我校坚持让每一位学生都有发展，让每一位学生都体验成功，让每个学生充满理想追求的育人理念，使得每一个学生的个性和才能都得到最大发展。学校正视学生在学习基础上的差异，因材施教，分类推进，使每个学生都享受到成功的喜悦。
在这种教育理念的推动下，我校从上个世纪九十年代就开始了心理健康教育的尝试与探索，以“关注师生心理需要，提供优质科学服务”为宗旨，面向全校学生、教师以及家长，全面推进学校心理健康教育工作。
学校开展心理健康教育，必须结合自己学校的特点，首先解决为什么开展心理健康教育，要达到什么效果，采用什么样的方式与途径等问题。在冷静的思索与积极实践的基础上，我们逐渐明晰了自己的理念与思路：
 心理健康教育是一种服务，必须关注于学生及教师的需要，也就是说心理健康教育是一项师生需要的事业，是适合学生的教育，也是为了进一步搞好适合学生的教育。
 关注于全体，以发展性为目标，促进师生心理的健康发展与成长。比如，我们强调要唤起学生内在的成长的力量，促进他们的自我成长；需要帮助教师认识自己职业的价值，解决职业倦怠的问题；需要改变家长不适当的教养方式，增强亲子沟通。
 不忽视学生个体的差异，注重个别学生的辅导与咨询，及时、有效地帮助学生实现心理的自助。在咨询中，我们贯彻心理成长的思想，也就是说问题、困惑本身也是学生成长的一次机遇，善于把握这次机遇，帮助学生实现心理的成长，体验超越自我的成功感。
　　在这些基本想法的基础上，我们在具体的工作中是这样实施的：
　　一、关注师生的心理需要，完善心理健康教育的指引、服务体系
　　随着人们对学生心理问题的日渐重视，如何根据学生的心理特点来研究心理教育的具体内容和途径，提高教育的针对性和实效性成为亟待解决的问题。在探索中，我们强化服务意识，对心理健康教育作新的功能定位。
　　心理健康教育较之于其他教育方式，更注意学生的认同、接受与内化，强调要让学生自己认识自己的问题，自己找到解决问题的办法，自己作出选择与决断，自己对自己负责。我们强化服务意识，从“助人”入手，以“自助”为目的，真正在心理教育中体现被服务对象的主体地位，构建了科学、系统的心理服务体系。
　　1.校领导高度重视，并参与心理健康教育的研究、指导工作
心理健康教育发展良好的学校，一定是和领导的重视分不开的。我校的心理健康教育有科学有效的组织管理体系，校长亲自牵头，党委副书记(兼政教处主任)专门负责，各科室、团、学生会、班主任及教师积极参与。在这种氛围下，全校师生的心理健康意识很强，这也是心理健康教育得以开展的基础和前提。这一点，在学校心理健康教育中心布置建设的过程中，以及心理健康教育工作的开展中，都得到充分的体现。学校完善了各项管理制度，分管领导对学校心理健康教育工作开展进行指导、协调、检查并评估。
　　2.完善心理服务设施，使心理健康教育工作得以更好地实施
　　为适应学生及教师心理方面的需要，学校最近又新建了学校心理健康教育中心（心灵港湾），内设心理接待室、心理咨询室、心理阅览室、心理测量室、心理档案室等，学生可以在这里咨询、放松、阅览、测试等等。我们把这里建成全校最美丽、最温馨的地方，学生可以尽情倾诉，释放心灵；可以了解自己，认识自己的地方；可以不断提高，充实自己，超越自我。
　　我校配备心理咨询室，学生可上门或预约咨询（或经老师、同学引介）；另有心理信箱、网上咨询、电话咨询等渠道，严格遵循保密性、助人自助等原则，可以随时满足学生的需要，为学生提供心理咨询服务。
我校引入了中学心理健康教育测评体系，主要运用SCL-90、16PF及气质测试等量表为学生建立心理档案（全体学生档案、特殊学生心理档案，有电子档案、文档档案等形式），并形成了完善的管档、用档机制。
完善心理咨询室的资料整理工作，如心理档案、心理咨询台帐、学生心理咨询记录、家长沟通、教师援助记录、给学校的建议等等资料，一方面帮助学生解决正面临的问题，另一方面也消除学校教育的隐患，起到预防的目的。
　　3.有专职的心理教师，并经常进行培训、学习提升
　　我校有专职的心理教师（毕业于南京师范大学教科院，参加工作六年），专门负责学生的心理咨询、心理活动课的开设等工作。他还是《成才导报》学生心理方面“心灵鸡汤”“操练起来”栏目的撰稿人（笔名邓一），是江苏省心理学会、江苏省教育学会的会员，曾在省级以上刊物发表有关心理方面的论文及个案分析近70篇，多次获得“健康杯”、“新世纪园丁”、“五四杯”及“师陶杯”等论文比赛一等奖。另外，学校给心理教师提供了很多学习的机会，不断提高心理健康教育的水平。
　　4. 教师心理维护及家长心理健康意识的宣传
　　一方面，我们意识到教师的心理急需调整，服务社会（家长）也是我们工作的一个内容，另一方面，教师、家长的心理问题以及教育、教养方式也会影响到学生心理的健康，所以我们把对于教师和家长的心理服务也纳入心理健康的服务体系之中。
　　我校请校外专家或本校心理教师为全体教师开设心理讲座，并为教师提供心理咨询服务。综合心理测试、心理调查及咨询情况，经常向教师反馈学生心理的状况和需求，为教师的有效教育教学提供建议。我们还印发了《江苏省青阳高级中学心理健康教育指引》，指引教师开展心理健康教育，并利用学校编制的《教育信息传递》，传送心理健康教育资料，供教师学习。对于新教师和班主任，我们还有专门的培训，本学年，对于中层领导的培训也纳入计划。此外，我们还利用家长会对家长进行学生心理健康方面的教育，为家长提供心理方面的咨询服务。
　　二、唤起学生自我成长的需要，注重学生内在力量的激发
　　我们曾做过一个调查，了解学生心里的想法，结果好多学生说：
　　“我因为成绩不理想，失去了对学习的兴趣，逃避粗糙的课堂，逃避老师，不再喜欢问问题，看到日子一天天过去，考试一天天逼近，想认真学习，可又觉得力不从心……”
　　“学习的忙碌使我忽视了与同学的交往。现在我发现连一个能说点知心话的朋友都没有，我好孤单。我竭力让自己将精力放在学习上，学习成了我唯一的追求，但我觉得活着好累。”
　　“我现在很是迷惘，对生活总有一种虚无感，对生活产生了厌倦，对生命也没有了追求，觉得活着索然无味，怎么办？”
　　这是一些花季少年发自内心的声音！本是豆蔻年华，本应充满憧憬，富含激情，为何如此的消沉？如此倦怠？！
　　有时候，我们不得不反思，为什么那么多学生对上课、学习，对生活感到无助与痛苦？我们忙于备课、教学，把自己认为好的东西教给我们的学生，却没有真正关心他们的感受，没有真正走进他们的内心，甚至不屑于倾听他们的心灵……试想，如果没有学生学习的内在动力需要，那么，教育何以发挥其应有的作用？
　　一项调查表明，10%左右的学生存在着心理问题，而更多的学生需要心理方面的关怀和教育。咨询和治疗心理研究发现，各种心理问题终极原因不同，表现形式也各异，但却都有一个共同的痛苦来源，杰罗姆•弗兰克称之为“心力萎顿”。心力萎顿起于人的主观无能感，即无法应付他自己以及周围的人都觉得他能够处理的问题。
　　事实上，很多学生都不同程度地存在着心力萎顿，他们对自己丧失了信心，失去了对自身情感和思维的控制能力；常常感到被疏远和孤立；失去对他人的信念，变得专注于自我，看不到长远目标，时刻担心下一次的失败；他们的主导心境通常是焦虑和抑郁，程度不同，从轻微的担心到恐慌，从轻微的沮丧直到绝望。
　　心力萎顿就是这样一种心理状态，其核心是无能感与主观不可控感，使学生失去了自我成长的力量。心力萎顿是各种心理问题的共同痛苦源，它不只是限制了学生当前有效的学习，也影响着他们心理健康发展及其人格的成长。
　　所以，唤起学生内在的力量，就成了我们心理健康教育工作的一个着眼点和突破点。
　　1.心理活动课、专题讲座开设
　　我校在高一年级开设心理健康教育活动课（每周一节），主要进行学习适应性、人际交往、自我同一性、自我心理调节、择业等方面的辅导，课的形式主要是活动与心理调适，强调学生自我体验（包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等）。并且，我们自主开发了十几万字的心理健康教育校本课程，主题就是突出唤起学生内在的力量。我们在高二开展心理团体辅导活动，主要是团体心理咨询和班级心理专题讲座。高三主要是阶段性心理讲座与辅导，有面向全体的，如考前心理调节、学习心理指导；有面向班级的，如自信心培养；也有针对个体的，如考前焦虑等。
　　2. 成立学生心理社团
　　有学生在心理课中谈到，老师讲要和我们做朋友，但是毕竟老师和我们的生活背景、经历不同，如何做朋友？这句话引起了我们的思考，也就是说我们应该关注学生文化、注重群体的力量进行心理方面教育。我们每班配备心理联络员（负责心理健康教育的宣传及信息反馈）；成立心理协会（配合学校开展心理活动，进行学生心理的研究）。我的学生心理社团叫做“心灵使者”，能够向学生宣传心理健康教育方面的知识，及时向老师反映一些学生心理动态，帮助教师开展心理健康教育的活动，也能够主动积极地帮助同学解决一些生活中的困惑。我们还成立了心理剧活动小组（主要在高一，每周一次活动，并向全校师生征集剧本，利用文化节、闭路电视等开展活动）。
　　3.心理互助教育模式的探索
　　也是在上述的思想的指引下，我校积极进行心理健康教育模式的研究，初步形成“高中生参与式知行并重心理互助教育模式”。从学生心理问题的相似性及其自发助人的愿望出发，在学生积极参与的基础上，引导学生分析、帮助当事人，其实质也是在此基础上分析、帮助自己。通过分组讨论，教师总结、引导等过程，在学生积极参与的活动中，达到其认知水平的提高，情感的体验及态度行为转变的目的。这种学生心理互助教育方式可以了解学生心理需求及心理动态；提高学生助人及自助能力；营造和谐、融洽的同伴心理氛围。这种教育方式体现了心理健康教育要适合学生，在学生中，通过学生，为了学生的思想。
　　4.学科及班级、团队活动渗透
　　美国心理学家林古伦说过：“当一名心理工作者不一定是教师的主要角色，除非我们考虑到儿童在本质上是改善他们心理卫生的过程。但许多教师并不把这个看作是他们的主要任务。如果一名教师对他工作中的诊断方面一无所知，那么，他所做的比他所应当做的成效要小得多。如果教育是为健康社会培养健康的公民，则教师应当清楚他们心理卫生工作者角色的重大职责。”
　　这也是我们开展心理健康教育对于教师的基本要求。每位老师都应该有心理健康意识，都是学生和自己的心理保健师。同时，我们认为，不关注学生心理的课堂就是失败的教学。新课程提出了三维教育目标，其中情感、态度、价值观的教育是教师难以把握的，而这正和我们开展心理健康教育的初衷是相同的，它更强调一种教师人格影响与教育环境的渗透。所以，我们致力于把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，努力创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系，并且在班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。
　　三、走向科学、深入，心理研究为心理健康教育提供有力的理论支持
　　学校教育科研工作一直存在着一个瓶颈，那就是理论和实践分离。我们在进行心理健康教育研究一开始就注意这个问题，指导思想是来自实践、在实践中、指导于实践。
　　1.心理课题研究
　　我校参加了教育部教育科学“十五”规划课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》的研究，并成为其实验学校，承担了子课题的研究。配合课题研究，我校坚持开展以下几个方面的工作：开设学生心理优化训练活动课；开展学生行为观察与行为分析；加强培训，提升教师的监护意识与技能；提供学科教学中的学生心理维护典例；构建校内心理监护系统；采集学生群体心理信息；学生心理不良刺激源的分析与控制。
　　2.心理危机监护系统的构建
　　配合课题的开展，我们做了许多工作，其中一项就是我校学生心理危机监护系统的构建。一般包括三级监护，一级是各班班主任、任课教师（也包括部分学生）的监护，是距离学生最近和最容易了解学生情况，能给予最及时保护的监护人；二级是各年级组、教研组、学校科室领导的监护，对所管理范围内学生的整体状况进行把握，容易调动各种力量给学生以及时的监护；三级是心理专业教师的监护，能给予科学与专业的心理干预，并决定是否向有关医疗机构和人员转介。
　　3. 专题深入研究，积极撰写科研论文
　　我们根据学生实际的情况，开展具体的研究，这方面的研究论文获“健康杯”（《中国教育报》《中小学心理健康教育》主办）一等奖；“师陶杯”（省教科院）一等奖；“五四杯”（省教育厅）一等奖；“新世纪园丁”（省教育厅）一等奖，江苏省优秀教育论文一等奖（江苏省教育学会）。另有多篇论文发表在《中小学心理健康教育》、《大众心理学》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《中小学生心理健康》、《新教育》、《心理世界》、《班主任之友》以及《心理与健康》等国家及省级刊物。
　　经过我们的共同努力，我校师生心理健康意识增强，提高了全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进了学生人格的健全发展。