———郁达夫中学心理健康教育工作回顾

    郁达夫中学心理辅导站

“天下佳山水，古今推富春。”在风光迷人的富春江畔，有一所以现代著名作家、革命烈士郁达夫名字命名的学校——郁达夫中学。她不仅以较高的教育质量赢得本区域人们的充分肯定，而且以先进的教育理念，得到同行的赞叹。其中把心理健康教育放在促进教育发展的特殊位置，面对种种困惑，进行了艰苦的探索和实践，取得了明显的成效，在学校教育中成为一朵艳丽的花葩。

一、     在目标定位上，坚持育人为本的教育理念，把心理健康教育作为增强德育效能，丰富德育内涵，以现代德育的育人观促进学生人格的健全发展。

我校是一所规模较大的学校，其教学质量一直名列富阳市同类学校前列。但在具体管理过程中，学校德育工作往往存在"软"的现象，这并不是我们对德育工作不重视，恰恰相反，我们一直重视抓好传统的德育。学校开展政治教育、思想教育、品德教育、法制教育、纪律教育等，主要是为了使学生在政治观念、思想方法、社会道德规范和法律意识等较高层次上形成正确的价值取向。然而这些教育的内容和方法对于初中生来说，往往显得抽象、枯燥。尽管学校教师不断强调德育的重要性和强化管理，但总显得力不从心，工作仅仅局限于学生行为的“外化”，因而教育效果不明显。这一直成为我校领导苦苦思索的问题。

早在1991年，当时的校长徐一超同志及后继校长蒋建民同志就以敏锐和发展的眼光，捕住到改革的着眼点，就是以心理健康教育的途径对传统的德育进行改革。我们成立心理辅导领导小组，采取“走出去，请进来”的办法培养骨干教师，确定实验班进行尝试，并且参与了浙江省“八五”规划重点课题《杭州市心理辅导工作模式的研究》的研究，工作有了良好的开端，已初见成效。到1998年，富阳市教育局开展区域性心理健康教育，我们的工作又上了新台阶。

我们首先把目标定在德育工作上。经过领导的反复思考我们达成以下几点认识：

1、学校的工作归根结底是育人，全面促进学生的素质。育人为本是我校办学的宗旨。传统陈旧的学校德育工作与心理健康教育，无论是理论基础和还是工作任务方面，无论是教育内容还是教育方法上都有明显的区别。学校心理健康教育如何渗透在学校德育过程中，如何在传统德育工作中寻求心理健康教育的途径和方法，这是我们值得探索之处。

2、就内容而言，我们认为学校的传统德育注重“社会属性”的“公德”教育。如政治、思想、法制、纪律等，而心理健康教育注重"自然属性"培养，即自主、自觉、自尊、自律、自爱、自信等。我们不仅要使学生接受"公德"，还需同时注重对个人自身内在心理的培养，在传统德育内容中渗透心理健康教育的内容。以心理健康教育为奠基，才能更好地实施“公德”教育。

3、就方法而言，在原来的教育过程中存在三多：说教多、灌输多、管压多。教育者把自己当成主导者、权威者，学生总是被动的接受教育，因而极容易产生抵触情绪和言行不一。

现在我们意识到管人在于管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。教师良好的心理状态是德育工作有效实施的必要条件，德育工作必须遵循学生心理发展和变化的规律。一个心理不健康的人是无法进行思想品德教育的。心理健康教育在于遵循学生的身心发展规律，从“内”抓起，让学生认识自己，悦纳自己。教育者要重视尊重学生。在德育过程中充分运用心理健康教育的理论和技巧，促进学生主动认识自己、调适自己和发展自己，从而达到心理品德的内化。

4、我们认为，心理健康教育只有与德育工作整合才能更充分显示其生命力，而传统德育工作必须依赖于心理健康教育。心理健康教育和德育不仅仅是简单的联系问题，而是心理健康教育促进了德育的发展，丰富了德育的内涵。德育不是心理健康教育，心理健康教育具有德育的功能。传统德育只有在心理健康教育的渗透和加入后才更有针对性、有效性和主动性，才能全面促进学生人格和谐的发展。这就是符合中国国情现代德育的理念。

    为此，学校围绕以下两方面开展工作。

    1、加强心理健康教育内容对学校德育内容的渗透，丰富德育的内涵，促进学生对道德认知、道德情感和道德行为的内化。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出的：“通过多种方式对不同层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”为此，学校把心理健康教育列入学校德育工作之中，多次在行政会议、教师会议、班主任会议、教研组长会议上加强宣传，教科室还专门编印《学习资料》，撰文《提高认识，积极开创心理健康教育新局面》、《要重视心理健康教育》、《绿化我们的心理》等，强调学校德育工作必须真正从学生的"心"出发进行定位，以培养学生的健全人格为基础，不断深化学校的德育工作，提高学生的心理素质和道德素质，从而提高学校德育工作的有效性。

    2、加强心理健康教育方法在德育过程中的运用，开辟德育工作的新途径。

我校2400多名学生来自各类家庭，学生认识上存在着差异性，思想品德和行为上的差异性就更大。他们通常存在着自私自利、高傲自大、性格脆弱、人际关系淡薄等等弱点和问题。

    我们觉得要改变这种德育状况的关键在“外化”和“内化”的紧密结合，加强心理健康教育的方法在德育过程中的运用，努力使学校德育工作达到知、情、意、行的高度统一。外化注重知和行的改变，内化注重情和意的转化，只有这两者的结合才能促使学生思想品德水平的提高。而能够有效地联结这两点的应当是心理健康教育的基本方法。具体有以下一些做法：

    （1）针对学生的实际问题，开展班集体心理辅导。通过自我意识的心理辅导，指导学生认识自我，评价自我，建立正确的自我观念，培养学生的自我监控能力。集体心理辅导增强了学生的自我责任感，学生从自身认识的角度处处严格要求自己；通过“人际交往”的心理辅导，使学生学会怎样处理师生之间、同学之间以及与家长之间的关系，学会尊重、理解，形成团结活泼的良好氛围；通过“情绪”心理辅导，使学生丰富了情绪体验，学会调控情绪，丰富课余生活，培养多方面情趣，抵制了不良嗜好，提高了学生的承受挫折的能力等等。

   （2）个别学生产生的问题，引导学生主动通过个别心理辅导求助。集体心理辅导主要以面向全体学生为主，其功能是发展性和预防性的。个别心理辅导，主要是帮助学生的解决个别心理问题，以补救性和矫正性为主。辅导教师在辅导过程中掌握“尊重、理解、同感、保密”的八字原则。这与传统的德育原则有很大的区别，它使学生主动到这里来倾吐衷肠。来访的学生中，大多数是被老师看成是思想品德有问题的学生，通过分析，其实都是一些心理发展上的问题。

     在个别心理辅导中，辅导教师十分注重辅导的技巧，积极关注，学会尊重，真诚相待。从注视目光、面部表情、身体语言，空间距离等等方面把握到位，使辅导效果明显。

二、在组织管理上，构建在校长领导下，以班主任和兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育运作机制。

心理健康教育工作是一项年轻的事业。每一所学校开展此项工作都只能是一个边行动边研究的探索过程。因此，要使此项工作顺利地开展起来，没有一个组织机构作保证不行，有了机构，但这个机构是一个松散的架子也不行。它需要校长一班人共同认识到位，全体教师共同参与才能良性地运作。

我校在组织管理上同样经历了一个从不成熟到成熟，不完善到完善的过程，具体经历了以下几个阶段：

第一阶段。初步建立由校长主管，副校长分管，教科室具体执行，班主任实施的组织雏形。由于心理健康教育工作理论新、专业性要求强，首先确定对心理健康教育有一些实践的教科室盛志军老师负责，我校心理健康教育工作随之真正启动。随即，我们在组织管理上，由校长主管、副校长分管、教科室具体负责的组织雏形开始形成。

第二阶段。成立了心理辅导站，设立了心理健康教育研究组，确立了组长。随着心理健康教育工作的逐步展开，越来越觉得业务工作需要一支强有力的骨干队伍支撑。教研组在辅导站的具体指导下，对工作开展起到了重要作用。

第三阶段。由教科室、政教处、教务处共同组成的组织执行机构。在实践中我们发现心理健康教育的辅导课都有班主任实施，它与德育工作紧密相连，而政教处的职能是学生的德育工作。又涉及到教务处的课务安排，为了使工作健康运行，政教处、教务处均成为组织机构中的一部分。为此，我们在实践中逐步明确了职责。其组织结构图如下：

 校  长

 分管校长

政 教 处             教 科 室            教 务 处

（辅导站）

班 主 任             心理教研组         学科教研组

 职责如下：

（1）    教科室主要负责心理健康教育的课题研究、心理辅导室个别辅导、心桥信箱等业务研究。

（2）    政教处主要负责学期工作计划，班主任集体心理辅导开课、检查、总结，平时的各项宣传工作和接待工作。

（3）    教务处主要负责课务的安排，督促任何教师不得占用辅导课，学科中渗透心理健康教育。

三、在辅导途径上，建立以发展性心理辅导的平台，形成了多渠道辅导活动的教育网络。

本校开展心理健康教育的过程中善于抓住主要矛盾，始终把心理健康教育工作渗透在学校教育的全过程中。我校工作的特点是建立以发展性心理辅导的平台，即以班级团体心理辅导课发展性辅导为主渠道展开工作。其他教育活动辅导工作在这一平台上进行操作，积极渗透心理健康教育。

1、途径一：遵循初中生身心发展特点，扎实上好班级团体心理辅导课。我们认识到，开展心理健康教育不是仅仅针对有心理疾病或严重心理障碍的同学进行的。我们的工作是教育工作，而不是医务工作。我们的主要任务是对全体学生开展心理健康教育， “助人自助”，即使学生不断正确认识自我，增强调控自我，培养承受挫折和适应性能力；培养健全的人格和良好的个性心理品质。这是教育的最高境界。

开展班级团体心理辅导活动课，再不是上不上的问题，而是怎样上好的问题。我们的做法是：（1）教材：前期采用北师大编的《中学生心理导向》，本学期开始采用孙义农主编的《心理健康教育课》，学生、班主任人手一册。（2）上课教师：班主任；（3）上课时间：双周三下午第三节；（4）方法：每一位班主任集中熟悉一个单元内容，备好一至二节课，交叉到各班进行。此法特点是：①教师可以对某一内容的备课精雕细刻，不断提高。②到其它班级上课，学生更愿讲实话，教师也易于放手；③减轻了的教师工作强度。实践证明，此法是适合实际的。方法二：在本任课班级上课，特点是比较了解班级学生心理特点，具有较强的针对性，活动形式、内容可以更丰富多彩。

实践证明，心理辅导活动课为学生所喜爱，活动课的开展营造了校园全面开展心理健康教育的氛围，也促进了其它各项工作的发展。

途径二：对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学、有效的心理咨询和辅导。这是一项补救性、矫正性的辅导工作，专业性要求较高。为此，学校2000年4月开始建立了心理辅导室。每星期一、三、五中午12:10~1:00开放。心理辅导室分冷暖间，因陋就简，环境清静。配备电脑、电视机、电话等设备，并建立了学生心理档案。本学期还从华师大用1200元经费购进测试学生心理的软件，随时测试。由6位进过专业培训的教师值班，遵循“尊重、同感、真诚、保密”原则，接待来访学生，收到了良好的效果。

途径三：开辟“心桥信箱”、“班级学生周记”、热线电话进行辅导。教研组专门安排一人负责“心桥信箱”，各通道装有热线电话，班主任都每星期批阅学生周记，让学生谈心理感受。通过这一渠道，使一些寻求咨询的同学，有了倾诉心理话的天地。

途径四：针对学生实际开展心理辅导讲座。如初中女生青春期讲座，得到女生的热烈欢迎，满足了她们的心理需求；面对初三毕业、升学考试，每学期举行考试心理辅导讲座，减轻了学生过度的焦虑，调节好考试心理，也受到同学们的热烈欢迎。而对一些学生的共性问题，我们举办“心灵之约”电视专题节目，采用访谈形式，学生中反响也非常大。

途径五：学科中渗透心理健康教育，改变教师观念，提高教学效率。学科中渗透心理健康教育，也是我校十分重视的一项工作，因为学校的中心工作是教学工作，学生的大部分时间在课堂中，传统的教育，注重知识的灌输，缺乏能力的培养，更缺乏人文关爱。而心理健康教育工作是以人为本，尊重学生个性为出发点。因此，我们认为，这里的渗透不是在内容上强加，不搞一些“披帽带靴”的东西，而是把握以下三点：

1、 心理健康教育尊重学生的个性，把关爱学生的思想、行为，融入课堂教学之中。

2、 心理健康教育课的组织形式，注重学生全面性、主体性、活动性、体验性，符合初中生心理特点，也符合新课程执行的基本理念，融入课堂的教学之中。

3、 心理健康教育中涉及的智力因素，非智力因素培养，直接为学科教学作奠基作用。

2002年上半学期，富阳市学科渗透心理健康教育研讨会在我校举行，我校张英飞、林渭霞两老师的语文课、数学课显示了上面三个特点，成功地实践了教学目标，得到与会者的一致好评和充分肯定。

途径六：德育运作与学校心理健康教育有机结合，心理健康教育的主要任务就是为了更好地做好德育工作，它是心理健康教育的基本理念，第一部分已述，不再展开。