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 | 吴家山四小的“生活德育” |
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| 吴家山四小的“生活德育” |
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作者：张真弼 张显辉 文章来源：《中国教育报》7月7日 点击数：
更新时间：2004-7-7  |
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一天中午，武汉市吴家山四小的张春玲老师刚走进教室，就看见角柜上放着一枝盛开的菊花，暗红色的花瓣，青翠欲滴的叶子，的确很好看。她向学生们询问：“这是谁摘的花？”大家都说不是自己摘的。
张老师本想给学生们讲讲爱花不摘花的道理，但她灵机一动，给学生布置了一项任务：观察菊花生长的变化。
第二天，张老师刚走进教室，许多孩子争着向她汇报：“菊花变萎缩了，没有昨天那么鲜艳。”张老师没说什么，要学生们继续观察。
第三天，孩子们看到逐渐枯萎的菊花都很惋惜。许多学生说，菊花本来可以美化环境，让更多的人来欣赏。可因为有人摘花，它没几天就枯萎了，多可惜啊！
张老师说，孩子们通过自己的体验意识到了爱花不摘花的道理。
这是该小学开展“生活德育”的一个小故事。吴家山四小关注学生的现实生活，让学校德育贴近儿童的成长。由校长肖俊元牵头，学校成立了“生活德育”课题研究组，以学生在学校、社区、家庭的生活为内容，以学生情感体验、认同为基本教育方式，探讨在生活中育德的模式，引导学生在对生活的认知、体验、实践中学会生活，热爱生活，创造生活。
该校将“生活德育”分为课堂生活育德、班级生活育德和主题教育活动育德三部分，让学生在健康愉快的学校生活中体验生活的意义与乐趣。全校推行班队干部竞选、评价奖励等自主型班级管理制度，形成民主、平等、和谐的班级环境和校园氛围，组织学生开展“领养一片绿”、“义卖捐赠”、“我给环卫工人过节”等主题教育活动，培养学生积极向上的生活态度和与他人、集体和睦共处的品质。
学校重视社区生活德育和家庭生活德育，利用社区教育资源，建立了校外爱国主义教育基地、劳动实践基地和手拉手共建学校，有计划地组织学生进行参观访问、调查研究、社区服务等活动，增强学生的公民意识和社会责任感。
专家点评：回归生活育德育人 ■郭元祥
生活即课堂，生活是教育的需要，是教育的源泉。
长期以来，我国的学校德育工作远离生活，“口头德育”、“说教德育”丧失了德育的生活性、生动性和实践性，难以真正把学生德育落到实处。
武汉市吴家山四小开展新时期的“生活德育”课题研究，关注学生的现实生活世界，在生活中进行德育，发挥生活的道德价值和德育的生活价值。吴家山四小进行的“生活德育”探索，具有重要的理论意义和现实意义。
吴家山四小进行的“生活德育”研究是一种校本研究。经过全校师生的共同努力，历时3年，现已构建起以社会现实生活为基础，以学生的学校生活、社区生活、家庭生活为途径，以学生情感体验为中介，以学生日常生活为内容的“生活德育”模式，在引导学生学习生活知识和生活技能，体验生命的意义，在生活中学习，在学习中生活，成为热爱生活、言行一致、有责任感和创新意识的新时代小学生等方面，取得了可喜的成绩。 (郭元祥：华中师范大学教育科学研究院教授、博士生导师)
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