超常儿童不仅仅是智力和能力方面表现出众，他们的非智力因素的发展也应很好，能与智力发展相和谐，这是我们进行超常教育的目标所在。在教育过程中我们发现，与常态儿童相比，他们聪明活跃、思维敏捷、兴趣广泛、个性较鲜明。但另一方面，从认知角度而言，他们对外认识（主要指外部世界，包括学习）的能力较强，对内认识（主要指自我认知和自我反省）的能力较弱，例如，他们喜欢引人关注，却往往采取并不适当甚至不友好的方式，而自己却浑然不觉或者不以为然。在早期教育中表现出的早慧，又使得他们过分自信而致自负，自我定位产生偏差，导致“自我中心”又“耐挫性较差”。尤其是在进入新的强手如林的超常生群体之后，入学前后自我定位的强烈反差使得一些人出现在集体中的适应性困难，表现出不会跟同学交往、不会跟老师交往，有时会出现对老师过多的不尊重和责难，出现一些浮于表面的自负和沉不下心来，有的人心眼颇多，有的人善于狡辩，有的人自私孤僻。这些就是我们通常所讲的部分超常儿童身上表现出的智力发展和非智力发展的不均衡。按照加德纳多元智能理论，他们的人际交往智慧和自我认识智慧即情商亟待发展和培养。人际交往智慧和自我认识智慧明朗化的过程可以通过心理辅导与教育的方式加以实现。

我校少年班“九五”期间，就开始了心理健康教育的探索，包括开设心理健康教育选修课、心理知识讲座（针对学生和针对家长），个别咨询和辅导、建立心理档案等形式。《心理档案的建立和使用》是省级“九五”立项课题。“十五”期间，我校开始了心理健康教育课程化的校本探索，并作为省级“十五”立项课题《中学超常教育课程改革的研究》中的一个子课题，以科研引领实践。心理健康教育课程与学校心理辅导、心理咨询工作相比，它突破了治疗和预防的目标，更是一种主动的、积极的、发展性的教育活动。作为是一种主体——发展性教育，心理健康教育课程关注学生发展，发挥学生潜能，体现学生价值，其目的在于提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能；使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

心理课的首要目的是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际的影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来讲，再精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。结合少年班学生活泼好动、重视个人体验的个性，我们认为“活动——体验”是最适合他们的心理课形式，利用了超常生争强好胜的心理特点，满足了他们的心理需求，有助于学生良好的自我概念的形成，并能发展和谐的人际关系。为此，我们将活动性作为我校少年班心理课的主要特征。活动和体验是心理活动课最核心的两个要素，活动是载体，体验是目的。作为一种基本的课堂组织形式，它是师生之间、生生之间的对话、交流，如果能把这一课堂组织形式运用好，就能使教师以及不同学生的思维、情感、态度流动起来。这也符合了2003年8月5日国家教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中的主要精神。如何开展少年班的活动体验式心理活动课呢？我们主要做好以下四个步骤：

一、活动前的热身

心理活动课根据少年班学生活泼好动、热衷表现自己等特点采取了活动的形式，就必须真正“活”起来，它包括了两种方式：

1、自主心理活动小组建设

组建心理活动小组是有效活动的前提，实践表明它深受学生欢迎。我们规定了组建小组需具备的三条规则：（一）组内男女生比例与班级的男女生比例大体一致，总人数为6－8人；（二）组内成员的组成需是学习成绩的各阶段的同学都具有；（三）小组自拟小组名称（要新颖，有内涵，体现小组的特色）和小组口号（要求能激发士气，凝聚人心，并体现小组的追求），小组成员要能各司其职，在成员自荐的基础上确定记录员（做好讨论记录）、破冰员（当讨论陷入僵局时，能有效调节）、声音调节员（控制每个成员的声音以及调控是否围绕主题讨论），拟定本小组的成长目标（包括集体成长目标和个人成长目标两部分）、小组活动礼仪与纪律。

学生的积极参与和超常生的创造性表现让人惊讶和感动，于是，这样的一批小组诞生了：“健康卫士”小组：健康心理由我们来创造！ “KFC”(Keep Faithful Cooperation)小组：有了KFC，生活好滋味！“心情驿站”小组：心情在这里得到释放！……

各小组提出了各自的集体成长目标和成员个人成长目标，如“天之痕”小组的集体成长目标是：解开心灵迷雾，每天都是好心情。小组成员也相应制定了自己的个人成长目标，如：相信自己，笑对挫折；拥有一颗平常心；用快乐、宽容对待世界，让希望伴随你我健康成长等等。

活动小组建设初步完成，但更重要的还是如何让小组活动与讨论在学习过程中真正发挥作用。为此，自主制定并严格自律小组活动礼仪与纪律很重要。学生们自主并公布提出了这样一些小组活动礼仪与纪律：◎各成员按照分工，努力完成各自的任务。◎按顺序发言，不争先恐后。◎讨论要切合主题，不离题。◎讨论声音不能过大，不得在他人发言时随便插嘴。◎尊重他人的观点，不因意见不合而发生争吵，而要以“我想，我认为”这样的形式表明自己的不同观点。

组建心理活动小组是心理活动与体验的前提，其意义主要在以下几点：（一）它蕴含了无形的课堂规则，规范着每个人的课堂行为。由于活动小组的考评兼顾活动学习和纪律两方面，这样课上就不能随意讲话、不能不团结、不能不积极参与，否则就会被扣分，扣大家的分。课上积极配合，主动发言与参与，还有创新之举，就会加分，加大家的分。时间长了，这样的“命运共同体”观念就会深入人心，每个同学已将之内化成自己小组的纪律，很快学会控制自己的不合适行为而表现出较好的合适行为来。（二）它发挥了群体凝聚力的作用，体现了极强的团队协作精神，释放了群体的进取心与创造力。在这样的活动小组中，大家易于认同追求卓越的集体目标，易于认同群体所接受的个性发扬，易于克服小我的种种缺点；同时有创新之举就加分，还充分发掘了学生潜能，发挥了其创造性。

2、 “马兰花”热身分组法

鉴于不是所有的活动课都适合在日益磨合默契了的同质团体中展开，有些心理活动如“交往主题系列”就很适合在异质团体中展开，因此为了保证心理活动小组的异质性，我们一般会在上课开始用“马兰花”游戏进行临时分组，它不受组内人数的限制，具有很强的随机性，这样既激活了学生的积极性，又能产生良好的互动效果，同时还能让教师及时发现整个团体中的较不适应者，从而投以积极的关注，弥补了心理活动课团体活动带来的缺陷。

二、活动内容的选择

在教学内容的选择上，斯宾塞与杜威分别提出了“生活实用说”和“儿童中心说”，心理活动课内容的选择也不例外。我们始终把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。结合超常生的生活和学习等需要，我们选定了这些主题展开一系列活动：

1、学习心理指导

学习是学生的主要活动，也是学生心理的主导活动；不少超常生尽管智力超常，学习成绩也表现良好，但并没有形成良好的学习品质和学习习惯，而他们一旦掌握了良好的学习策略，往往能获得比其他学生更好的效果。因此，培养超常生良好的学习心理品质成为心理教育的基本任务。通过帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，充分发掘潜能，发展学习能力，改善学习方法。学习心理指导包括：良好智力品质的培养、科学用脑与管理时间、学习动机与学习兴趣的发展、学习策略与学习习惯习得、考试心理的调适和训练、能对学习的成败做初步的归因分析、有进行研究学习的初步能力等等。

2、情绪、情感教育与意志品质锻炼

中学生的情绪、情感正处于急剧发展时期，超常生情感世界丰富、复杂，情绪体验强烈，起伏较大，因此，必须注重培养积极的情感品质、情感智力，重视培养高尚情操，消除自负、嫉妒、孤独、过度焦虑等消极情感，培养他们自觉调节、控制情感的能力。同时，中学生正经历着心理成熟的过程，有迅速的心理变化和心理危机，因此还要帮助他们增强心理适应，了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，培养学生丰富多彩的生活情趣，形成稳定平衡的心境，顺利渡过剧烈变化时期。良好的意志品质对保证完成学习任务和各种工作任务有重要意义。通过教育和各种实践活动的锻炼，培养良好的意志品质，如自觉性、坚持性、果断性、独立性、顽强性、恒心、自制力等；同时，注意克服盲从、独断、任性、固执等消极的意志品质，逐步适应生活和社会的各种变化，正确对待学习及生活中的各种“压力源”，培养对挫折的耐受能力。

3、人际关系指导

中学生重情感、重友谊，希望得到来自同龄朋友的友情，也渴望来自家长、老师的理解。超常生自然也不例外，然而，他们自我认识和自我反省的能力较弱，例如，他们大多喜欢引人关注，却往往采取并不友好的方式，自己却浑然不觉或浑然不觉。这种认知的偏差带来学生自我定位有偏差，导致“自我中心”又“耐挫性较差”，有的甚至孤僻怪异，尤其表现在缺乏理解与合作精神。因此，加强自我认识，客观的评价自己，学会悦纳自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通，形成良好的合作氛围，学会与他人共存共发展，培养健康的人际关系态度，培养较强的人际知觉能力、人际交往能力，克服交往焦虑等不良品质，努力提高交往水平成为少年班心理活动课的重要内容。

4、现代人格特征的培养

中学生正处于个性陶冶、塑造、形成的重要时期，超常生良好个性的形成不仅对个人、对社会也将受益无穷，促进人格现代化是心理教育的最终目的。现代人格特征的培养可从自我意识的培育和人格品质的培育两方面考虑：自我意识的培育主要是要提高个体的自我认识能力，使之形成积极的自我概念，成为高自尊、高自信、高自我悦纳的人；人格品质的培养主要是要塑造个体主动适应现代社会发展要求的“现代人”心理特质，如自主、合作、勤奋、创新、守信、负责等。现代人格特征的培养包括悦纳自我、增强责任心、明确现代人应有的性格特点、自主设计和培育好的性格等主要内容。

在心理活动课内容的组织与处理上，需要注意的是：每一节心理活动课都要以相关心理学理论基础为背景知识，只不过这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈现在学生面前，而是以比较通俗化、生活化的阐释形式出现的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。

三、活动方法的选择

活动和体验是心理活动课最核心的两个要素。心理课就是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际的影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来讲，再精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。为此，心理活动课可以采用的活动形式和方法丰富多样，如自陈自述、问题辨析、情境模拟、角色扮演、游戏辅导、行为训练、讨论沟通、心理阅读、心理自测、同伴互助、家庭会议、自我管理、践行等。在方法的选择上，要根据活动主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动形式。我校心理活动课多年来的实践，已初步形成了“参与－体验－感悟－调适－提升”的组织形式。

 以人际关系指导主题的《学会同感》一课为例，此课旨在以游戏为线索展开活动，再通过做游戏后的体验和交流，让学生去感悟游戏背后的寓意，理解学会感同身受的站在对方角度上思考问题，学会设身处地为他人着想是发展人际关系的有效手段，进而达到主题升华的目的，它将有利于他们改善自身不良人际关系，克服以自我为中心的个性偏差。引入新课时设计了一个“盲行游戏”：两人为一小组，一人为盲人，另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用眼罩把盲人的眼蒙住，让其在原地转三圈，然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不能说话，只可用肢体语言给对方暗示。安全穿越障碍路线，且不能撞到路上的障碍物和其他行人为成功。完成后，盲人和“拐杖”交换角色，再次体验。教师在指导语中唤醒学生活动的激情并指出游戏规则。第二步，做游戏。在活动中感悟，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验。第三步，活动后的体验与交流，一是个人进行游戏后的活动体验：Ⅰ.在你饰演盲人时，对方是如何带领你的，你喜欢对方对你的照顾吗？你希望得到的照顾是怎样的？后来当你饰演拐杖时，你有没有这样去照顾别人呢？Ⅱ.在你饰演拐杖时，你是如何带领对方的，你为什么要这样带领对方呢？二是团体交流各自的活动体验：由游戏中的合作双方共同上台来交流体验，教师做提示性的引导发问，协助学生将活动的主题进行升华：真正的尊重他人就是要能设身处地的站在对方立场上考虑问题，理解对方的需要，感同身受，这样的尊重才是真正的尊重他人，要想别人尊重自己首先要学会去尊重别人；彼此信任是合作成功的重要保证,信任也是一个良好群体所诞生的前提。

心理活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去生成，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟得方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。

四、活动后的延伸与内化

在活动中感悟，在体验中成长。成长并不是一节课、一次活动就能解决的问题，它还在于活动过后的延伸和内化。通常是布置一些要求学生课外阅读的书面资料或要求他们课后去实践的行为作业。布置这种任务，是为了使心理教育的效果得以扩展和延伸，并内化为自己的个人行为。每次活动主题后，在自己的感悟本留下自己的点滴收获，与他人分享、与自己分享；几次活动后，用自己在课后收集的相关资料编辑心育小报等都是有效的方式。如，我们曾在校园刊物上刊登学生《享受学习》、《我爱我家——感悟亲情》等活动后的体会文章，学生反应和社会效应都不错。

活动后的延伸还包括了这样的含义：在团体活动中，个人深层次的问题不易暴露，个体差异难以照顾周全，有的成员可能会在团体性的活动中受到了隐性的伤害。这些都需要心理教师在活动课后通过个别辅导的形式加以弥补，寻找共性中的个性。

几年的实践，我们发现：心理活动课不能仅仅局限于课堂，它应是校内外生活经验的综合，是学校课程和社会课程的综合，它既包括显性课程，还包括了隐性课程。如一些课外拓展性活动：社会活动（春游、挑战极限、户外活动）、社会考察（参观、访问、社会调查）、社会服务（志愿者服务、公益劳动）、社会实践（军训、学农）等也是心理活动课的重要途径和手段。希望我们的心理活动课能按照叶澜教授“课堂教学“五实“标准”，成为扎实的课——有意义的课、充实的课——有效率的课、丰实的课——有生成性的课、平实的课——常态下的课、真实的课——有待完善的课。

 参考书目：

1、刘玉华、朱源《超常儿童心理发展与教育》 安徽教育出版社 2001年版

2、班华、陈家麟、郭亨杰《中小学心理教育指导》 南京师范大学出版社 2002版

3、刘勇《团体咨询治疗与团体训练》 广东高等教育出版社 2003版

作者单位： 江苏省天一中学