【提要】南京市孝陵卫中心小学成功开展校园心育剧活动，其经验主要是：以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证和以课程落实为基础。

南京市孝陵卫中心小学师生编演校园心理教育剧（下简称“心育剧”）已经蔚然成风，并且成效显著，被《中国教育报》等多家媒体报道。
•四年来，学校坚持开展校园心育剧活动，老师、学生、家长共同编写140个心育剧，每个短剧平均到12个班巡回表演过，平均每个剧观众达600人。在全国、省、市、区级有关会上表演心育剧8次。为来校参观的团队表演过10次。参加过表演学生的目前已达700人。已评出心育剧表演积极分子300名，优秀小导演10名。
•每学期举办小编剧培训班，自愿报名参加培训的有230人，已有90名学生接受了培训。防非典期间，心育组编出13个有关短剧，配上音乐，录制成磁带在全校广播；《大众心理学》杂志社向该校预约有关防非典的剧本。
•三～六年级学生写心育剧观后感3100篇以上，学校收到家长写的观后感500篇。
教师普遍欢迎这种心理教育的形式，写出了这方面的体会及论文数十篇。试举一篇（摘要）为例，来看孝小校园心育剧活动的成效和影响。一位老师是这样说的——
所谓心理剧就是将学生中常出现的心理问题以小品的形式加以表现。心理教育完全可以跳出课堂和说教，以心理剧为平台，逐步深入开展，不仅使学生在心理方面受到教育，也激活了他们的视觉空间、人际合作、内省等潜在智能，这样的心理教育显得更加形象化、生活化、深入化。
学生对心理剧——演、看、议、写
    演  学生在演的时候，对剧本进行了再创造，融进了自己独到的见解、观点，通过语言及表情、动作等体态语言创造出一个个个性鲜明、形象逼真的人物。……他们在表演时，更易接受作品、理解作品，进而达到净化心灵、优化心理的作用。
    看  “看”的全过程中有学生积极的思维活动。学生在心理剧中找到同伴和自己的影子。心理剧此时已不再仅仅是一个故事，还是一面镜子，一个释放情感、吐露心声的舞台。
议  每次看完心理剧我都要组织学生就剧中的现象进行一番评议。组织学生讨论、评议该剧所反映的心理现象以及处理方法，并联系自己的实际行为加以分析。当然“评”的过程应是学生各抒己见的过程，而不是教师的总结灌输。心理教育是一种内化过程……
写  学生在写观后感时能将原先的认识进行梳理、重排，并进行更为深刻的思考，结合实际谈感想，认识更具理性，也让学生有更充足的时间进行内省。
                              （黄 清《小议心理剧的育人功能》）
孝陵卫中心小学的做法和成效验证了专家、学者的论断。中国儿童戏剧研究会原会长、剧作家罗英曾经向全国家长和教育界提议：不要忽视儿童剧在儿童成长中的作用。她认为，儿童剧能够促进素质教育。与影视剧相比，戏剧以其独特的艺术特征在艺术领域有着不可替代的地位。儿童剧给孩子带来的是灵魂上的触动、心灵上的慰藉、情感上的激励。罗英说，日本家长就有带孩子看戏的传统，并且有专门的“母子剧场”。一些家长和学校把儿童剧当作是蹦蹦跳跳、玩玩乐乐。其实儿童剧与素质教育的目的也是不谋而合的。假如将儿童剧推广到学校里，由学生创作演出，也不失为素质教育的一条道路。（注1）
孝陵卫中心小学将专家的愿望变成了现实，创新了小学心理健康教育的方法，积累了丰富的实践经验，为实施素质教育作出了突出的贡献。
这所学校开展校园心育剧活动的经验是什么呢？我的初步认识是：
孝陵卫中心小学成功开展校园心育剧活动是以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证和以课程落实为基础。

一、以队伍建设为关键
一是教师队伍的建设
1、引导教师提高认识：使老师们了解开展校园心育剧活动与全面育人的关系、与实施新课程的关系、与教师成长的关系，增强开展校园心育剧活动的自觉性和积极性。
2、帮助教师明确任务：主要是氛围营造、剧本写作、剧本写作指导（小学生也参与写剧本了）、表演指导、观摩与体验指导、写观后感指导。
3、教师队伍建设的措施
教师全员培训：学校从1999年开始实施教师心理健康教育全员培训计划，如今已是第三期；几年的培训中就有校园心育剧的学习、观摩和研讨，帮助教师提高对校园心育剧意义的认识和开展该项活动的能力。
骨干教师培养：学校克服困难，支持了十多名教师参加省市心理健康教育培训，目前这些教师中已有13名教师经过考核取得“南京市学校心理健康教育教师资格证书”，是全市学校中取得该证书最多的一所学校；在校内，这些骨干自愿参加心育教研组，在承担各项心育任务中积极实践、积极探索，发挥作用，不断提升自己。
名特教师评选：经过评选，校内有六位骨干教师被评为校内的心理健康教育名师，引领着全体教师创造性地开展心理教育的实践，包括校园心育剧活动的实践。值得一提的是，校长谢美萍和副校长王丽英，不仅积极领导老师们开展校园心育剧活动，而且带头写剧本、带头参加演出。她们由于领导得力，并亲自实践，不断总结，积累了丰富的心理健康教育经验，具有了较强的教育指导能力，取得显著的教育成果；今年春天，俩人分别被省心理学会发展心理专业委员会评为心育名校长和心育名师。
校外专家聘请：学校根据心理教育的需要，聘请了南师大教授和市区有关专家、领导担任学校顾问，保证学校心育工作持续健康地发展。
二是学生队伍建设
1、学校认识：在校园心育剧开发过程中，学生是课程的受益者，也是课程的开发者；要让学生在编剧过程中自我教育，在表演过程中体验不同角色，在评议和写作过程中让情感升华。
2、培训安排：由心育组的老师，在组织学生排演心育剧的过程中对学生进行现场培训；学校每学期举办一期小编剧培训班，自愿报名参加培训的有二百多人，已有90名学生接受了培训。
3、激励制度：学校每学期都评心育剧表演积极分子，到目前为止，该校已评出心育剧表演积极分子300名，还有优秀小导演10名。建议由此发展为“校园心育剧学生表彰系列”，制定“最佳小编剧、最佳小导演、最佳小演员、最佳观众、最佳小评论员”等评选标准和办法并实施。孝陵卫中心小学除了重视教师队伍和学生队伍建设之外，还通过家长学校、个别辅导等途径，鼓励家长参加校园心育剧的编导和演出活动，使其成为学校心理教育的一支重要力量。

二、以剧本编写为抓手
有关专家在心理健康教育中提到“剧本”是这样说的（吴增强 2001）：“情景剧或短剧，即教师准备好情景剧或短剧的剧本，让学生进行表演，以活跃心理辅导的气氛，或者提供学生共同探讨的话题和案例，增加学生的投入和参与程度，以达到班级心理辅导的目的。”（注2）从这里可以看出，剧本是要预备好的。剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排好演，决定了校园心育剧活动的质量与成效。因此，校园心育剧的剧本建设是非常重要的。孝陵卫中心小学的主要做法是：
1、 确定编写原则 
主要是：根据学生特点，反映学生生活，揭示心理冲突，优化心理品质；并且好排好演。
前面两点好理解。“揭示心理冲突”则是“心育剧”的属性；没有“冲突”不成其为“剧”；不抓住“心理”，也就谈不上是“心育剧”。
2、明确编写程序
主要是：确定主题——选择内容——完成写作——实践验证——修改定稿。
这里“实践验证”是很重要的，剧本是否好，以及是否好演，必须接受实践的检验。孝陵卫中心小学的校园心育剧的剧本都是经过实践并多次修改才定稿的，这种严谨态度是需要的。
3、规范剧本格式
为了方便教师特别是学生创作剧本，孝陵卫中心小学对剧本的写作格式作了规范要求。格式是：编剧、心育目标、剧情简介、主要人物、道具、指导老师（学生创作需写此项），剧本正文。以中年级心育短剧《小梅的心事》为例，它的格式是这样的——
编    剧：吴家翠
心育目标： 1、引导学生了解每个人都有自己的感受与愿望。
2、训练学生学会表达自己的真实感受与愿望。
剧情简介：小梅想参加“美术兴趣小组”，可老师让她参加“写作兴趣小组”，她不敢说不，在好友谢莹的鼓励下，向老师表白了心事，老师很高兴地答应了她的要求。
主要人物：李小梅、谢莹、林老师
道    具：书包
剧本正文：（略）（注3）
有了合适的校园心育剧剧本，该项活动就有了很好的抓手。在具体操作中，心育组的老师十分重视学生对剧本的个性化把握，尊重学生合理的修改意见，增加演出的生成性成分，鼓励学生积极创作剧本。两年来学生在老师的指导下，已经自创了五十几个剧本。

    三、以环境营造为保证
孝陵卫中心小学的经验：要想使校园心育剧持续健康地开展下去，必须营造好环境。
一是物质环境，首先是舞台。孝陵卫中心小学限于条件，至今没有正式的舞台。但他们不为条件所屈服，充分利用操场和教室讲台前的一点地方来表演。
有关书籍、图片、音像制品是必须的。一些心育剧要有合适的音乐及图片来配合，这些都要靠日常的积累。积累了，分类保管了，一旦用起来就比较方便。
演出道具，逐步添置（包括师生共同制作的），妥善保管，方便使用。
广播、小报、专栏等，都正常使用，让同学们通过宣传认识心育剧、参与心育剧、喜爱心育剧。
二是精神环境、包括制度环境。孝陵卫中心小学制定了“教师心
理教育全员培训制度”、“小编剧培训制度”、“优秀小演员评选制度”、《小学生自编自演心理剧巡回演出反馈表》等，保证了校园心育剧持续健康地开展。
特别重要的是，学校引导教师善待学生，多给学生理解与支持。学生在编、演校园心育剧时，总是受到肯定和鼓励。学生在这样创造性的活动中增强了自信心，获得了成就感。儿童的情感特别容易相互感染，众多的小学生由参加校园心育剧而形成的积极情感，营造出良好的环境氛围，成为“我要演、我要看、我要说”的“心理场”，又成了推动该项活动更深入开展的动力
   四、以课程落实为基础
孝陵卫中心小学开展校园心育剧活动正处在国家推进新一轮课程改革的大背景下，学校领导敏锐地将校园心育剧活动作为课程来认识，来安排，这是他们能把这件事做好的一条重要经验。
    学校明确提出校园心育剧活动是校本课程，即以学校为基础而开发的课程。它以学校为基地，以学校为基础，以学校为主体，以学校为整体，以满足本校学生的心理需求为宗旨。
孝陵卫中心小学把校园心育剧活动作为校本课程突出的特点是做到了“四个明确”。
1、 明确校本课程开发的目标
在该校“校本课程开发内容简介”中，第一段写的就是“校本课
程开发的目标”——“我校在实施国家课程、地方课程的前提下，充分发掘教师、学生、家长的教育潜能，根据本校特色和学生需求，进行了以编演心理剧为主要形式的心理—道德教育校本课程的开发。我们的目标是让学生在编演心理剧的过程中经历体验，疏解情绪，激发潜能，成长心智，提高心理素质和良好的道德判断能力，促进学生身心健康地发展；使教师能正确看待心理、道德教育中的各种现象，将德育、心育有机结合，互相渗透，互为补充，提升教育水平；使家长转变教育观念，增强社会责任感。”
    目标是课程的“纲”，抓住了“纲”，才是抓住了课程。
2、明确校本课程的范围、内容（材料）
孝陵卫中心小学校园心育剧课程是面向全体学生的，内容是心育
与道德教育的结合，具体涉及“我在长大、我在进步、学会学习、学会共事、热情交往、改变情绪、陶冶情感、相信自己、磨练意志”等方面。师生共同努力，编出了两套（六本）读本，供教师指导和学生学习。每套分低、中、高三本，供三个年段学生使用。以第二套（2004年版）中年级用书为例，书中收入了课程目标、27个心育剧剧本，还收入了部分学生的观后感等。
3、明确校本课程的时间（含教研）
学校规定了各班每月有一次班队会另有一次以上的晨会用于校园心育剧的演出和评议，排练则放在活动课时间和课余时间。班队会开展心育剧活动均有登记。
心育教研组每月一次活动（通常是利用中午），内容之一是研究心育剧的编演。
4、明确校本课程评价办法
目前，孝陵卫中心小学制定了《小学生自编自演心理剧巡回演出
反馈表》，从“台词清楚响亮、有感情、动作自然大方、形式活泼和有适当音乐”五个方面对心育剧的演出作出评价。在此基础上，学校每学期开展一次“心育剧表演积极分子”的评选活动。这样的评价已经收到成效，激发了更多的师生喜爱这一课程。今后，还将在校本课程本身的评价等方面作出努力。
校园心育剧作为校本课程来对待，因而孝陵卫中心小学的校园心育剧活动能够健康持续的开展，而且成效越来越显著。教育部课程研究华东师大中心博士吴刚平教授曾经指出：“校本课程开发的五根支柱是：满足学生实际发展需求、发挥师生主体作用、丰富学生学习方式、考虑学校实际可能、形成和体现学校办学特色。”这段话，正好给孝陵卫中心小学的实践作了最好的说明。

孝陵卫中心小学开展校园心育剧活动以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证和以课程落实为基础，因而取得了有实效的成绩。正是有了他们的丰富的实践，才使我们能够了解校园心育剧，认识校园心育剧。相信通过深入的学习和研讨，孝陵卫中心小学开展校园心育剧活动的经验会更加丰富，更加科学，从而对小学开展有实效的心理健康教育产生更大的影响。

注：
1、 新华网济南２月２６日电（记者孙浩）
2、《班级心理辅导》 吴增强、沈之菲等编著 上海教育出版社 2001年版孝陵卫中心小学  2004年
（作者单位：南京市玄武区教育科学研究所）