健康教育课也应该面向家长。对家长来说，不管自己的孩子是男生还是女生，都应该从小就进行月经知识的渗透。在家里处理好这件事，对孩子今后的生活都会有帮助，即女生会从父母的示范行为中学到这个时期能做什么，不能做什么，如何保健，不给他人造成视觉、心理污染，明白其中的意义；而男生从中看到男性应该多帮助、照顾、爱护女性，促成健全、健康人格的形成。
性道德是性健康教育课的核心，但性健康教育课不能只停留在道德层面。举例而言，在异性交往问题上，家长和学校一贯的态度都是反对的，认为是早恋，不利于学习。实际上，异性之间相互吸引，在交往中产生感觉，是人性本能的表现，过分压制在以往信息相对封闭的情况下也许做得到，但在信息时代，这种方式就明显不合时宜，是对人性是一种扭曲。
在渴望交流的情感支配下，如果转变观念，不压制异性之间的交往，并适当地予以指导，孩子的心灵就会得到满足，内心深处就会产生美的感觉，原来的反抗情绪就会转化成一种动力。而为了进一步获得这种美，孩子会不断地改变、提高自己，努力为异性做更多的事情，发挥更大的潜能。至于表达方式，尽管有多种：打架、送东西、拥抱对方……但科学的方法应该是，如果男生追求女生，这个女生应该反馈给这个男生一些关于好男生的信息，这样对男生更为合适，既释放了内心的能量，又从中获得了异性长处，可以说是非常好的方式。反之亦然。而这些都是性健康教育课所力求表达的。
性健康教育课应该以获得美感为目标。以感受异性美为目标教育孩子，教给孩子塑造自身的性别美，并在与异性的交往中丰富自己、提升自己，这样的教育和开展方式不但更加人性化，也更适合孩子的发展与成长。(首都师范大学教科院性健康教育研究中心主任 张玫玫)
背景：我国性健康教育步伐加快
在2003年性教育教材编著的高峰之后，我国的性健康教育从2004年开始有了较大突破。伴随着主讲教师培训工作的日益加快，性健康教育正陆续进入大、中、小学课堂。
2004年4月，黑龙江省大、中、小学校全面开设性健康教育课程。具体授课安排为从一年级至六年级的体育课时中每周拿出0.5课时，从初中一年级到三年级的体育课时中每周拿出1课时，用于开展健康教育、性教育和预防艾滋病教育。高中学校参照此安排执行。高等院校、中等学校通过必修课、选修课、专题讲座等形式进行。师范院校要作为必修课列入教学计划。
经过3年定点的中学生性教育试点后，海南于2004年面向全省的中、小学生全面铺开性健康教育，并把此项课程正式列入课改综合实践课程。
从2004年秋季起，重庆市将把中小学性健康教育课从5个主城区推广到包括万州、黔江、涪陵在内的20个区市县，对不同年龄阶段学生进行科学的性健康教育。在小学一年级到初中三年级的学生中，性健康教育课须达到0.5课时/周，在高中学生中要增加性健康教育讲座；在大学师范专业要开设性健康教育必修课，其他高校开设选修课。
链接：国外性健康教育扫描
英国的性教育以学校为主体，所有中小学主要根据“国家必修科学课程”的具体规定来进行性教育。国家必修科学课程按不同年龄层划分为5-7岁、8-10岁、11-13岁、14-16岁四大阶段，每一阶段学习固定的性教育知识。除了这些必修内容外，各中学还可以根据学生的年龄、特点与需求，适当增加有针对性的内容，如性健康、人与人的关系、情感释放、肢体语言等。
瑞典是世界上最早开设性教育课程的国家之一，从1942年开始对7岁以上的少年儿童进行性教育。教师采用启发式、参与式和游戏式的教学方法。具体内容是小学传授妊娠与生育知识，中学讲授生理与身体机能知识，到大学则把重点放在恋爱、避孕与人际关系处理上。1966年，瑞典又尝试通过电视实施性教育，打破了家长难以启齿谈“性”的局面。
芬兰从上世纪60年代开始，性教育大大方方地走进了中小学课堂。各种各样的性教育出版物图文并茂，连幼儿都有性教育小儿书。
目前，在英美等国家较月30日第3版为流行的“同伴教育”，是利用朋友间的影响力，通过发展青少年的自我教育和自助群体，抵御来自社会的消极影响。“同伴教育”以生物学、社会学和心理学知识为基础，讲课、讨论、游戏、讲故事、知识竞赛等多种形式，并配合多种传播载体和实物模型，既生动又有效。
日本的性教育是通过3个渠道进行的。一是文部省直属的教育系统，该系统以医疗保健为核心，通过课程、性道德教育和一些特殊活动进行性教育。第二是民间团体，其中开展活动较早的是日本性教育协会。第三是学术团体研究活动。
新加坡教育部制定了一个系统的性教育方案，并为中学低年级学生设计了一套多媒体性教育教材《成长岁月系列》。另有三个《成长岁月系列》教材将在未来两年内相继推出，他们适用于小学高年级、中学高年级和中学以上的青少年。
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