人的情绪、情感问题的研究，已被当今许多学者所重视。从我国教育的现状来看．建立重视情感教育的理论。并切实探索情感教育的机制—十分必要。 

　　一、热爱学生是增强师生情感的根本前提

    多少年来，学校的教育活动是被动式进行的，给学生造成——种距离感。这种距离感表现为教育者与被教育者之间的“鸿沟”。师生之间常常处于一种“我教你学”、“我灌你接受”、“我出考卷你答题”、“你犯毛病我训斥”的状态。有少数教师甚至把学生当做：“敌人”对待，想方设法整学生。试图使之成为十分听话的“训服工具”。老师的这种所调“权威”“尊严”拉大了师生之间的距离，学生不敢接近老师，甚至对老师产生强烈的逆反心现。试问，这样的老师所说的“理”，所授的课，学生怎样能听得进去呢?

    教育工作与别的工作不同之处，就在于它的对象是有血有肉的、有思想感情的人。当我们拿起教鞭的时候，首先应该想到的是“我在与人打交道”、这个人需要我们的帮助，知识的与心灵的帮助。无数优秀的教育工作者，他们成功的经验常常集中到一点，就是他们所做的一切都是出自对学生的热爱。从“爱”的情感源流出发的。

    作为教师，热爱学生是—项重要的道德原则，是一种实际教育力量。全国中学优秀班主任任小艾同志认为：“教师的爱．能启开学生的心扉．激励学生进取向上。用爱的泉水浇灌成长的学生．必将成为懂得爱生活、爱人民的一代新人。”她把自己的班土任工作看作是“新一代播爱”。她用爱心努力为学生组织各种丰富的活动，尽量使学生的生活有趣。努力使班集体成为该子们的乐园。因此。无论教哪个班。无论是好学生还是后进生都与她建立了深厚的情谊。按子们都把她当作知心朋友。她讲的理。路子们愿意听。她教的班在全校、在朝阳区。乃至北京市都是先进集体。特级教师斯霞以其爱心唤醒了多少名迷途儿童。斯霞奶奶在孩子们子们的心日中成为爱的天使。这些生动的事例都反复证明：“爱学生．是教师的天职”。“爱本身就是教育”。国家教委副主任柳斌同志说过：“没有教师对学生的爱就没有教育。”（柳斌同志给《教育科学与艺术》的题词）

    爱学生是教师的职业道德。它来自对教育事业的无限忠诚。对人民的责任感。培养师生感情的主导方面在教师。从教师来说是要作出艰苦努力，付出精力、时间、耐性以致某些代价的。这就要求教师具有“如火如荼”的感情，“滴水穿石”的精神和“诲人不倦”的态度。而要做到这一点。没有强大的理性支持是不行的。这里存在着教师的理想、信念转化为对学生的炽热感情。而对学生的炽热感情又是教师信念的执者表现这样一个辩证关系。

   “爱”是教育培养学生的前提和基础。学生品德的成长，在爱得深、爱得切、爱得无私中自觉地从“受动状态”向“能动状态”转化。一旦师生的情感达到交融，能起到“此时无声胜有声”的效果。爱往往是在悄然无声中达到预期目的。心理学研究证实：一位充满爱的热情的教育者，更容易把自己的观点传授给教育对象，被教育者更乐意把教育者的价值观，同化为自己的观念。正如《学记》中所述“亲其师、信其道”。西尔斯(D.sears 1963)指出：“当教育者充满热情和爱时，被教育者更有创造性。”

　　可见，要增强师生之间的感情因素，取得良好的教育效果，没有爱是不行的。

 　　二、理解信任学生是增强师生情感的重要关键

    教育心理学认为：“人，是一个社会的人，生活在瞬息万变的社会中，来往于各类人群间，人们为求得自身的发展和人生价值，特别需要相互间的理解和信任。”当人们之间达到十分的理解、信任，感到自己的地位和作用得到社会的承认时。那么，各方面的积极性也就调动了起来。”

    人们熟知的北京师范学院李燕杰教授，在他报告中提过这样一件事：有一个失足女中学生，听完李老师报告后十分感动。于是她找到李老师家。向他诉说了自己的经历和惆怅，最后，她问李老师：“您相信我还能变好?”“相信！”李老师作了肯定的回答。谁知，这个女生猛地站起来，抹干泪水，紧握李老师的手连声说：“谢谢！”转身走了。姑娘找李老师干什么呢?她什么也没要，就是要“相信”二字。两个字，比百万金币还珍贵啊！信任和理解使许多人鼓起了生活的勇气，树立了进步的信心，完成了一项又一项的社会赋予的使命。

    在中学教育中，教师首先要了解学生，才能在师生间架起理解的桥梁。“知之深”才能“爱之切”。教师不仅验要了解学生的学习态度和成绩。而且要了解学生的家庭、兴趣、爱好、性格、品行等方面的情况。大量事实证明，一个卓越的教育工作者。其成功不仅在于教育过程中，对学少施加各种有效的作用和影响，更在于十分重视激发学生自我力量，内在积极性的发展。  只有这样，学生才能在教师的教育感化下，敞开心灵的大门，通过老师耐心细致工作。达到教育的目的，学生也才能理解老师。虚心接受教师的教育。

    在理解的基础上，师生之间才能建立起相互信任的关系。

    信任是建立在相互尊重的基础上，教师的“威”是建立在”信”的基础上。要取得学生的信任，教师首先要尊重和信任学生。自尊心是中学生最为敏感的角落，是他们参加学校各项活动的重要内驱力和精神支柱。

    我校有一位学生，平时调皮，喜欢搞恶作剧。有一次卫生大扫除，他把垃圾倒错地方，为此，班级挨了批评。同学们都怪他“不争气”。事后。班主任通过调查他是在完成本班任务后，帮其他班级打扫死角。而误把垃圾倒错地方的。班主任不但没有批评他，反而在班上表扬他自觉学雷锋做好事的精神。要求全班同学正确的对待这件事。这个一贯挨批评的同学首次得到表扬内心激动万分。他觉得老师理解他了，尊重了他的人格。从此，他主动找老师谈内心话。在老师—次次教育帮助下，他变了，能处处为集体做好事。同学一致推选他为学雷锋积极分子。这件事。使我认识到：教育效果往往是在双方人格上的信任和不辜负信任的相互默契中建立起来的。师生之间感情交流越多，信任感越强，理解越深。

　　 三、建立平等的师生关系是增强师生情感的基础

    学生十分重视老师对他的评价，对于学生来说，教师的认可应该是意义最为深远的。教师与学生关系的亲疏，在很大程度上影响教师教学目的的实现。要取得真正的效果，还必须建立一种民主平等的师生关系。这种平等关系是人格上的平等和心灵上的平等。

    所谓人格上的平等，即教师不能以长者、智者自居，以赐与者、救世主身分自居，动辄训斥，给人以居高临下之感。这样容易使学生产生防御心理，形成抵触情绪，或者使其自尊心受到伤害，自我意识受到压制。造成屈辱、失败、受挫等消极情感。降低人的体力和智力活动能力。心灵上的平等主要指师生的谈话，不是单向的，而是双向的。不论是思想认识交流还是思想情感交谈。老师都得平等待人。对待成长中的中学生。教师的教育方式如何。直接关系到教育效果。老师要耐心听取学生的话语，真诚的发自内心的对学生的陈述作出反应。这种反应不能是指令式的，而只能是在客观分析的基础上。投入老师的欢乐、欣喜、同情乃至失望等情感，引起学生的共鸣，达到相互理解和沟通。谈话方式因人而异，但必须体现出平等友好。尊重学生的人格。任何一种交流都要避开声音嘈杂，人群聚集的场合．要选择在清静、和谐、轻松的环境中进行，如果涉及到学生个人隐私或道德品质的话题，则要在无人干扰的场合下进行，以维护学生自尊的需要。交谈时，切忌老师坐、学生站，甚至老师边批改作业边谈话。这种地位上的不平等，只能加重学生自卑或逆反心理，即使老师讲的句句是真理，恐怕也很难打开学生心灵的窗户。最适宜的方式是师生坐着谈，或边散步、边聊天。这种谈话方式能使学生放松警戒、消除疑虑，觉得自己的人格受到尊雹，精神上得到支持和鼓舞，谈话成功的可能性就增大

    全国优秀班主任任小艾同志创造了每周一次的“师生对话日”活动，让师生坐在一起直接对话。学生可以对老师提意见。讲跟父母的关系，讲对现实生活不理解的问题。谈自己思想中的苦恼和困惑。为了解除学生的顾虑。任老师约法三意；不扩散，不以此非议他人，不报告家长。对“师生对话日”活动。学生兴趣很大。都积极参加。每次都准备一大堆话，同老师平等地无拘无束的交谈。这样。师生情感加深。亲密相处。关系融洽。老师的意图。教育的目的都能较好地达到。使班级形成一个优秀集体。学习成绩也明显提高。

    教师对待每位同学要平等相待，一视同仁，这是建立平等师生关系的—个不容忽视的问题。当前中学教育中—个普遍的现象是不能正确对待差生。其表现为：对优等生百教不厌，而对差生则没有耐心。不愿意化费精力做耐心细致的引导工作。对他们一味指责、训斥，甚至挖苦揭短。把他们赶出校门，放任自流。在荣誉和待遇上另眼看待差生。对成绩好的学生。则“一好遮百丑”，使个别学生成为各种荣誉的“专业户”。这样既挫伤了差生的自尊心。又把优等生孤立起来。起不到带头作用，人为造成同学间的对立。针对这一普遍存在的问题。我认为首先要纠正教师的心态。要求每位教师都要把一碗水端平，对学生不管家境贫富、门第高低、学业好坏、表现优差，都要一视同仁。决不能厚此薄彼。其次要厚爱差生。对待品德差、学业差的同学要进行具体分析，找出差的原因，然后视不同情况给予帮助，促其向好的方面转化。第三学校要制定必要的奖励措施，强调“转变一个差生与培养一个优等生”同等重要。要给予同等奖励。对转变差生有突出成绩的老师，要给予重奖。我校有一个著名的差生。在小学阶段曾不服班主任的管教而动手打过他的班主任。进中学第一天就打架，违反校规。成绩极差，态度蛮横。谁见了都头疼。然而，他的班主任却对他投入了满腔的爱，做了大量艰苦细致的思想工作，与他建立了平等友好的关系，经过二年的努力，这位同学变好了，不仅品德好，而且学习有大幅度上升。最近被批准加入共青团。成为学校差生转化的典型。

　　俄罗斯有句谚语：  “漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”俄国著名的教育家乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。因为教育的力量只有从人类人格的活的源泉中涌现出来。”“只有人格能够对发展和形成人格起作用。”(乌申斯基：《学校三要素》)由此可见，只有从人格上尊重学生，才能建立起平等的师生关系，只有建立起平等的师生关系。才能进一步增强师生的情感交流。这是中学教育中一个十分重要的原则问题。

  四、增强师生情感的效果

    人是有感情需求的，特别是正成长中的中学生。近几年来，我们在中学分年级德育整体改革研究中发现，同一教育实施方案，产生的效果却不一样。有些班级集体荣誉感强。学习气氛浓，各项活动开展顺利，成绩显著。而有些班级死气沉沉，工作难以推进。为什么会出现这样的反差呢?一个重要原因，是由师生之间的情感因素引起的。

    情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的心理体验。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”从心理学角度讲。情感是态度的核心。态度是具有内在结构的心理活动，由认识、情感和行为意向三部分组成。情感因素是态度的主体对于态度对象的情绪体验。当作用于人的客观事物符合人的需要或者思想观点时。就会引起肯定的情绪体验。如喜欢、满意、尊敬等。反之。则会引起否定的情绪体验，如痛苦、轻蔑、憎恨等。所以。情感是人的思想观点转变为行为的中介。它为态度提供了动力。

　　从青少年的特点看，青少年正处于生理、心理的成长时期。具有人格上的可变性。能量上的潜在性。而在这一阶段。特别是在中学阶段。他们的认知一般不成熟。接受外界事物。判断是非。往往感情因素多，处理问题以情绪和情感为转移。不是用理智支配感情。而是用感情代替理智。因此。即使在正确的教育方针、教育内容下。学生的行为效果也会随着师生之间的关系好坏而不同。可见，师生感情在教育中的重要作用。

　　我区某学校曾发生过这样一件事：有一位老师平时对学生很严厉，动辄训斥，从来没有笑脸。学生对他敬而远之。有一天。班上有位同学突发急性阑尾炎，疼痛难忍。他毫不犹豫地将学生背到医院诊治。由于手术及时。该生转危为安。这件事在班上产生强烈反响。他在学生中的形象陡然高大起来。有一天，他带病上课。苍白的脸上冷汗直淌。回家后，他发现桌上有一裳水果和一张纸条。纸条上面写道：“老师。您是为我们累倒的。这点心意。请收下吧！”署名：“全班同学”。学生两种不同的态度。不正是证明两种不同情绪体验必然会产生两种不同的结果吗?

    从师生关系看。情感表明相互间的吸引程度。这本身就是一种巨大的力量。在学校。凡是班主任与学生之间关系融洽。相互信任，老师有较高威信的班级，各项活动易于开展，老师一呼百应，活动的目的容易达到；反之，效果截然相反。在现实生活中，感情这种似乎利乎“无形”的因素，却能取得“有形”的效果，能很好地调动学生各方面的积极性。如激发学习兴趣、刻苦钻研的精神、严于律己等。我曾教过一位住校的“双差生”，他生活自由散漫，早晨起来从不叠被子，衣物乱扔乱放，严重影响宿舍整洁。我严肃批评他，他满不在乎，批评多了还没等我说完，扭头就跑，以后仍然不改。在实践中我领悟到，自己对他的教育“有理无情”

　　教育“有理无情”，忽视了感情因素对思想教育的作用，于是我从生活上关心他、学习上帮助他。听说他母亲有胃病，我就让他带些药回家。有一天，他生病睡在宿舍里，我特地做一碗鸡蛋面条送到他床边，他十分感动。从此，我们之间的感情加深了。有一天，他在宿舍窗口又看到我亲自为他整理内务，感动得流下了眼泪，激动地对我说：“老师，我以后不会再给您添麻烦了。”我投给他无限信任的目光并点了点头。从此，他一改往常的恶习，处处检点自己，并把精力投入到学习中去。我每次抓住他的闪光点都给予鼓励和表扬，一有缺点就给予批评，使他在健康的轨道上迅速成长。到高三时。这位高一的“双差生”终于赶上了优等生，最后被名牌大学录取。我体会到思想教育．就是“理”通过“情”进入学生的心灵。先动之以情，再晓之以理，才能收到良好的教育效果。

　　由此可见，情感教育在中学教育中有极其重要的作用。一位中学特级教师说过：“教育之船，只有借助于感情之水。才能到达成功的彼岸“。

　　综上所述，情感因素在中学教育中有极其重要的作用。教育工作者在实际工作中要十分重视情感因素的培养。马卡连柯说过：“爱是最伟大的感情。它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”（马卡连柯：《家庭和儿童教育》）教师应该用赤诚的的爱去培养师生理解和信任的情感，去建立起相互尊重的平等的师生关系。如果真能做到这一点，我们教育的百花园中一定会姹紫嫣红，百花盛开！让我们用百倍的努力去迎接这个万紫干红的教育的春天吧！