——浅谈心理教育中的小组活动教学模式

[摘要]为了调动学生的学习兴趣，激发他们的参与意识和创造力，更好地实现课堂中师生之间、生生之间的互动，在心理教育中可以采用小组活动教学模式。这是一种把全班分为数个小组，在组内和组际组织各种活动以完成教学任务的教学模式，在实际应用中又可以灵活变化为多种方式，在小组活动教学中，学生的表现更为主动和重要，教师只扮演协助、指点的角色，这种教学可以令学生进行自我教育和相互教育，在各种小组活动中实现内心的成长。

[关键词]小组   活动   模式   角色

目前中学心理教育的目的是通过各种方式的教育，培养学生良好的心理品质，帮助学生正确评价自己和他人，主动进行自我调节，解决实际生活中因学习压力、人际关系、个性发展等引发的问题，并对可能发生的问题做好心理“预防”，更好地实现自我发展。在这样的要求面前，传统的大班教学模式表现出一些明显弱点，严重影响心理目标的实现。如：参与的学生面较窄，无法与教师实现沟通；学生与学生之间的沟通很少，难以培养协作精神、竞争精神和相互比较、纠正和评价的能力；学生缺乏实践，没有切身体会，无法形成经验，造成认知与情感、行为的脱节等。改变这种状况的重要途径之一就是改变教学模式，根据教学内容进行各种小组活动教学，让绝大多数学生参与到教育学活动中来，并在其中成为主角。

一、小组活动教学的内容和模式

这里的小组活动教学是指将班级划分为若干4-8人的小组，在小组内组织讲授、讨论、作业，并在全班进行交流和竞赛，以完成教学任务，达到预期目的的一种教学模式。在这个过程中，教师可以支配各小组的活动，也可以指导其活动，或者像其他同学一样只是小组中的一员。下面，我们一起来看一看心理健康教育中小组活动教学常见的几种形式。

1、苏格垃底式的讨论学习

这种小组活动的目的在于把师生汇集在一起讨论某一个问题，答案经过开诚布公的交谈和辩论而获得。学生运用所学知识和已有经验提出自己的看法，以具体事实支持自己的观点并与他人展开辩论，答案没有对错之分，只要合理即可。教师也可以参与讨论，引导、提示学生的思维，但不能用自己的标准去约束学生，其模式为：

生

生            问题              师

                         生

如在上“自律”这课时，笔者设计了一个心理门诊的活动，每个学生写一份自律病例，把自己在自律方面做得不好的地方写下来，投入纸盒。每小组任意抽取数份病例，在小组内讨论“治疗方案”。学生们提出若干对策。如：加强品德修养，向榜样学习。请朋友监督、自己制定目标、合理自我惩罚等，只要言之有理，同伴可以记录下来作为结论。如果对别人的发言不满意，可以立即提出修正意见或进行补充，教师旁听小组发言，像普通学生一样发表意见，最后在全班进行简略总结，肯定正确的答案，表扬表现突出的学生。这样就通过小组内的讨论完成了“怎样自律”这一内容的学习。这种教学模式适合一些与实际生活联系紧密的，操作性较强的内容。

2、解决具体问题

这是以不同问题为中心的小组活动模式。教师把不同问题分配给各个小组，小组内各成员通过商讨和议论共同寻求比较统一的答案，经过归纳在全班进行汇报。一个学生汇报时，小组内其他同学可以进行补充，其他小组的学生可以质疑，汇报者本人或其同伴答疑，大家比较满意后鼓掌通过。在答案形成的过程中，教师作为一个旁听者，一般不发表意见，只有在学生无法形成正确意见时才加以指点，和上一种模式相比，这类活动的汇报过程更类似小段内容的讲授，因此对结论的统一性、正确性要求更高，其模式图如下：

生         问题

师        生         问题

生         问题

这种活动模式可以用于难度较小、部分与部分之间联系不紧密的教学内容。如：在学习初一课本中“开拓进取是成功的阶梯”一课时，笔者设计了四组题目，写在卡片上，各小组抽签获得题目，组织讨论。卡片内容分别是：“A、你认为什么样的人是人才？是不是只有科学家、艺术家之类的才是人才？结合本单元内容说一说如何成为人才”、“B、有的同学说：我一生下来智商就注定了，我不是一块成才的料，请联系实际谈谈你的看法”、“C、是不是每个人奋斗的过程中都可能遇到困难和逆境？造成挫折的因素有哪些？一个富有开拓进取精神的人遇到挫折时会怎么办？”、“D、鲁迅先生说过：浪费时间等于谋才害命。你是怎么理解这句话的？一个进取的人会浪费时间吗？为什么？在现实中我们应怎样做时间的主人？”问题既紧扣课本关于“开拓进取品质的作用”这部分内容，防止学生过于“天马行空”，又留给学生一定的发挥余地。各小组充分讨论后写成简单的文字，推选一位同学上台汇报，不少小组的汇报像小演讲，博得大家的阵阵掌声。

3、合作完成任务

这是指以小组为单位完成某一具体任务，教师在全班说明总体任务，小组成员自己把它分解成子任务，并根据实际情况分配角色，各人完成自己的任务后再在小组内进行统合，最后形成一个完整的结果呈现在全班面前。这种活动过程中，学生的主动性、创造性得到充分的发展，也感受到极大的乐趣，教师通常只起到协调关系和维护秩序的作用，其模式为：

生

 师       生     活动任务

生

心理课题最常见的小品表演就属于这种模式，教师在全班说明小品的主题，适当给予提示，小组内学生自己设置情境，根据同伴特点分配角色，设计台词，进行排练，并设计出各种合乎情理的结果，最后在全班表演。有时学生为了角色的分配发生争吵，也由小组内部协调解决，学生不拘一格的构思、富有生活气息的表演常令课堂充满笑声。

有些作业也可以采用这种形式，在学习“学会休闲”这部分内容时，笔者安排了一个“活动方案设计”的作业，教师给学生提供五个可选择的方案，每一份方案都附有提示，如“篮球俱乐部设计方案”的提示是：“如果你是学生会体育部长，要成立一个篮球俱乐部，你将如何着手？a、成立俱乐部的目的是什么？b、参加俱乐部的同学具备什么样的条件？c、你将如何做宣传？怎样动员大家参加？d、俱乐部内部是怎样组织的？小干部是怎样选拨出来的？e、成立以后的俱乐部将有哪些活动？时间、地点、内容是怎样安排的？f、如何让俱乐部的成员在活动和学习之间找到平衡点？g、如何说服老师和家长，让他们支持俱乐部的活动？h、除了写出方案外，请附上你的活动计划表和宣传口号”。各小组通过设定主题、讨论内容、收集资料，最终编辑完成一份可以实际操作的活动方案。小组内部分配任务之后，有的学生上网查资料，有的向高年级的学生干部请教，有的负责完成文稿，有的搜集插图，最后通过实物投影仪呈现在大家面前的是一份完整的、图文并茂的、完全可以实施的方案。除此之外，学生们还完成了party活动的方案、旅行计划、联欢会计划、个人锻炼方案等各类作业，并在小组交流中对其他小组的作业进行了综合评价。这种形式的活动不仅增加了学生的体验，而且培养了学生的实践能力和合作互助的精神，同时因其新颖、有趣、能表现特长、能发挥创造力和想象力而受到学生欢迎。

4、组际竞争

其实这是一种以小组为单位的学习竞赛，教师将问题呈现在各个组面前，小组内部简要讨论后快速回答问题，先举手答题组得分，其他小组可通过补充和纠正继续得分，积分最高者为获胜。这种学习方式适用于一些难度较低、需要综合知识的内容。如在初一“培养爱国情操”一课，可以设计“祖国知识知多少”的小擂台活动；在“情趣”一单元，也可以安排“名著问答”、“生活小百科”等小小智力竞赛活动。这种竞赛以紧凑、精炼为宜，对培养学生的集体荣誉感和快速反应能力有很大帮助，其模式为：

生

师        问题        生

                      生

二、师生在小组活动教学中的作用

在以往的教学过程中，教师的任务包括：讲授、提问、纠正、评价、组织活动、分配任务、维持纪律、批评表扬等，学生在教师的指引下听课、发言、思考、守纪、接受表扬和批评。可以说，教师主导和左右着课堂的内容与气氛，学生扶着教师的手前进，在小组活动教学中，师生的角色都发生了一定的变化。

1、学生的角色

a、任务的分配者。学生将教师的总任务分解为子任务，并通过协商把它们分配给小组各成员，在小品表演中，学生会请活泼机灵的做表演者，口齿伶俐的做旁白，不善表达的设计对话和准备道具，这个过程通常十分顺利，因为学生和学生之间的了解和沟通比师生之间更加容易进行。

b、问题的解决者。在小组学习的过程中，知识和技能不是教师通过讲授传达给学生，而是学生通过自己理解、讨论、表现、完成任务、搜集资料的过程获得的。如“调节情绪的方法”就是学生通过小组内讨论“生活中哪些事情会引起我们的坏情绪？”、“大家的方法中哪些比较好？哪些不太妥当？为什么？”、“把这些方法表演出来”等几个问题来掌握的。

C、内部规则的制定者和执行者。小组内部在完成任务的过程中难免会发生磨擦和争执，这时为了顺利完成任务，维护小组的荣誉，战胜对手。学生会自己维持小组的纪律，并渐渐形成本小组的游戏规则，如“不善表达的同学上台发言时本小组同学要注意维持秩序和随时补充”、“完成某任务时要听某某（通常是在这方面比较擅长的学生）的”、“如果大家都争着表演或发言，那就按次数轮流”、“有新奇主意时不得泄密”等。制定并执行自己的规定可以帮助学生建立规范意识，培养自律能力，学会协调人际关系。

d、竞争的参与者。每个人都有表现欲，小组内学生必须表现出自己最拿手的东西才能在数位同学中争取到自己想要的任务，“竞争上岗”；小组与小组之间也会为了获得荣誉而努力表现，一争高下。

e、他人行为的纠正者和模仿者。小组学习中学生的互动圈子比较小，互动行为比较频繁，容易调动学生的兴趣，提高他们的注意力。在这一过程中，学生不仅会关注其他同学的回答和表现内容，还会注意到他人言行中举止是否符合活动规则，对于那些不符合要求影响小组荣誉或妨碍他人的行为，学生会要求他停止，予以纠正；对于那些思维敏捷、表现出众、令小组顺利完成任务的同学，学生会产生喜爱、崇拜等情绪，并对其进行模仿。

2、教师的角色

a、任务的提出者。这个任务或是讨论的问题，或是表演的主题，或是竞赛的试题，教师将它有目的、有步骤、有侧重地提供给学生，并在学生完成任务的过程中给予指点。

b、整体秩序的维护者。在小组刚刚建立的时候，教师要将小组活动的原则、目的、要求向学生说明清楚，并要求小组创设自己的纪律，以便建立规范的小组活动制度，明确奖惩规定，在组际发生矛盾时，教师出面调解。

c、结果的评价者。对于学生的回答、陈述、表演、辩论，教师精练的提示，及时的评价能够有效地激励学生，引导学生的思路，提高学生的辨别能力。

小组活动教学不再是一名教师面对全班学生，而是一名学生面对小组内数名同学，小组内数名同学面对教师和其他小组，学习和活动的单位改变了，生生、师生之间的互动更好地得到实现。无论怎样的活动内容和模式，都不是学生被动地接受知识和教育，而是要求并创造机会，让学生做到主动参与、友好合作、积极竞争、严格自律，从而实现学生的自我教育，实现生生之间知识技能的相互教育和行为表现的相互教育。在这一过程中，学生不仅把书本知识和现实生活结合起来，实现了知、情、行的统一；而且把学习和人际交往结合起来，在完成任务中逐步学会怎样与人交往，怎样评价自己与他人，怎样处理个人与集体之间的关系等，真正实现了内心的成长。当然，成熟的小组活动教学远不尽如此，小组建设应比较完善，如形成具体的小组名称、标志、纪律和管理制度。对于小组的表现，应由他评逐步过渡到自评，并建立综合的评价体系，在成绩考核上体现出来，这正是我们努力的方向，只要提供合适的渠道，我们有理由相信，学生一定会有更加杰出的表现。