在小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会对人才培养的素质要求。特别是充满激烈竞争和严峻挑战的现代社会，对人的素质提出了新的更高要求。个体要适应现代社会生活，不仅要有健康的体魄、良好的品德、广博的知识、多方面的劳动技能，而且要有优良的心理素质。我校作为“南京市心理健康教育实验学校”，近年来，学校坚持以发展为新思路，以德育为核心，以教学为中心，以科研为先导，不断加快扩大优质教育资源的步伐，不断丰富“人本管理”的理念，做大做强“交往教育”的品牌，促进师生在学校教育中共同成长。

一、加强领导，建立心育管理机制。

1．管理机制科学化。为了加强领导和管理，学校由校长挂帅，成立了心理健康教育工作领导小组，一名副校长、教务处主任、少先队大队辅导员共同参加。领导小组下设心育课题研究组，由来自各年级组、教研组的十名教师组成。他们是学校心理健康教育工作的带头人，推动着我校心育工作的蓬勃开展。

2．教师培训系统化。扎实有效地开展心理健康教育活动，必须有一支参加过心理健康教育系统培训、较好掌握心育训练技能，具有强烈心育意识的骨干教师队伍。为此，我校先后选送了四批十多位教师参加了市教科所组织的心理健康教育骨干教师研修班的学习培训。一名副校长还参加了心理健康教育研究生课程班的学习，并通过市学校心理咨询员资格认证考试，另有三名教师通过市心理健康教育教师资格认证考核。我们还选派学校心育课题研究组的组长参加了市教育局和晓庄学院联合举办的“南京市学校心理咨询员系统培训班”的学习。这批骨干教师现已成为我校心理健康教育研究名副其实的主力军。

二、立足课堂教学，组织心理健康教育。

学校教育，课堂教学占时最多，忽视这一时空，就放弃了心理健康教育的主阵地，所以我们既设置了心理教育课程，又重视心理健康教育的学科渗透。

1．设置心理健康教育课程。我校从一年级至六年级均开设了心理健康教育课。每周二上午开设心育晨会课，双周四下午的班会课为心育活动课，根据市教科所提供的实验课本组织教学，运用多种方法组织学生学习，让学生在师生互动、生生互动过程中去体验、去感悟。心理健康教育活动是根据不同年龄段学生心理素质发展的具体目标，有计划地、主动地对学生进行心理健康的辅导。在活动中应充分体现以学生为主体的原则，教师主要充当扶助者、引路人的角色，活动课主要是通过讨论分析、情景体验、角色扮演、行为训练等方式来进行。

2．注重心理健康教育的学科渗透。

教学是实施教育的主渠道，心理健康教育如果只靠课外的单项活动来开展而脱离教学，是难以促进学生整体的心理状态得到全面发展，收效是极其有限的，甚至会被抵消。因此，只有把心理健康教育纳入教学渠道之中，才能调动全体教师参与的积极性，共同承担和配合起来完成心理健康教育的任务。我们要求教师要善于发掘教材内容中的心理教育因素，充分利用教材中的有关因素，让学生在学习过程中通过体验而影响心理状态，逐步改善心理素质。

三、寓心育于活动之中，强化心育实效。

1．栏目规范化，营造心育氛围。我校要求各班建立心理信箱，学校建有心理热线、心理辅导室，为学生提供一个畅谈自身困惑、展示自己心理真实感受的空间。同时，在校园内、班级中，营造宽松、友爱的心育氛围。我们还定期开展心理健康教育课的观摩、心理健康专题讲座、心育小报的评比展览、心理日记的汇编等活动，在活动中促进学生心理素质的提高。

2．结合班主任工作，实施心理健康教育。班主任在心理健康教育中具有特别重要的作用。班主任的教育观念，心理教育的意识和能力，对学生有深刻影响，往往成为学生发展健康心理的启迪者和榜样。我们要求班主任尽可能把德育与心理健康教育结合起来，在指导班集体工作中，要发展学生良好的自我意识，培养自主能力、自我教育能力；在个别教育中鼓励学生大胆倾诉，乐于表达自己的看法；亲切地对待学生，耐心倾听，平等讨论，细心指导，成为学生的知心朋友。班主任要善于发现学生心理发展的内在需要和接受能力，积极开展心理教育活动，训练学生正确认识自我，表现自我，调节自我。

四、做大做强“交往教育”品牌。

交往，是指主体与主体之间的相互作用、相互影响的活动形式。在充满激烈竞争和严峻挑战的当今社会，交往问题已成为人们越来越关注的话题，成为现代文明社会中人们必须正确面对的问题。“九五”期间，我校进行了“小学生交往训练实验研究”的探索与实践。进行交往实验的探索，目的在于：根据学生交往心理变化规律，有效地训练学生的交往行为；根据学生交往品质形成的规律，自觉地培养学生良好的交往行为规范。此项实验增强了学生交往的意识，提高了学生交往的能力，培养了学生交往的品格，更促进了学生整体素质的提高，交往教育已成为了我校的品牌。在“九五”研究成果的基础上，“十五”期间，我们提出研究交往教育的特色，其意义不仅是一种教育、教学活动形式，更重要的是教育、教学观念的更新和教学思想的进步。其价值在于使受教育者逐步形成目的性交往，在交往中享受到乐趣，升华精神，丰富和发展情感体验；在于引导受教育者自主建构，掌握学习策略；在于培养学生良好的交往心理品质，塑造人格魅力；在于让学生在原有交往基础上，各人根据各自交往特点，充分发挥及其矫正做到“人人都会交往”。

我们认为，“交往教育”课程的总体目标是通过交往课程的构建，教育内容的组织，教育方法的优化，帮助学生在小学教育阶段形成关于交往的正确的情感、态度、价值、观念，同时掌握必要的交往规范，具备一定的交往能力，逐渐引导学生学会交往，弘扬学生主体性，促进社会化。

近阶段，我们编写了“小学生交往教育”的“校本课程”（低、中、高年段各一本），开设了交往指导课，训练课。为了保证校本课程的顺利实施，我们将“交往课”安排上了课表。按照儿童年龄特点，在低年级每周安排20或30分钟的课，中年级每周安排一节40分钟的课，高年级每周安排一节课或交往活动。和谐的时间节律，伴以丰富的教学内容，生动的教学形式，保证学生交往能力沿着习得——巩固——运用的规律深化发展。

在“交往教育”校本课程的操作实践中，我们对不同的课程形态进行了认真的探索性研究，不断完善课程操作水平，形成三种操作模式。

1、认知——学习

这是规范化的交往课堂教学形式。教师以讲故事、展示图片、播放录音、录像等多种教学手段传播交往知识；学生通过看、听、想、问、议多种方式学习交往知识。

2、训练——巩固

这是含片断性分解单项训练和全程性模式交往训练两种基本形式。前者指交往礼节、礼仪、礼貌用语以及语言和非语言交流的基本技能、技巧单项练习；模拟交往训练是由教师依据教学目标，或借助音像直观，或凭借语言描绘，或组织角色表演，为学生的交往创设最佳场合。

3、活动——运用

这指的是学生的交往见习和实践活动，是真实的人与人的相互关系，学生的交往观念和能力正是在这样积极有效的交往实践中最终形成的。

今后，我们还要研制小学生交往教育的目标系统，建立相应的科学的评价体系。评价在于检验课程目标的达成度，探求课程和效果之间的内在联系，为进一步优化交往教学找到可靠的依据。使学生的交往意识、能力、情感、品格在其中得到进一步提高、完善，形成我校交往教育的特色。

五、提倡赏识教育，改进自勉自律卡。

自勉自律卡是我校心育活动的特色表现形式，为了将这一富有创意的活动更好地发展下去，我们深入研究了自勉自律卡在培养学生良好的交往心理品质方面的作用。在使用中，我们发现，有相当一部分学生是从反面（也就是自己的不足之处）提出改进目标，如“我要做到上课不讲话，认真听讲”、“我要做到礼貌待人”等等，而实际上我们发现这部分学生往往给自己定的每周的小目标都不能实现，多数都在“自我命令成绩表”上画上了“○”（表示自己还未做到）。究其原因，是这部分学生的自我教育能力还有待进一步提高，他们脑海中还停留在老师或家长经常灌输的教育意识上——要改掉自己的“缺点”，要做到……。他们看不到自己身上的优点，这些都影响着这类学生的进步与成长。因此，我们对自勉自律卡进行了改进，把原来自勉自律卡上的“我的目标”改成“我的优点”，要求每个学生找到自己身上的“闪光点”，直面自己，赏识自我，悦纳自我，如“我的优点：乐于助人”；“我的优点：热爱劳动”等等。使学生产生积极的心理体验，以克服消极情绪带来的负面影响。

这一改进，体现了以学生为主体的意识，从赏识教育角度来培养学生的自我教育能力。著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育”是“促进自我教育”，只有学会自我教育的人才可能成为真正的人。我们提倡赏识教育，让学生相信自我，提高学生的自我评价能力。在每周一次的“自我命令”内容里，我们要求学生确定好目标，就要相信通过自我的努力，就一定能实现目标，能评为周星。当然，这得付出一定的努力才能成功。在实际操作中，我们发现，平时对自己要求较为严格的学生一般都能根据自身实际情况确定好目标，而且能努力去做到，而那些对自己要求不很严格的学生大多缺乏自信，其自我教育的能力比较薄弱，教师要多引导这部分学生，帮助其实现自己订下的小目标，激发其潜在的内驱力，产生“我也行”的自豪感，激励其不断进步。

通过心理健康教育研究，提高了我校教师的素质，学校形式了一支科研型的骨干教师队伍，学校有全国、省先进5人,市名校长1名，市劳模2名，市优秀青年教师9名，市学科带头人3名，市以上先进23人。近年来，有一百多篇文章在全国、省、市、区各级交流、发表或获奖。学校出版了《心灵的沃土》、《学会交往》（校本课程，低、中、高年段各一本）《探索与实践》等专著8本。学校先后获得市以上各级各类先进集体称号31项：省实施素质教育先进学校；全国红旗大队；省、市科研先进集体；省示范、市优秀家长学校；省现代教育技术先进集体；省教改实验先进集体；市德育先进学校；市科技活动先进集体；市优美校园等。近年来，我校每年均有几十名学生考入南京市外国语学校、南师附中、金陵中学、南京市体校等省重点中学；在省小学数学探索与运用能力竞赛获一、二、三等奖22人次，2001、2003年学校获竞赛团体奖；多名学生的作文在全国、省、市、区发表、获奖……

心理健康教育是一个长期的过程，随着社会复杂化、思想多元化、学生内心世界的繁杂化，特别是新课程标准的实施，心理健康教育工作显得越来越重要。今后，我们将更加努力，做大做强“交往教育”的品牌，把我校的心理健康教育工作推上一个新的台阶。