我校少儿心理科学院研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的心理科学、社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力。并初步形成科学精神和科学态度。

那么伴随着这种全新的学习方式，教师需要掌握学生一些新的心理特点。

第一、学生获取知识的主动性大大加强，也更注重“学以致用”。一方面由于研究性学习的开放性特点，学生可以自主选择自己的研究课题，与传统科课程相比，这个课题往往更贴近他们的生活或爱好，所以在解决这类问题的过程中，他们会更主动地通过查阅文献、上网、访问专家、实验、问卷调查等手段去获取知识。我校一位同学在他的研究性学习体会中写到：“我第一次发现，原来学习也可以变得这么有趣。”另一方面，在学科教学中，由于课程设置上的不足，许多知识过于阵旧或脱离实际，在学生看来，课本上一些知识的学习只是为了考试，一旦考上大学，或是踏上工作岗位，很多知识就永远bye-bye了。而在研究性学习中情形则大为不同。学生是为了解决自己选择的问题，才去学校资料的搜集、学习问卷的设计、学习实验的操作、学习与人交往和合作等，而这些知识，都是即学即用型（或称作快餐型）的，学习的针对性非常强，那就是缺什么补什么，用什么学什么。

第二、研究性学习的小课题研究，让参与的同学站在同一起跑线上，在这种全新的学习活动中，每个学生都有成功的机会。传统意义上的好学生未必仍然是协作小组中的骨干。反过来，过去在老师和同学眼中的“差生”，却常常会以其出色的动手能力。人际交往能力和承受挫折的能力令人刮目相看。尤其在以课题小组形式开展的研究性学习中，每个学生在课题小组中的地位都是平等的，合理分工之后，都可以各展所长，再没有过去那种尖子领跑，差生陪读的现象。每一个小组成员，都只有带着强烈的使命感和责任感，积极地参与到研究中去，踏实高效地工作，才能赢得其他成员的尊重和赏识。指导教师可以适时适当地鼓励、激发一些平时在学习上有潜力的学生，特别是一些缺乏展示自己机会的学生。

第三、学习和创造的欲望被激发。从学生心理、生理特点来看，学生都有探究和创造的潜能。研究性学习作为一种以问题为载体的开放式学习方式，引导学生的目光从书本转向自然和社会生活，极大地激发了学生学习的兴趣和探索创造的欲望，也为他们提供了一个自主探索和创造的舞台。学生像“小科学家”一样，制订研究方案，并走出校园，通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而不再满足于现成的结论。

例如在我校研究生《关于“大人们眼中的压岁钱”的调查》课题研究中，小研究生不是单一地从书本上认识“压岁钱”，而是走进社会，进行问卷调查、访谈，了解现在的成年人眼中看待“压岁钱”这个事物的心态，同时表达了自己的看法。

第四、学生人际交往的需求在研究性学习中得到了满足。小学生以课题小组为组织方式开展的研究性学习，使他们走出课堂，走出校园。小组成员在合作中交往，在合作中增进理解、增进友谊，极大地满足了他们交往的需求。教师可以利用这个特点对一些交往能力缺乏的学生进行心理上的辅导。例如：通过研究中的谈话法让学生多和别的学生交谈，在获得必要的课题研究数据的基础上，学生与人交谈的技能也得到了锻炼。

作为少科院研究性学习的指导教师，应该注意到学生在活动中所产生的新的心理特点，并且充分地利用这些特点，激励学生的研究热情，促进少科院的课题研究活动的开展。