陶行知先生说过：“……教育就是用新的学理、新的方法来改造学生。”强调了教育首先是育人、改造人。那么，今天面对那些“学习困难生”我们将如何去把他们改造成“真人”呢？

行知先生还说过：“一个教师不懂得小孩的心理，就不配去做小孩的先生。”就是说教育学生首先要了解学生，了解学生外在的反映，更重要的是了解支配行为习惯的内在心理。由此，我们不禁会想到：一页“学习困难生”扰乱课堂、打架、骂人、偷盗、不求进取、偏离常规的行为是为什么？目的是什么？出自什么心理需要呢？在近几年的教育工作中接触到一些“学习困难生”，在转化过程中对此方面深有感触。

一、创造机会，激发学生的自尊心

02年9月1日，我带着初为人师的一腔热情与神圣走进了马小四年级教室，我准备一一背出学生的名字，揭出他们的老底，这是两天前就摸清背熟的，想在学生面前露一手，让他们知道新老师可不是好蒙的，你们的特点我都了如指掌。

但是，当我站在讲台上面对一双双纯真的眼睛，就充满了亲切、新鲜。全都凝神地看着我，我内心怦然一动：如果他把他们的老底给揭了，他们还会这样看我吗？一定会有些延伸充满自信与骄傲，而有的则会低头、回避、自愧，那样的话……我果断决定收起这一手，而是改口说：“老师还不了解你们，但从现在开始老师可以从同学们的学习生活中各自的表现逐步了解你们……”并乘势宣布：我将根据同学们最近表现在选出班干部。

这样一来，果然出现了奇迹：几名以往被视为“差生”的都在其他方面有着突出表现，有的劳动积极，有的爱好音乐，有的美术好，成绩也都相对提高，在班级很积极。更可喜的十一位叫周峰的同学从懒散的“差生”成为各方面都突出的小组长，一年后转变成为品学兼优的班长，并一直坚持到初中，两位调皮、捣蛋的学生积极投入了科技制作小组，在94年“四小”科技活动中获“县小制作三等奖”。

看来这样的处理我是做对了。“底”没有揭，这保护了“学习困难生”的自尊心、自信心，让他们自己“现底”就是给“学习困难生”创造自我实践的心理需要的机会，需要得到了满足的心情会很愉悦，信心也建立了，学习兴趣也来了。由此，我们想到在平时教育中要放弃“老眼光”看学生，更不能一味以分取人，要根据“学习困难生”心理需二要多给学生创造机会表现自己，满足需要，如果这些需要受挫，就会被“学习困难生”自卑、无能感的加重而自暴自弃，就会偏离常规行为，用“打架、骂人”等方式去宣泄。

二、因势利导，保护学生的自尊心

随着数学老师的一声“有请”，我预感到班级一定发生不愉快的事情了，走进教室一看，周峰同学拿着两张数学试卷站着，数学老师要着头气愤地说：“不知道他什么时候偷了一张试卷做好了……”我明白了为什么。

考试前一天晚上，我请几位同学帮分发数学试卷，周峰同学还在那补课，事情明摆着。我也非常生气，内心连呼不争气。这是位出了名的“差生”，成绩差、品质差。在没有人要的情况下我领了。经过多方努力，有了不小的进步，我多次表扬，最近在学习上也非常下功夫，还向我保证成绩很快就会跟上的，当时我采用马卡连科教育爱偷东西的孩子的方法说：“你呀，跟不上的，你没有耐心和决心。”但当时他还说：“一定能！”但是现在……这可不是马卡连科的预见！实在令我失望。

怎么办？批评、教育一顿？我“检索”着法则。看着他满脸通红，充满懊悔、羞愧的眼神，“他还有希望吗?”我默默地问自己，稳定了情绪，当着全班同学的面笑着拍了拍他的肩膀说：“这张试卷是老师给他的，给他先做，帮他补课的，还没来得及告诉数学老师呢……”考场恢复了平静，周峰流下了眼泪。

事后谈心了解到他是急于向老师证实能将自己成绩跟上，而顺手牵羊作了错事。我教育他不要着急，要扎实地慢慢来，并告诉他老师帮助“撒谎”是因为知道你虽犯了错，但是偷东西还是第一回，应该有原因的。后来这位学生珍惜了这一次机会有了很大转变，并与老师建立了深厚的感情。

面对已有很大进步的“学习困难生”突然又犯错，此时，如果处理不当就会前功尽弃。偷卷是为了向老师证实自己，是求学习进步的需要，错的背后有闪光的正确。当发现做错时除了悔恨，便是惶恐，想在学习上进步却做错了，背上“偷盗”的恶名，这是最大的需要就是保护自己自尊心的心理需要，如果得不到满足，那将来他一定会一落千丈。“再给他一次机会”恰好满足了他此时的需要，进一步促进了“学习困难生”的转化。

三、真心爱护，满足学生自尊感

一天，我走进教室打开课本刚要上课，一名学生突然大哭起来，原来是终日沉默寡言、闷闷不乐、学习无精打采、成绩较差的吴亮同学。问他为什么哭？说头疼、肚子痛。望着那痛苦的样子，我忙用自行车将他送到了医院。

医生又是测体温，又是看舌、搭脉，结果一切正常。问他情况，一会儿说头疼，一会儿说肚子痛，医生只能象征性地开了一些消炎药。并悄悄对我说：“好像没什么问题。”不过我还是不放心坚持把他送回家。

下午，他又按时到校上课，我按忙关切地问他病情怎么样了，她说好了，我便嘱咐他要注意身体，如果再疼老师在送他去医院治疗。哪知他突然又哭了起来，我很奇怪，连忙问他是不是有发病了，他摇头说：“老师，其实我没病……”

原来，他是装病！为什么呢？后来我了解到，他父母亲一天到晚只忙着挣钱，很少关心过问他；在班上成绩差，老师也不注意。

从那天以后，我经常关心他，与他谈心。终于，驱散了他脸上的阴云，露出了笑容，开始活泼地参加各项活动，成绩也有了起色。

他装病实际上就是要得到“爱”，这样的“病”是要用“爱”支的啊！老师的爱是他说出真心话，也是老师的爱使他转化。这也向我们证明了一个严重的问题：许多家长认为进了一切能力提高孩子的物质保证，孩子还是不满足……其实，他们忽略了孩子最大的需要——爱。

其实，多数孩子是希望受到父母多点关爱。再者，有许多家长和教师对一些“学习困难生”一直信奉“严师出高徒”的经验来进行教育。导致“学习困难生”当面规规矩矩、服服帖帖，一离开，就找机会，用合法的或“不合法的”方式宣泄压抑的情感。因此，对学习困难生的转化教育关键在爱的基础上，爱使伟大的教育力量，这是转化学习困难生教育取得成功的法宝。

由以上的教育实践，我深刻感到：在所有“差生”偏离行为的背后，大部分属于为了满足被认可、被关注、被尊重等心理需要而做出的挣扎。如果我们广大的教育工作者能理解差生的这一情结所在，了解学习困难生的心理，满足他们的心理需要，那么转化学习困难生工作会取得很好的成效，把他们转化成德才兼备的“真人”。

作者单位：六合区马集镇中心小学