我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心底深处。”从先生的话中，我们不难领悟，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？几年的实践告诉我，那就是——了解、热爱、尊重学生。

一、尊重学生是保证良好教育效果的前提。

在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观念：学生就应该服从老师，被老师管是理所当然的事，然而在素质教育的今天显然已不适用。学生，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的平等交往。因此我想，教师在与学生交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要多方考虑，尊重学生。

在一次地理课上，同学们都在聚精会神的听讲，突然间从教室后面传来一阵粗犷豪放的歌声。刹那教室骚乱起来，我也不得不停下了讲课。随着学生们一起回头观看，那位情不自禁哼唱流行歌曲的学生此刻正从自我陶醉中醒来。面对这种局面，我并没有指责那位学生，而是微笑着说“谁唱的歌真是优美动听，下午看看有没有自习课，让这位同学唱给大家听好不好？”教室里一片雷鸣般的掌声。我又接着说我们继续上课吧！

魏书生说过：如果学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我和新我的论战。作为教师经常有这种情况：因为个别学生不守纪律，就停止上课。一阵批评，一个学生挨批评，几十个学生陪着，这种做法教育了一个学生，但却耽误了几十个学生的时间，更完不成应该完成的教学任务。在上述事例中，我没有发火批评学生，而是机智巧妙的解决了问题，恰好也维护了学生的尊严。

二、热爱学生是教育成功的动力源泉

鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”这就是说热爱学生是教育成功的动力源泉，爱不仅仅是对学生的付出，同时也是自己的收获。陶行之先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的爱心典范。只有达到这种境界的教师才能更好的在教育中实现主观与客观，个人与社会的统一，才能更好的实现教师的人生价值，才能在教育中获得喜悦。

在我班召开的一次主题为“母爱”的班会中。本来是教育学生热爱父母，孝敬父母的，当一名男生发言时，他慷慨激昂地读到：对我影响最大爱我的人不是我的父母，而是我的班主任——黄老师，因为她给了我除了父母般的爱之外，还给了我更多的做人道理，如何成为一个完美的人。他爱我们不亚于父母的爱，让我们一起回忆黄老师的爱吧：刚刚迈进初中的我们，来自不同的地区，而且许多住宿的学生从来没离开过家，老师象大姐姐一样对我们问寒问暖，关怀备至。晚饭后我们一起踢毽球，每个课间她都到教室问一问上节课情况，使我们不但认真学习，而且不再想家。每次星期五放学她都大喊：路上小心，天气转凉了，别忘了带衣服。班会上告诉我们：如何学习，为什么学习，如何搞好人际关系，如何控制自己的情绪，如何适应环境……。同学病了不管是白天黑夜，只要她知道了，她会忘记了工作的疲劳，用自己的钱带学生去看病。尤其是黄老师那双温暖的手，看见同学体质欠佳时抚摸我们的脑门是否在发烧，当我们颓废时，拍拍我们的肩膀给我们信心和力量。读到这里全班同学竟产生了共鸣：“老师谢谢您的爱，我们也爱您”。

苏霍姆林斯基说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关心和担心，那你就勇敢的选择崇高的教师工作作为自己的职业吧！你在其中才能找到创新的喜悦。”是的，正是因为爱，我在班会上获得了教育的喜悦——学生的肯定。后来因为某种原因，从分班了，大家竟抱在一起哭：“老师我们不想走，我们舍不得您。”这是什么，这正是教师热爱学生所产生的力量。

三、了解学生是教育成功的心理桥梁

作为推行素质教育今天的教育工作者要了解学生的思想实际，心里实际和生活实际，一切从实际出发来分析问题，处理问题。

由于家庭条件，遗传因素，社会环境等方面的影响，学生中存在着很大的差异。在平时的教学中，教师要注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面细致的了解。了解学生除了观察之外还要更多的沟通，了解学生的思想动态，行为表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为，

一次地理课上，我正讲的津津有味，门“啪”的被踢开了，只见一男生气呼呼的闯进来，冲到座位旁，甩下书包，嘴里吐出难听的话：“气她妈死我了”。我定睛一看，原来是被大家称为“ 神经质”上课专门给老师捣乱的那位学生。我对其进行过了解，其父母虽没有离异，但婚姻已经名存实亡，给生对父母的不满，总是带到学校来，用违反课堂纪律来发泄。但在地理课上还是不捣乱的，听其她教师说，该生说爱听地理老师讲课。对于现在的状况我知道我不能轻易发火，否则会发生师生大战。因为类似这样的事情师生发生冲突已经不止一次了。于是我平静的走过去，轻轻的拍拍她的肩膀，关切的问：“遇到什么不愉快的事了，我们班是一个和睦的大家庭，我们愿意和你同喜同忧，你愿意告诉我们吗？”她稍稍一愣，点了点头，简单的叙述了事情的经过。原来在她来上学的路上自行车坏了，推车跑到学校却迟到了，被正教室抓个正着，扣了班级得分，班主任对此事十分生气，又是训，又是写检查。听到这里我发自内心的说：“真是让人生气。”然后转过身来问班里的同学“你们生气吗”“生气”，学生异口同声回答。“好，那我们做各种生气的表情一分钟，”我接着说。看到学生们的怪样，我忍不住笑了。再看看那位男生的脸平静了许多，转过身也偷偷的笑了，因为一名学生的表情实在可爱。接下来我不失时机的问同学：“假设今天的事情换成你，你会怎么做？”同学们纷纷举手发言，当同学们说到一半时那名男生打断了她的话：“谢谢老师和同学们对我的帮助和教育，刚才我错了，对不起，耽误了大家的时间，咱们上课吧。”虽然耽误了十几分钟，但我的课上的非常好。下课了，他走到我身边：“老师，您真好，我本来也准备挨骂的”。

事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教，效果远远及不上了解他们和他们产生共情见效快。所以教师要把自己摆在和学生平等的位置上，从理解的关爱心态出发，动之以情，晓之以理，去感化他们,让学生真正的从心底感受到教师的理解。

我觉得在素质教育的今天，教育工作者确实应该做到我曾经在杂志上看到的十句话：

为痛苦的学生说句安慰话。

为孤独的学生说句温暖话。

为胆怯的学生说句壮胆话。

为自悲的学生说句自信话。

为迷茫的学生说句开导话。

为沮丧的学生说句鼓励话。

为受困的学生说句热心话。

为偏激的学生说句冷静话。

为懒惰的学生说句鞭策话。

为受冷落的学生说句落公道话。

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