在日常的教育过程中，我们常发现这样的事实，那些智商并不好，但自我克制能力较强的学生，勤奋努力、克服困难、挫折，从而取得优异成绩。而有些即使智商较好，但自控能力差，易动怒，遇事退缩，孤独固执，不听话的学生，特别是那些明知游戏机有害却沉迷于此的学生往往成绩每况愈下。可见，就学习（以及以后的事业）而言，TQ（即智商）并非是产生美满所最重要的。行为科学家的研究表明，最重要的是EQ（即情感商数），即一种对自我感情的理解及心理调节机能，其主要成份包括：第一是知道自己的感觉并做出正确的行为选择；第二是较好的控制自己情绪的能力；第三是遇到挫折不灰心；第四是对教师的表情、语言、态度心领神会；第五是社交能力，愿意和老师打交道。美国加里福利亚州的斯坦福大学14年对儿童的“软糖实验”也充分证明了这种观点是正确的，通过思想政治课的潜移默化来开发学生的情感商数，是提高课堂效率的出路之一。

一、控制自身情感，创设和谐氛围

善于控制、支配自己的情感，抑制消极的情绪，是教师最基本的职业修养，教师的情感不仅影响自己，而且影响学生与整个课堂教学，研究表明，课堂教学是充满情感色彩的活动，教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素。学生首先要有心理安全感、认同感，才会有参与的积极性，这就要求教师真诚的关注每一个学生，在课堂上特别是思想政治课，要以冷静、克制而非焦虑、急躁的情绪。要以积极愉悦而非消极、沮丧的情绪，要以激情、自信而非亢奋的情绪来对学生讲解知识，注意仪态大方、自然、真实、亲切，善于用表情表达自己对学生的信任，产生共鸣，为学生主题性的发挥营造良好的心理氛围。以达到思想政治课的教育目的。同时应注意对学生一视同仁，不偏爱“优生”，不歧视“差生”，用真挚、热情的爱去温暖所有的学生的心。

其次，对课堂师生之间、学生之间，人际交往所形成的人际吸引和人际排斥，合作和竞争也应正确引导，布鲁姆说：“三分之一的学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会，而真的变成了差生”。所以，应注视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。增加交往的频率，帮助他们改变个性特征中的不利因素，使他们摆脱窘境，增强吸引力，对于竞争调动学生心理特点，提高学习积极性和效率的作用也应有效利用而不过于强调，以避免一部分学生过度紧张和焦虑，影响其学习和竞争积极性，而从不胜任的活动中退缩，从而建立师生之间彼此尊重、心里相融、感情融洽、相互信任、彼此期望的亲密关系。切忌出现师生关系恶化，而形成的冷漠、猜疑、对立、失望、逆反、畏惧、庸俗或不公平的消极心理，使学生“亲其师，信其道”，充分发挥思想政治课的德育主阵地作用。培养学生正确的世界观、人生观，为学生做出正确的人生抉择提供方法论。

二、激发学习动机，强化学习动力。

学习动机是直接推动学生进行学习的心理因素，正确的学习动机、既是掌握知识的必要条件，又是形成共产主义品德的重要组成部分，提高思想政治课效率的关键，就是如何使外界的正确要求转化为学生自我的学习动力。在教学中激发和维持学生的学习动机，必须做到以下几个方面：

1、加强思想教育，明确学习目的。

古人云“志不立，天下无可成之事”，思想政治课的任务之一，就是教育学生树立正确的人生观和正确的学习目的，把学生和国家、集体的利益，社会主义建设联系起来，把个人和祖国建设联系起来，从而产生强烈的学习需要和求知欲望，提高学生学习积极性。

2、创设问题情境，激发求知欲望。

在讲授教学内容中，不断提出一些与课文有关问题，使学生集中注意力，启发思维，增加记忆，以达到智力活动的最佳状态，从而推动学生探索研究、解决问题。同时，给学生以语言表达的机会，了解学生对知识的理解和巩固程度，从而查漏补缺，使教学更具有针对性，也可激发学生探求知识的欲望，培养学生分析、解决问题的能力。所以日本著名教育家斋藤喜博说：老师的提问是教学的生命。可见教师的提问是引导质疑的重要方法。提问方法可以是观察性提问引导观察，引发性提问揭示课题，类比性提问提出问题，暗示性提问帮助思考，发散性提问克服定势，以及疏导性提问、检查性提问、总结性提问等，但切忌抽象空洞的空问，不用思考的故问，信口开河的长问、悬问，更忌粗暴的吓问、罚问、讽问等。

3、运用新奇刺激，唤起好奇注意。

教学中不断变化采用多样的教学方法，或展示直观教具，或创设教学情景，或变换教学手段，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官协同活动，充分利用心理学中的“联觉现象”培养开发学生的感情灵敏度，不断激发学生的好奇心、求知欲，从而有效的激发学生的认识内驱力。

4、帮助学生成功，增加成就动机。

苏霍姆林斯基指出：“成功欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。可见成功经验能增加学生的成功动机，教学中应非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验，尤其是对学习较差的学生更应如此。以避免恶性效率循环的形成。而学生失败时也应鼓励并给予适当启发，使其获得成功。

5、及时评定反馈，强化学习动机。

利用学习结果的反馈，可对学习产生相当大的激励作用，成绩可增加成就动机，提高学习热情。缺点就促使其改进，肯定的评价可引起愉悦积极的体验，否定的评价可引起新的努力，但都应适可而止，因人而异，否则会引起付作用，特别应注意评价必须客观、公证、及时，形式多样灵活，多一点赞许，少一点训斥。

6、适当开展竞赛，调动积极情绪

在班级中，色彩鲜艳的学习进度表、成绩表、荣誉栏总是引人注目，恰当的竞赛，多种多样的活动给每个好胜的中学生以成功的机会，如课堂提问记分当场分布，作业记分讲评，知识抢答，小组竞赛等，活跃了学习气氛，减少了枯燥、单调感，激发了学生高昂的情绪，诱发学习兴趣，提高学习积极性。

三、参与班集体建设，发挥德育主阵地作用

班集体教育活动不应总在非教学活动时间和领域内构建，创建班集体也不止是班主任的事，思想政治课也应作为班集体建设的重要中介，思想政治课教师不应把政治课的学习局限于认识范畴，而应深入班级了解学生学习和班集体的发展，包括学生典型的学习过程、学习准备状态、学习模式、学习动机、学习潜能、教育背景等以有的放矢的改进教学，从而使思想政治课的课堂机构得以优化，提高了课堂交往频率，如课堂讨论，小辩论、群体发现探究等多样化的集体教学活动的开展，也开发了学生的“情感商数”，提高了教学效果。

总之，EQ（即情感商数）的开发，对于改进思想政治课的教学乃至各科教学，提高课堂效率有着较好的作用。EQ和IQ两者的开发和利用在课堂教学中相辅相成，才能达到课堂教学的最佳境地，而这一课题的研究，又似乎“路漫漫，其修远”，而魅力无穷。