摘要：如何提高学习困难学生的学习适应性？主要途径和方法是：深入调查研究，进行归因分析。通过针对性的群体和个体的教育辅导工作，探求“转化策略”，总结“辅导方法”。从而增强学习困难生的学习适应性，提高学习成绩。

    关键词：师爱、情感、辅导、转化、提高适应性、学生素质

    一、 课题的提出及其意义

    马克思指出：“人是社会关系的总和。一个人的发展取决于和他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”素质教育的整体性特点中，要求素质教育要面向全体学生，使每一个学生得到全面的发展。然而，在我国目前的广大学校里还存在着占有相当比例的学习困难学生。这些学生学习无目标，学习无兴趣，学习也没有良好的习惯，造成基础过差，智力、能力低下，以致于学科成绩不合格，或是在及格线上波动。因而，严重制约了学校教育教学质量的提高，阻碍了“素质教育”的总体目标的实现。由于近几年来各地从“应试教育”向“素质教育”转轨进程上的不平衡，差异较大，不少教师的“只重视大多数优良生，而忽视一部分学习困难生”的教育观、人才观还没得到根本的转变。为此，我校在县教科室、督导室的指导下，在镇教办的领导下，于1998年确立了“提高学习困难学生学习适应性的研究”的课题。本课题着重在调查的基础上，开展形式多样、生动有效的群体和个体的教育活动，来探索“转化提高困难生”的策略，总结辅导方法。因而本课题的研究具有它的新颖性、实在性、迫切性，具有广泛的现实意义和深远的历史意义。它必将在推动本校及同类学校的素质教育工作中发挥巨大的作用。

    二、课题研究的理性思考

   （一）、课题研究的目的与理论假设

    1、 研究的目的：由应试教育转向全面提高国民素质的教育，是九十年代所有中小学的共同任务。“学习困难学生比例大，且难以提高”，已成为普遍的社会现象。广大教师也为之困惑，“提高学习困难生的学习适应性”已成为目前教育界亟待研究的问题。提高“学习困难学生学习适应性”研究这一活动有其特别的内容和方式，并以其独具的魅力，深深地吸引着每一位课题组成员及全体教师。紧紧抓住这一契机，精心设计和指导活动，使学习困难生在认知结构、心理素质、各项技能及非智力因素等方面有一个稳步的发展和提高。进而构建“学习困难生”转化工作的评估体系，探索转化工作的新途径，推动本校及同类学校困难生转化工作的有效开展，最终促进素质教育质量的全面提高。

     2、 理性思考：儿童学习困难的研究，已早为欧美许多国家教育界所重视，我国许多教育部门也先后在研究，但都缺乏“困难生转化策略”方面的报告。学习困难学生系指各种原因引起的学业失败，如能通过归因分析、分类，并针对性地开展对每一个个体学生进行必要的矫治，必将有利于儿童的健康发展。造成学生学习困难的原因是多方面的，而造成每一个具体学生学习困难的原因却是不相同的，有的因某一原因造成学习困难，有的则可能因多种原因造成学习困难，要有效地转化困难生，必须找准每个具体学生造成学习困难的原因，开展针对性的教育活动，开展此项研究，不仅使学习困难生的转化工作起到事半功倍的效果，更能转变教师的教育思想，提高教师的教育教学水平。

   （二）、课题研究的条件

    1、 课题组成员素质教育思想已进入由“转向”进入“转轨”阶段，正加大力度不断加快“进入“的步伐。

    2、 多年来，我校已积累了较为丰富的转向工作的经验，“转化”并“提高”已成为课题组成员的共识，对研究工作有着高度的热情。

    3、 课题组成员都具有较高的思想政治素质、文化业务素质和较强的敬业精神。

    4、 有县教科室、督导室的具体指导，有各地相关课题研究理论与实践的参考为借鉴。

    三、 课题的实验实施

   （一）、本课题主要采取教育实验法，佐以调查研究表、统计法进行研究。

   （二）、研究的对象：根据我校教师特点和学生年龄特点，选择我校五年级五个班的67名困难生为对象（其中五（1）、（2）、（3）为实验班，五（4）、（5）为对照班，实验班学习困难生42人，对照班学习困难生25人）。

   （三）课题组成员：由本校校长和五年级语文、数学、外语三科的教师计8人组成，分别是：王家清、厉登科、厉远富、范如刚、厉远林、吕向东、林传香、王爱朝。组长：王家清、厉登科

    四 实验的操作步骤

    （一）学习困难生的界定：

     学业不良的学生的智力是正常的，他们在某些特殊能力或学习技能上有缺陷，但是这些缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成的，这些学生可达到一般的学习水平及格或达到大纲所要求的水平，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育和帮助，本次实验以学科成绩中语文、数学、外语有一科以上不及格者，或测试成绩一直在及格线上波动的学生为实验对象，全年级计67人。

    （二）学习困难生智商IQ值的测定

按照统一时间、统一指导、统一要求和该项测试规定的操作程序，对试验组和对照组的74名同学进行CCT表的测试（测试过程及资料见档案），统计如下：

卡特尔CCT测试IQ值统计表

     从上表可以看出：IQ值在70分以下的弱智生有11人，占困难生总数的14.9%，占学生总数的4.1%，而IQ值在70~84的边缘智商人数与IQ值在85以上的正常智商人数的总和为63人，占困难生人数的85%，占学生总数的23.5%，由此可见，除少数弱智生外，绝大多数的学习困难生并非智力低下，他们的学习困难都是由生理和身体以外的缺陷所造成的，他们的学习成绩应该通过群体和个体心理辅导、学习辅导来达到小学阶段的大纲要求，取得合格成绩，对于弱智生，我们只要求其随班就读，不作具体要求，故不作为本次研究的对象。

  （三）归因分析：

   造成学生学习困难的原因是多方面的，只有找出每个学生学习困难的成因，才能有的放矢地开展各类辅导活动，提高学习适应性。因此，课题组成员对全体学生进行了“FAT”测试，并经过全面的调查，其归因如下：

困难生成因归类及辅导分工表

      （四）、实验变量及控制

    1、 实验的变量：

   （1） 自变量：辅导的内容及形式。

   （2） 因变量：困难生被辅导过程中，思想品质，学习的行为习惯，文化知识水平以及心理素质发展变化。

   （3） 调节变量：实验班和对照班除参加辅导活动外，其它教育教学活动全部相同。五个班中的困难生全部参加测试和调查。但重点是对实验班材料的分析。

    2、 实验的控制：

   （1） 条件控制：选择部分具有高度热情的技能科教师配合课题组成员共同参与，并尽量保持教师和实验学生的稳定。

   （2） 过程控制：控制操作手段，测试内容精心设计，辅导及活动认真组织。

   （3） 反馈控制：及时分析统计研究的结果，及时交流、反馈与调控。

    五、辅导策略与实验结果：

    在一年多的实验研究中，我们采取了多种形式，对实验班和对照班的前测和后测，通过有关材料分析，取得如下辅导策略和研究成果

    （一） 调查学习困难成因，为寻求辅导提高的策略奠定基础。

     课题组在广泛的调查中发现，学习困难学生普遍存在下列成因及特点：

    1、 学业落后先于品行落后

    小学生应该说谈不上品德落后，但品行落后是存在的，绝大多数困难生存在着规章制度不能自觉遵守，学习不够努力，学习习惯没有养成，部分学生首先遇到学业上的困难，由于科目逐渐增多，密度大，进度快，坡度也大，随着年级的不断升高，思维也逐步抽象。这些学生感到无法适应，压力太大。通过一次次地测验，成绩不理想，又无法赶上去，加上老师和家长的责怪，造成了学习无信心，从而厌学，最终成了学习困难生。

    2、 心理疾病产生于学习之中。

    学习困难生往往在学习过程中产生许多不健康的心理，表现在以下几方面：一是学习意志薄弱，表现在学习上怕苦畏难，怕做作业，怕动脑筋，上课怕发言，不懂怕问。二是学习情绪焦燥，表现在做作业丢三拉四，粗心大意，考试时心里紧张，拿到卷子头脑中一片空白，出现许多不该错的错误，三是自暴自弃，表现在对任何事都无所谓，存有严重的自卑感。四是学习缺乏兴趣，表现在对教师的讲课不想听，对老师的提问不愿想，学什么都没意思，长期存在着上述心理，最终造成学习困难。

    3、 家庭环境不良是造成学习困难的重要原因。

    家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的学习有着直接的影响。一是部分家庭的家长目光短浅，或家庭经济困难，认为读书无用，父母只打算给孩子读完小学或初中，就提前停学就业，对孩子的学习放任不管，任其自由。二是部分家庭只顾做生意赚钱，长期不与孩子在一起，对孩子无要求、无管教约束。三是部分家长文化素质低，教育方法简单粗暴，非打即骂，导致孩子厌学、怕学，学习效率低下，成绩上不来。四是部分单亲家庭，缺少父爱母爱，情感冷漠，性情孤独，学习情绪低落，成绩下滑。

    4、师生情感不适是困难生学习的障碍。

    部分教师对困难生的成绩长期上不来，失去辅导提高的信心，产生了厌恶感，见到困难生就会条件反射，或批评训斥，或不屑一顾，或讽刺挖苦，随之而来的是困难生一见这些老师就产生逆反心理，或心烦意乱，或抵触反感，或萎蘼不振，因此影响学习效果，造成学习困难。

    5、学习方法和动机不良是困难生学习的制约因素。

    从心理学的角度来讲，造成学生“学习困难”的原因是多方面的，而在诸多引起学生学习困难的因素中主要的是“学习方法与动机”，根据调查统计如下：