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 | 功夫下在关键期 |
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| 功夫下在关键期 |
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作者：陈晓蓓 文章来源：《中国教育报》2004年7月30日 点击数：
更新时间：2004-8-2  |
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| 目前，心理教育正受到社会各界的普遍关注。据有关调查研究表明，我国中小学生中存在心理异常表现的约占30%，患有心理疾病的约占15%，心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、多动症、学习障碍、自我否定等。因此在中小学生中有计划地开展心理健康教育非常必要。但是从目前中小学心理素质教育的现状看，大多数还只停留在生活技能的训练、唱歌、跳舞、画画、外出活动上，而对学生个体的自我观念、求知能力、适应社会的能力、与他人相处的能力等方面，还显得力不从心，缺乏专业性指导。 <BR><BR> 北京实验二小怡海分校从2004年春季开学伊始，在三年级全部开设心理素质课，纳入学时，每周一节。一个学期下来，我们看到了发生在学生身上的可喜变化。 <BR><BR> <B>“塑绳课”</B> <BR><BR> 为了了解心理课开设情况，记者到三年级(二)班听了一堂课。 <BR><BR> 这堂心理课做的游戏是“塑绳”(这一游戏要求几名学生手中拿一条绳子，蒙住双眼后，再将手中的绳子摆放成圆形或方形。)按照“游戏”要求，全班自愿结合组成了3个小组。老师请各组学生戴上眼罩，将绳子拉成正方形。学生们由于看不见，只能用声音交流，一些学生为让自己的建议被采纳，说话声调越来越大；有些学生甚至生气地大喊：“注意听！注意听！向左！向左！”只见绳子忽而向左拉，忽而向右拉，忽而向外拉，又忽而向里拉。这时有学生声嘶力竭地训斥：“别喊了，都别喊了，安静！”大家陷入了一片嘈杂声中，教室里的秩序也被打乱了。这时，游戏时间到了，老师请同学们摘下眼罩，看一看各组摆的图形。当他们看到自己摆出的奇怪图形，有的开始批评、指责，有的争执抱怨，更有的学生在争吵中含泪要求退出游戏…… <BR><BR> 此时，老师提出让各小组集中，讨论没有达到要求的原因，提出解决的办法。经过讨论，学生们感慨地说：“今后讨论问题时，大家不能同时说话，要一个一个地说，否则谁也听不清楚。”“要认真倾听，少指责，只有大家讨论好了，听从指挥，才能成功！”…… <BR><BR> 不久，学生提出再上一次“塑绳”课。在第二次的课中，大部分小组能做到统一指挥，服从命令，课堂秩序也好多了。当然，仍不乏有争吵、责备之声，这些都是正常的，孩子就是在体验、矫正中成长的。设计这节课的目的，就是通过创造这种只能用说来表达意见的方式，制造一个易产生冲突的环境，使学生在冲突中学会沟通、倾听、接纳别人，从而使学生获得彼此尊重、信赖的体验，增加团体凝聚力。 <BR><BR> 怡海分校的心理课程设计，之所以用游戏形式贯穿于整个课程中，不仅是为了让学生们在游戏中放松身心，更是为了制造一个“社会环境”，再现生活中自己遇到问题时的思考，在心理教师适时的引导下，使学生通过自我探索的过程帮助其认识自己、了解自己，通过与其他同伴的沟通交流，学习社交技巧，提升发展人际关系的能力。同时帮助学生培养责任感，能敏锐地觉察他人的感受和需要，理解他人。让学生有归属感和被接纳感，从而更有安全感，更有信心面对生活中的挑战；增强学生独立自主、自己解决问题和抉择的能力，学会寻找行之有效的途径来处理生活中、学习中的问题，解决冲突矛盾。 <BR><BR> <B>新变化</B> <BR><BR> 三年级(三)班班主任陈小红向记者讲述了心理课给班里学生带来的变化。 <BR><BR> 开课前，心理课老师与班主任进行了沟通，了解了班上学生的情况，并根据班级的特点，设计了不同的课程。 <BR><BR> “一节课下来，心理课老师觉得我班里统合失调的孩子相对比较多。‘统合失调’这个词，虽然听说过，但究竟是怎么形成的，有什么特点，怎样才能纠正却了解甚少。我向教心理课的高桂云老师咨询后，才明白班级存在的问题，不是哪个老师的责任，也不是学生不想做好，而是他们确实做不好，因为他们自身存在着一些心理问题，是他们自己很难克服的。从那时起我对学生的言行，有了更多的理解。” <BR><BR> 而理解像春雨，滋润了孩子们的心田。师生间的关系慢慢地开始融洽了，学生更加亲近老师了，老师更加关爱学生了。那么如何帮助个别“统合失调”严重的学生克服弱点健康发展？陈小红通过学习了解到，对个别严重的学生需做专业的咨询和治疗，靠老师的力量是不能完成的。于是，陈老师向家长发出了一封家校联系信，以引起家长对孩子心理问题的重视，并依靠家校共同努力，帮助孩子加以克服。 <BR><BR> “到现在，心理课已经上了十多节。班级发生了可喜的变化，不少孩子的注意力提高了，学习成绩也有所提高。如今，对学生心理问题的把握，我不再是雾里看花了，开设心理课程真的是很必要！” <BR><BR> <B>兴校抓手</B> <BR><BR> 该校校长史德志告诉记者，学校开设心理课，主要是因为三年级是小学教育的重要阶段，更是学生生理、心理转变的关键年龄段。这个阶段，学生的个性化增强、纪律意识淡薄，学科知识难度明显加深，心理上会出现较大的变化，所以老师们普遍反映这个阶段的学生难教。而心理活动课能给学生提供一个释放、减压的机会，让学生在活动中体验失败，总结教训，从而调试心理，培养良好的品德，这是一件很有意义的事情。从目前看，已取得了初步成效，学生说他们期待上心理课，班主任称心理课已成为他们的好帮手。他说，只要对老师、学生有意义的事情我们都会坚持下去的。今后，我们不仅在三年级开心理课，还要在各个年级有针对性地开设，把心理课作为一个科研课题，作为兴校的抓手，努力把握心理教育的关键期，让孩子健康快乐成长。 <BR><BR>■相关链接 <B>小学生“自我意识”发展三阶段</B> <BR><BR> 一至三年级为上升期，学校的学习生活使儿童从不同的角度对自己有了新的认识，如考试成绩的好坏，老师对自己的评定，同伴对自己的接纳度等。同时学习活动对儿童的自我监督、自我调节和自我控制能力有了进一步要求，从而促使儿童的自我意识有了很大的发展。 <BR><BR> 三至五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。 <BR><BR> 五到六年级出现第二个上升期，这是因为随着儿童的抽象逻辑思维逐渐发展和辩证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更加深刻，他们不仅要摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 <BR><BR> 把心理课设在三、四年级可利用“自我意识发展的平稳阶段”，通过心理课改善其一、二年级形成的不成熟的偏差态度与行为，促进良好的发展与心理成熟，培养健全的人格及协调的人际关系，学到建立充满信任的人际关系所需要掌握的技巧和方法，养成积极面对问题的态度，对自己充满信任、对生活充满信心、对未来充满希望。 <BR><BR> 小学开设心理课可为学生进入青春期做好准备，有了这样的准备，进入青春期的学生将免去许多困惑、挣扎和烦恼，将更健康地发展自我同一性。
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