一次意外的车祸使我住进了医院，医生诊断要一星期后方能上班。躺在医院里我焦躁不安，仿佛已经看到了我的班级乱作一团了。刚接的一个新班，学生来自于辅导区内的两所学校，学生参差不齐而且是集中了两所学校的“能人”于一班。我是苦口婆心好话说尽，想了许多方法还是见效不大，而是三天两头的出问题。如今，我又……唉!

    下午，我班有几名学生路过医院前来探望，欣慰之余嘱咐他们班主任不在要严守纪律，认真学习，班长主动管理维持正常秩序，老师才能放心，并要求他们转告全班同学，望着那几名同学的背影心想：唠叨也是白搭，还是等出院后再去收拾烂摊子吧！

    一星期后，我带着满脑的整治方案返回学校，哪知呈现在我面前的是一个秩序井然、表现优良的班级。作业认真完成，活动正常开展，一星期来没出一点问题，而且得到了学校的表扬，我无法相信。正想去问是否有哪位“高人”的代整，而全校老师先提出疑问：“请问用什么高法，如此见效？”我不知如何回答，只能落个“保密”的罪名了。

    回到班一调查这才弄清楚缘由。原来就是病床上的一句嘱咐被传达到班级，同学们个个自觉起来，一改常态。奇了！平时苦口婆心，好话说尽，伤透了脑筋也不起作用，而今一句平平的嘱咐却收到了意外的奇效，起了巨大的作用。静下心来，凝神一想，这句嘱咐之所以能有此功效，关键就在于使“病床上”的嘱咐。

    老师生病了这对学生来说本身就已产生了巨大的影响，这种情况下嘱咐学生就会在学生的心中产生强烈的震动，这是一种特殊的情感效能。

    由此，我联想到现在教育教学中常见的类似情感教育现象：

（一）、带病工作的老师或已有不幸依然坚持教学的老师上课，学生就会自然而然的认真学习、听讲、作业。上文所述的“病床上”的嘱咐，学生能自觉遵守，师生分别了，老师的一句叮嘱更会使学生终身难忘，能铭记在心，视为谆谆教诲。分别后的一声关照也能使学生牢记，促其上进。

    （二）、表扬带病上课或在体育竞赛中出现意外依然坚持到底的学生来教育班级学生往往能使班上学生深受教育激发力量，努力上进。

（三）、一个病中的孩子，学习对其无害的评价，老师如果鼓励他要在家坚持学习，要坚强争取不落后，学生也容易接受，并能自觉去做；家庭发生意外，此时鼓励他要坚强，要努力学习将来承担家庭重担，做生活的强者，往往能使其化悲痛为力量，扬起生活风帆。

我曾遇到一实例。一名叫杨文来的学生，第一年小升初考试语文考了17分，数学4分，成绩非常差，而且学习很不认真，教师多次教育不见起效，已经成了“老油条”。去年一次意外车祸他的父亲去世了，面临这样的突变，孩子非常痛苦，此时，我就一边安慰，一边就势鼓励他要坚强、有勇气，要化悲痛为力量，努力学习，将来承担家庭重担。这位同学从此“改头换面”，勤奋学习。第二年以语文78，数学70分的成绩考上了初中，据了解，如今在中学学习很认真。

这种特殊的情感教育效能虽没有专门理论、研究探讨，却在从古到今的生活实践中广为应用，如在生活中临终人的嘱咐，总是促人奋进，牢牢铭记，并能按要求努力去完成，实现像用牺牲的英雄人物、舍己救人而付出血的代价的人去教育人总能让人深受感触。

在古代有许多人为了教人悔改，屡训不见其效而舍身以死相劝，往往能被“教”人迷途知返，痛改前非，大彻大悟。如此的历史事件不胜枚举。

情感教育越来越被广大教育工作者所重视。人的心理活动和内心的体验是非常复杂和丰富细腻的多样性的综合有机统一体。特殊心理情感教育实际上是利用学生特殊心理情感中产生强烈的震动和刺激的内部动机产生的积极性为，这种动机是强大的。在教育教学中我们很需要深入地研究学生的内心情感体验并把握时机发挥“特殊心理情感效能”。

作者单位：六合区马集镇中心小学