进入21世纪，培养高素质的人才是时代发展的必然需要，在中小学开展素质教育，已成为人们的共识。然而素质教育的突破口和关键应该是非智力因素的培养教育。几年来，我校一直以培养学生学习责任心为切入口，坚持研究实践，摸索出一套有效的培养措施，“培养有责任心的新世纪小主人”已成为我校的办学特色，但我们同时还觉得在进行学生教育和教育科研的同时，不能一味地说教，还需要开展学生易于接受的、能引起潜移默化作用的实际活动。我们在参阅了大量的资料后，针对学生现状于2001年1月提出了《责任心荣誉证的编制及使用》”这一课题，并被确立为南京市心理教育学会的研究课题。　

　一、概念界定

（一）责任心：指责任意识或负责精神，是人们所应养成的一种重要的个性品质，属于非智力因素范畴。它是由责知、责情、责意、责行四个因素有机结合构成。综合而言是指一个人对其所承担的任务的自觉和负责的个体意识，是个体对其所属群体的共同活动、行为规范以及承担的各项任务的自觉态度。

（二）责任星：责任心表现在多方面，如对学习的责任心、对生活的责任心、对社会的责任心等。“责任星”是对学生在上述几方面一定责任行为的奖励，即满一定量的预备星数便可在荣誉证上贴一颗粘贴责任星。同时它也是一种荣誉称号，即根据荣誉证上的责任星总数评出校“责任小明星”。【简称“责任星”】。

（三）责任心荣誉证：借鉴原青石街小学“小金豆”经验，精心设计编制小证书，内整齐的排列着可以贴责任星的位置，能将学生的责任心荣誉情况及时记录下来。既是一种鼓励、鞭策，同时也成为学生责任心情况的简易档案，作为评选校责任小明星、标兵等的依据。

二、理论基础

（一）责任心具有一系列的特点： 1．对象性。责任心总是指向一定的对象，即它总是同某种任务相联系着，脱离对象、任务的责任心是不存在。因此，责任心的形成与发展往往就依人们所承担任务的理解程度为转移。 2．稳固性。责任心一旦养成之后，它就具有相当的稳固性，而不会随着任务的完成而消失。特别是责任心与义务心紧密联系时，其稳固性更强。但应当看到，责任心同其它个性品质一样，也不是一成不变的。在积极条件的影响下，责任心就会不断增强；反之，责任心就会逐步削弱。由此可见，责任心乃是稳固性与不变性的统一。 3．主体性。责任心是主体意识的表现。一般地说，主体意识越强，则责任心也会随之而强；反之，主体意识越弱，则责任心也会随之而弱。 4．实践性。责任心不能徒托空言，最终必须付诸实践，这是责任心的实践性的表现。就是说，责任心是在完成一定任务的实践过程中形成起来的，它会随着实践活动的变化而变化，扩展而扩展，一个不承担任何工作，不从事任何活动的人是不可能养成任何责任心的。

（二）责任心表现在很多方面，从学校心理教育出发，主要有： 1．对自己的责任心； 2．对他人的责任心； 3．对家庭的责任心； 4．对国家的责任心； 5．对学习的责任心。

（三）小学生心理发展的特点：

1．协调性。小学阶段是人一生中道德品质发展最为协调的阶段，自律的形成和发展在小学阶段心理发展中占有显著的地位，小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。

 2．迅速性。小学生在入学后，日益复杂的实践活动中向他们提出了多种多样的新的问题，促他们逐渐地运用抽象概念进行思维，产生了智力和思维发展过程中的质变。

 3．开放性。小学生心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，具有较强的开放性。小学时期是了解儿童真实心理活动，进行有的放矢地教育好时机。

4．可塑性。小学生无论是思维能力、个性、社会和品德都易于培养，稳定的内外行动是开始形成时期，良好的或不良好的习惯能通过教育措施加以改变。

三、问题的提出

著名思想家顾炎武提出：“天下兴亡，匹夫有责。”我国现代著名教育家陶行知也告诫我们：“人生天地间，各自有赋，为一大事来，做一大事区。”这表明，每个人都要具有一定的责任。，责任心不仅是种心理品格，也是一种道德素质和能力要素，培养学生一定的责任心，是教育跨世纪人才的需要，是为祖国培养敢于面对未来挑战，勇于承担历史重任的合格建设者的需要。随着现今社会发展，社会迫切需要具有对自己、对他人、对家庭、对社会、对国家有责任心的有用人才。由于当前社会某些消极因素的影响，学校和家庭教育忽视对学生责任心这一非智力因素的培养，使得诸多学生比较缺乏责任心，表现为：对自身的责任认识不清，责任意识淡薄，责任感缺乏，缺少责任行为等等。我校研究《小学生学习责任心的培养》已有多年，初显成效。为了推动该课题的成功研究，积极发展学生的责任心，研究出行之有效的激励措施，我校开展了“使用荣誉证，评选责任星”的实践活动。

四、研究价值

（一）时代的呼唤任何人生在世界上，总要担负两大任务，即认识客观和改造客观世界。换句话说，每个人都是有价值的，这价值就表现在改造自然与推进社会。未来社会是知识经济的社会，生活节奏日趋变快，竞争日渐激烈，人们遇到的挫折越来越多，就需要人们在强烈的责任感驱使之下，激励自己，勇往直前，坚持到底，完成人生的使命，实现人生的价值。

（二）现实的需要学生养成一定的责任心是培养跨世纪人才的需要，是为祖国培养敢于面对未来挑战，勇于承担历史重任的合格建设者的需要。然而当前广大教师和家长普遍感到当今的学生缺乏责任心。教育者只有对造成此现象的家庭、社会、学校等因素加以充分认识，进行有针对性的责任心培养与实践活动，才能真正扭转这一局面。

（三）对学生终生负责人才的成长固然离不开智力的开发，但影响人才成长的不完全是智力因素，责任心在很大程度上影响一个人将来事业的成就。以往由于应试教育的影响，评估学生过多注重分数，而不注重他们的行为与心理倾向，出现了不少学生人格的畸形发展，这对他们的一生是“有百害而无一益”的。

（四）突现办学特色的实践我校的“责任心”教育已经取得初步成效，逐步地形成了我校的办学特色——“培养有责任心的新世纪小主人”，要求学生“时时负责、事事负责”。开展“使用荣誉证，评选责任星”活动则是将我校的“责任心”教育制度化、具体化，可以进一步完善我校制度环境建设，不断激励和培养学生的责任心，使“责任心”教育深入人心。

五、各班奖励制度现状

（一）原青小教师大多以颁发“小金豆”为主要奖励方式。

（二）部分老师长期坚持在本上画星或盖星。

（三）低年级部分教师采用自己购买的卡通粘画直接奖励给学生，学生则乐于把它贴在自己的脑门上。

（四）教师自行设计并制作了各种不同奖励的符号，如“你真行！”。

（五）教师的奖励力度与措施各异，效果大不相同。

（六）在奖励时，大多主课教师能坚持，有始有终，课任教师则随意性较大。

（七）学期或学年结束，学校和教师没有将其平时奖励情况与孩子的评优直接联系起来，有虎头蛇尾之势。

（八）家长、学校对此类活动关注较少，影响了学生的积极性。

六、学生责任心现状调查与分析

（一）依据《中小学学习责任心教师评价表》和对学生的行为观察，我们对实验班的45名学生的学习责任心进行了有关学习责任心的综合评估。【见表1】表1 学生学习责任心评估结果等级人数百分比非常强比较强中等比较弱非常弱 n=4521119112 4%24%42%24%4% 从上表可见，学习责任心很强和很弱的学生所占比例较小，大多数学生处于中等水平，说明责任心教育非常必要。同时我们根据对学生上课表现和作业情况的观察分析以及与学生的谈心和家访过程中发现，课堂效率不高的主要原因是学生被动学习、缺乏学习责任心，其具体表现如下： 1、上课思想不集中，不能专心听讲。 2、作业字迹潦草、马虎，无检验的习惯。 3、作业拖拉，没有时间约束。 4、做题时不认真审题，极易弄错题，抄错数字等。 5、作业不能自觉订正，经常同一类题一错再错。 6、课前、课后没有预习、复习的习惯。 7、学习上怕苦、怕难，缺乏意志力，依赖性过强。

（二）其他责任行为观察的综合分析学生在生活、社会、家庭等责任心方面存在如下偏差： 1．对父母不关爱，大多学生对父母的生日不知晓。 2．对国际及国家大事不了解。 3．对同龄人不能表现出团结、谦让、关爱的情感。 4．对社会活动参与较少、热情较低。 5．比较自私。 6．集体荣誉感较差。 7．做力所能及的家务能力差。 8．虽有远大理想，但不能付诸于实际行动去争取。

七、《责任心荣誉证》的设计思路与编制

教师平时奖励学生时都会采取一种大致相同的方法：奖励给学生一颗小星或其他图案。一开始孩子们总是认真收藏，爱不释手，深怕有所遗失。可是往往一段时间过后，这些“小奖品”则会被小主人遗忘。究其原因主要是教师在奖励之后没有及时进行总结、评比，导致后来学生对这种类似的奖励活动热情不高。于是我们想寻找出一种方便学生收藏的方法。经过调查与讨论，我校给每位学生颁发一本精心设计的小证书，取名为《责任心荣誉证》，作为学生责任心情况的小档案。封面为浅蓝色，烫金字，每本共有24页，规格为13厘米×9.5厘米，内整齐的排列着贴责任星的位置，旁边写有时间 ，内容 ，方便学生记录。【见表2、表3】表2 封面 表3 内页 时间—— 时间—— 内容—— 内容—— 时间—— 时间—— 内容 —— 内容—— 责任心荣誉证 南京市洪武北路小学

八、责任星评估标准细则

通过现状调查与分析，课题组教师与实验班各任课教师依据学生身、心理特点以及学习、生活、社会三大责任心范畴，研制出我校低、中、高年级学生争夺责任星的评估标准细则。【见表4】

（一）执行原则： 1、全员参与、高度重视； 2、适量适度、勿滥勿少； 3、有时诱导、鼓励进步； 4、侧重薄弱、关注生活、社会责任心。

（二）量化标准 表4 责任星评估标准细则分类以下情况在荣誉本上盖星一颗以下情况 《责任心荣誉证》上盖 星一颗学 习准备一天每节课自觉做好课前准备。 荣誉本总星数累计满五颗 预习一单元坚持预习或质疑质量高。发言一节课正确响亮发言两次或高质量有创造性发言一次。作业语文、数学课堂作业一单元保质保量完成。语文、数学家庭作业一周保质保量完成。其他学科作业一月保质保量完成。复习复习资料保存完好或检测成绩优异。积极动脑做数学书上思考题2道。广泛阅读每月借阅两本较好的课外读物，做摘录或写一篇读书笔记。生 活仪表一周服装整洁，红领巾、标志按时佩带，按要求着校服。荣誉本总数累计满两颗 作息一周准时到校上早自习。个人卫生连续两周个人卫生检查满分。一周认真做眼保健操。全天保持个人座位周围及抽屉清洁。值日一周保质保量完成值日任务。课间一周课间不哄闹，文明活动。社 会维护环境卫生一周主动维护校园、班级、社区环境卫生。荣誉本总星数累计满两颗红会活动一月积极参加红十字会各项活动。做好事如拾金不昧、为学校、班级做贡献等。责任岗位一周坚持认真完成责任岗位工作。获得荣誉在各级各类评比、竞赛中获奖或为班、校争光。守纪一周严守各项常规。

【说明】：以上细则标准仅就一般情况而言，要求的高低可以因年龄、因人而异，也研究以根据本班情况，酌情适当调整量化标准。【如表5】 表5 五（3）中队“争章夺星”量化标准分类以下情况在荣誉本上盖星一颗以下情况换取《荣誉证》上星一颗学 习准备一天每节课自觉做好课前准备（包括学具）。荣誉本星数累计满七颗 预习保质保量完成一次预习作业，得到“你真棒”章。发言一节课正确响亮发言三次或有创意发言一次。作 业语文1、A、B本一单元均有“你真棒”章； 2、摘抄本、练习册、小作文本、大作文本认真完成，得到一次“你真棒”章； 3、习字贴连续两次得到“你真棒”章。数学1、A、B本连续两次全对； 2、练习册连续两次优； 3、连续两天独立完成思考题且正确。外语1、B本一周为A； 2、练习册连续三次为A。美术社会准时交作业且得优。 劳动自然连续两次制作得优。复习语文单元检测成绩优（数学、外语满分直接贴星）、外语默写两次全对。生活作息一周准时到校上早自习。 荣誉本星数累计满三颗个人卫生连续两周个人卫生检查满分。眼保健操一周认真做眼保健操。保洁连续两天佩带红领巾并做好门前“三包” 。值日连续两周保质保量完成值日任务。社会责任岗位一周坚持认真完成责任岗位工作。荣誉本总星数累计满三颗获得荣誉在各类评比、竞赛中获奖或为班、校争光。守纪一周严守各项常规。

九、使用策略

（一）全校《责任星荣誉证》的使用模式 1．发证：学校将《责任心荣誉证》发给每一位学生并介绍使用该证的方法，要求学生妥善保管。 2．盖章：由具体操作教师根据《细则》在统一的本子上给学生盖章，标准统一。 3．换星：当某个同学的总星数达到一定数量时，可以到班主任处换取可以粘贴的责任星。 4．贴星：将责任星贴在《荣誉证》的相应处，并注明时间、事由、类别。 5．数星：每月底各班利用校本课程时间统计每个学生的责任星数，以此作为评选当月“责任小明星”的依据。 6．评星：根据当月大队部活动要求，评出当月责任星数最多和进步最快的两名学生为当月的“责任小明星”。 7．填表：班级师生讨论填写《责任小明星推荐表》并记录小明星的总星数、生活、社会、学习三方面的星数，主要事迹及星数前三名学生情况，班主任教师还要填写意见和建议，送交心育组研究与存档。 8．拍照：组织各班当月小明星在校园内美丽一角拍个人照留念，并在胸前挂上“责任星”标志牌。 9．上榜：将当月“责任小明星”照片贴在“洪小责任明星榜”并上注上班级、姓名，放在校门口向所有的师生及家长展示。 10．：将小明星的照片贴在粉红色的喜报上，寄给家长向他们报喜。 11．交流：在校本课程中邀请“小明星”谈想法，交流体会，或在校报上刊登他们的经验交流。 12．评优：学期结束，各班按10%的比例选出本学期的“责任标兵”，并在成绩册上盖章，颁发奖状和小奖品。 13．奖励：每学期评出的“责任标兵”优先参加各项假期活动和社会活动。 14．认证：每学年评出“超四星级责任标兵”。 15．分析：校教科室和心育组成员结合具体操作和“推荐表”反馈意见，进行统计数据、分析、存档。 16．分析：课题研究组成员在阶段总结后进行具体操作方案的修正，使该活动效果更优，更具科学性与可操作性。

（二）班级使用《责任心荣誉证》模式良好的班集体是促进小学儿童个体社会化的重要环境，是促进小学儿童个性全面发展的重要条件，同时良好的班集体也是一种巨大的自我教育力量，能积极地促进小学儿童的健康成长。作为班主任，应努力创设并优化班级管理情境，把学生从单纯的受教育者变成一个自我教育者。五（3）中队尝试以责任心教育为切入口，利用《责任星荣誉证》这一有效载体，优化班级管理情境，实施民主管理。实验步骤为： 1．调查现状，找突破口。 2．共同讨论，规范管理要求。教师与同学们共同讨论，决定专设一本（荣誉本）、一证（荣誉证），采用“由本到证”的两级反馈制度（即以荣誉本一定的星数换取在荣誉证贴星）并从学习、生活、社会责任心三个方面实施量化操作，管理要求规范，反馈透明度高； 3．及时反馈，评价激励。主要遵循“全员性、灵活性、差异性、多样性”的原则实行及时反馈，评价激励，有效地强化了民主管理下形成的责任行为。进行了将近一学年的实验，学生集体责任心增强，班风改善，班级面貌明显发生变化，证明运用“责任星荣誉证”对班级实施民主化管理的方法行之有效。【见表5】

十、奖励策略我校根据每月评出“责任小明星”的要求，设计出“责任小明星”推荐表。【见表6】表6 洪小 责任明星推荐表 年 月班级 班主任签名 一、本月责任小明星姓名主要事迹责任星数（仅指本月星数）学习生活社会合计 二、统计责任星数前五名同学星数（鼓励他们星数名列前茅）姓名责任星数（仅指本月星数）学习生活社会合计 三、有奖征集责任心荣誉证使用的金点子建议： （二）三级奖励管理制度实施《责任心荣誉证的编制与使用》两年来，我校已经形成了每月评选“责任小明星”，每学期评选“责任小标兵”（即三好生），每两学年评选的三级奖励制度，在学校各方面活动中予以他们优待与倾斜。【见表7】 表7 三级奖励制度表每月根据“责任星”数，评出一名星数最多和一名进步最快的学生为责任小明星 每学期根据总“责任星数”及其在学习、生活、社会各方面的特殊表现评出责任小标兵 每两学年评出连续四次获得“责任小标兵”的学生为四星级责任标兵 （三）颁发喜报每月评出“责任小明星”，我们都会给他们拍“明星照”，展在“责任明星榜”上，到学期结束时，我校又将照片贴在粉红色的喜报上，寄送家长并贺喜。【见表8】 表8 喜 报 同学的家长： 您的孩子在本学期中荣获洪小第 期 “责任小明星称号”，向您表示祝贺！ 此处贴学生照片 南京市洪武北路小学 年 月 （四）“”资格认证每两学年，我们评出连续四次获得“责任小标兵”的学生为“，颁发“资格认证书”享受长期“评比豁免权”，给予较高荣誉【见表9、表10】。表9 封面 表10 内页超级责任小明星 资格认证书 南京市洪武北路小学 南京市红十字小学 印制 培 主 的 养 人 新 有 同学被认证为“超 世 责 级责任小标兵“，以此为证。 纪 任 洪武北路小学 小 心 红十字小学 贴照片处

十一、学生在活动中的心理行为与类型辨析

（一）积极参与型这类学生在大多教师的想象中应该是比较多的，其实不然，所谓参与就是在整个活动至始至终都保持热情，积极参与争取，而不是只是在表彰或评选的那一瞬间积极参与。这类学生其责任心已经十分成熟，特别是在一些高年级的女生身表现得尤为明显，无论何时何地都那么负责，对他人、对社会、对自己负责，是许多教师心中的“种子选手”。其弱点是“责任星”活动对他们的激励作用不明显，荣誉容易过度集中在他们身上，会失去吸引力、失去功效。“责任星”活动应在此类学生身上下些功夫，多发挥他们在“责任星”活动中的积极效应，努力去攀登成功的另一高峰。

（二）消极争取型其实这类学生在学生中的代表性还是十分明显的，它与第一类学生的差别在于活动过程，多存在于中、低年级学生中。由于中、低年级学生自控能力差，对“争星”活动目的理解不够透彻，往往在活动过程中我行我素、自由自在。可到了评选“责任小明星”和公布“责任明星榜”时他们又积极争取和十分羡慕。可见他们对责任星还是十分看重的，其最终目标是正确的。一般来说，小学生表现言行不一致的现象是正常的，是完全受制于道德的组织形式及道德结构的发展水平。这就需要教师循循善诱、因势利导，将其在活动终始阶段的热情逐步扩散到整个活动全部过程中去，严格要求自己，不能做“语言的巨人，行动的矮子”，“一份辛勤，一份收获”，相信转化也是十分容易的。

（三）事不关己型这类学生是在各项争章夺星活动中是活动组织者最不愿意看见的，也是活动与教师最无法控制的，大多集中在班级“尖子生”中个别内向性格的学生或是班级上的极少部分“自由分子”，但所占比例并不大。虽然如此，教师们还是为他们大伤脑筋，如何调动他们潜在的能量和积极性是我们研究的重要课题。其实这类学生对待事物的“漠不关心”或“看得开”的态度并不是只表现在争章活动上，而是其对待事物的长期态度，这可能与他们的成长经历、家庭背景等有着必然的内在联系。教师不能轻率定论，要多调查、多谈心，并注意尊重孩子们的隐私权，培养其“需要”，即动机系统，表现为动机、目的、兴趣、理想、信念和欲望等。当需要与心理水平不能适应时，产生了矛盾，随着矛盾的解决，心理水平也就逐步得到了提高。在这样的基础上努力使他们参加“争星”活动，要比较容易些。

（四）过度嫉妒型我们通常这样认为：嫉妒就是因为别人在某些方面优越自己则自己又不甘心别人的这种优越，从而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨组成的复合的情绪状态，这种不健康的的情绪状态，含有一定成分的憎恨心理。在“争夺责任星”活动中，存在这种心理的学生还是比较普遍的。轻微的嫉妒之心，几乎是人人都有的，可以理解。但有些学生的嫉妒主要表现在对于那些获得“责任星”较多或已成为“责任明星”的学生十分怨恨与不满，总是在挑这些学生的缺点，哪怕是一点点儿童常见的小毛病，立即向老师报告，使那些学生茫然不知所措，造成同学们之间的不和谐、不友好。自己也陷入了嫉妒的“深渊”不能自拔，教师要善于诱导他们走出这个深渊，超越嫉妒心理，学会正确评价自己与他人，把注意力集中在“争星”上，而不要去挑别人的“刺”。我们的教师对这类学生的转化已积累了相当多的经验，虽然实际操作起来过程较长，但效果明显。

（五）超越嫉妒型有一定程度的嫉妒心理，才算是一个活生生的人。当然，有的人可能把嫉妒化为一种前进的动力，勤奋学习、努力工作，改变现有的状态。在“争星”过程中，有许多学生开始是十分嫉妒那些星多的学生的，可是他们能够转移这种情感，将其热情转换到“争星”活动中去，努力缩小自己与他人的差距，使心理在努力和成功中得到了满足，便自然趋向了健康的发展。我校B同学曾这样说：“开始我没被评上责任星，我还真不服气，后来我明白了这说明我还存在不足，就暗暗下决心，与‘责任星’们一比高低，最终我愿望实现了，真高兴”。正如培根说过：“每一个埋头沉入自己事业的人是没有功夫去嫉妒别人的，能享有它的只能是闲人“。这需要教师的帮助和学生的自我意识，确定即将人常有的嫉妒转化为超越嫉妒型行为，而不是过度嫉妒型。在预定目的活动中克服困难，百折不挠，最终取得成功的人，是意志坚强的人。

（六）缺乏自信型这类学生在每个集体中都有存在，他们大多具有自卑心理，因某些存在不足或存在缺陷而产生轻视自己、认为自己在某些方面不如他人的心理状态。他们的性格表现为：少言寡语，没有知心朋友，缺乏与他人交流的愿望，遇事无热情，表现欲极弱。虽然他们也有分享荣誉，获得荣誉的渴望，但是由于对自己认识不充分，总是在没有参与“争星”活动之前已经把自己归在失败者的名单中了。他们总是说：“努力什么，反正总不会评上我的！”。有时也表现在，他们心中那一簇“争星”的热情小火苗，刚一点燃，很容易被吹灭。这并不来自于他人，而是来于已，当别的学生光彩灿烂、无比荣耀时，他们反而会觉得自己十分弱小，苍白无力，但这不是缺点，而是他们的弱点。这不但需要教师的干涉，还需要全班同学们帮他们学会正确评价自己，寻找自己人生的闪光点，通过他们的不懈努力，发挥各自长处，相信他们中的任何一员都可以成为“责任明星”的，集体的力量可真大！

（七）继续努力型这类学生是在开展各类争章夺星活动中见效最大的一类学生。首先他们对待“争星”活动的热情很高，无需任何动员，他们自己已经摩拳擦掌了，动机性较强，正如A同学与我谈心时所说：“我也想和他们一样把照片挂在校门口！”；其次对待活动的目的十分明确，即“争夺责任星”；再次，也是最重要的，他们对待结果的分析是十分理性的，成功当然是最好的，但若失败也不气馁，从哪里跌倒，从哪里站起，无需教师和同学们的鼓励，他们已经重新站在第二轮比赛的起跑线上了。指导教师可以将他们作为“争星”活动的正面宣传热点，让他们谈感想，谈心里话，借此以点带面，能起到激发“争夺责任星”活动参与者的热情之作用。

（八）不经挫折型第八种类型的学生是与第七种类型的学生是相对的。他们在参与争星活动的起始阶段的心理状态是与“继续努力型”学生的心态是十分相似的，是一种热情向上，积极参与的心态。他们十分注重自我的约束，时时刻刻严格要求自己，目标只有一个，争星！但是，由于多方面因素，他们一旦失败了，他们便无法面对这一现实，出现了挫折消极的情感：冷漠，依赖性增强，喜欢批评别人，处事优柔寡断，自暴自弃，多疑逃避等。而且他们的耐挫力十分弱，一次轻微的失败，能使他们一蹶不振，由于达不到目标使自尊受挫，增加了失败感和内疚感，从而形成紧张不安，并带有恐惧的情绪状态。但其性格优势在于内心潜台词在向我们表白，他们十分看重这颗“责任星”。教师可以借此为突破口，做好心理咨询工作，学校可以利用谈心室这一主阵地，鼓励学生大胆说出心里话，改善其心理环境和教育方式。利用榜样学习法，即身边“继续努力型”学生的事迹感染学生，学做学习与生活的强者。我校一位教师对自己的一位学生说的一句话，“下一期，一定努力”！竟诞生了另一位“责任小明星”。

（九）保持现状型这类学生的行为特点也是十分典型的，可以分成两类。首先他们大多是在争星活动中战绩突出的，一旦有了荣誉，他们显得十分满足，蛮以为已经达到了成功的最高点，没有继续争取成功的空间和必要了，所以他们就把自己保温在自己建造的“荣誉暖房内”，与外界不接触，自享自乐，长期无所进取，成绩后退。另一类是长期参与活动的心理状态都是一样的，无论是否取得成绩，都十分看得开，特别是失败之后，也不会产生挫折感，奇怪的是他们也不会奋发努力，奋起直追，依然保持自己的原有竞技状态，不温不火、泰然自若、成绩保持原状，这类学生虽然在活动中出现的比较少，但也不可忽略，努力激发他们的竞争动力是一个很值得教师研究的课题。

（十）分享荣誉型 “善于与人分享你的收获，并不会使你失去多少，反而让你得到的更多”，许多儿童一旦获得荣誉后，总是迫不急待地向别人夸耀自己，这在低年级学生中表现得尤为突出。当每一期“洪小责任明星榜”在校园内展出时，许多低年级学生都会簇拥在一起边看边议论，时常有学生得意的说：“瞧，这就是我，看见了吗？”。而且他们还会牵着爸爸妈妈的手，把他们拉到榜前自豪地在许多孩子的照片中找出自己的照片，家长们也十分开心，以此为荣。C同学的母亲还给我们捎来了一封信，谈了自己对“责任星”评选的看法，并表示了感谢。其弱点是低年级在被荣誉包围后很容易不辩方向，家长与教师要将其向正确的方向引导，这样会更激发起他们参与争章的动机，他们得到的会更多。所以，成功的喜悦应该与大家分享！

十二、研究成效

（一）课堂变得生动了由于教师对学生责任心的培养主要在课堂上，面对全体学生开展的，通过“争星”活动的开展再辅以及时地鼓励，分析与小结，从而大大调动学生的“学习责任星”中“上课发言，积极动脑”这方面的成绩约占“学习责任星”的 61％，任课教师反映学生课堂作业完成速度快，正确率较高，家长也普遍反映学生的每日有条理、有重点、生动，学生也觉得“一节课过得真快呀！”

（二）作业质量提高了无论是语、数、外教师还是其他综合学科教师都会针对学生作业的质量颁发“责任星”，激发责任心，激发学生认真高质量地完成作业，如“一周全程无错题”，“次次作业都有星”，“按时交作业”等各显其能，方法多样。原来的长期不写或少些作业的现象减少了。试验班98％的学生能自觉地按时独立完成各科作业，班级及管理更民主化了。

（三）对家人更关爱了在家庭生活中，我们也尽量创设一些活动，让学生去争夺生活方面的“责任星 ”。如自己整理自己的房间、收拾自己的用品、饭后洗碗、主动问候长辈。，同时我校在寒、暑假结合生活责任心教育，按低、中、高年级给学生布置了几项固定的家务劳动，印成《我为家庭服务一览表》发下，让学生每天对照做并记录，家长监督签字。开学老师验收并评比出“家庭服务责任星”，予以奖励，进一步增强学生家庭生活责任感。

（四）对社会更负责了每逢“5.8红十字纪念日”，我校都举行大型特色活动。如2001年5月8日，我校由100名学生经严格训练组成了服装整齐、精神抖擞的礼仪方队，在鼓楼广场进行献词后，为灾区失学儿童募捐，深深打动了在场市民的心。与此同时，学校里的募捐也激动人心，许多同学将零用钱、吃早点的钱省下来，献上一份爱心。2002年5月8日，我校又组织了大型的“义买、义卖活动”，师生从家中带来闲置的书籍、文具、玩具作为义卖品，由学校统一设价，师生拿出自己的零用钱购买，所得钱款资助失学儿童，新颖的组织形式不仅吸引了广大师生，连家长、社区也积极参与了进来。学校也对这些表现突出的学生进行奖励，评选为当月的“责任小明星”。这些活动的开凿不仅使师生们受到生动的集体荣誉感、社会责任感教育，也使学生走向社会，在实践中提高了自身素质。

（五）教师素质提高了在操作此项课题的同时，教师的工作责任心也得到了提高。教师拓宽了自己的教育教学思路，总结提炼出许多行之有效的教育方法。更可喜的是教师形成了以学生发展为本位的教育观念，并在这种观念指导下，遇到各种工作中的困难，能心平气和地深入到学生当中摸清情况，寻找良策，解决问题，提高了教育效率。在研究实践中，课题组成员教师做到人人有课题、人人有案例、人人有文章。其中本课题的阶段总结《我校学生争夺责任星行为与心理辨析》获全国首届“健康杯”中小学心理健康教育优秀论文评比二等奖、南京市玄武区首届心育年会论文评比一等奖，文章刊登在由《中国教育报》、《中小学心理健康教育》杂志主编的《中小学心理健康教育理论与实践》上。论文 《责任心荣誉证在班级管理中的运用研究》获全国首届“健康杯”中小学心理教育征文三等奖、2002年南京市玄武区优秀教育教学论文评比一等奖。

（六）家长变得重视了以往在“责任心”教育及“责任星”活动中，我们始终感到教师的教育热情较高，学生的参与兴趣较浓，而另一主导——家长都表现得与己无关、冷淡等。可是当我们每月的“责任明星榜”展现在他们眼前时，当“喜报”寄到他们的手中时，当孩子们向他们得意洋洋地讲述“争星”的愉悦时，当他们得知评选“最负责的家长”时，他们开始动心了。他们也开始加入教育与研究的行列。鼓励孩子积极参与，向老师积极反馈问题，以身作则。严于律己，特别重视责任心的教育。一次，我们的“责任明星榜”因天气原因没有展出，他们也会打电话主动询问原因。

十三、启示与反思

（一）只要目标明确，方法得当，持之以恒，加强培养，该课题的研究是会对学生的责任心形成与增强起积极的作用的。

（二）该课题中虽有许多使用方法与策略是从学校的角度出发的，但我们要求研究者不拘泥于形式，在研究时根据自身特点和学生特征，追求实效性与个性化。

（三）在课题实施中的确存在着用“星”过滥，发“星”随心所欲的现象，导致个别班级学生星数较多，但其责任意识较差，责任行为仍较弱，在以后的研究的过程中，我们将对此作改进。

（四）在“由预备星换责任星”这一环节的操作过程中，部分教师认为其比较繁琐，不易操作。而已部分教师则根据各班特点作为使用方法的革新，我们将组织使用经验的推广。

（五）实验班与普通班的“荣誉证”使用效率不平衡。

（六）“责任心荣誉证”与“责任星”的设计还有待改进，在修改时要注意形象要符合学生的心理特点，可以分学习、社会、生活方面设计出不同的形象“责任星”。

（七）此项课题的研究与开展直接与教师的责任心状况有关，是研究的成功与否的关键，所有教师责任心的培养也值得关注。 附： “责任心荣誉证的编制及使用”课题研究大事记 2001.1.8 研究主课题内容，分解子课题 1.15 填写课题申报表，讨论研究方案 1.22 讨论并撰写研究方案 1.24 课题组成员讨论并申请子课题 1.26 收集并整理子课题申报表 2.15 研究并讨论各年级责任星评比细则 2.22 责任心现状调查 3.6 班主任会议，了解班级中奖励与激励常用方法 3.15 分析调查结果并反馈于教师 3.20 讨论设计“责任星荣誉证” 3.28 颁发“责任星荣誉证”与“责任星”，并进行使用前的操作培训 6.28 分语文、数学、综合组教师交流使用策略 7.2 教师与学生问卷调查 7.4 课题组会议反馈调查结果 9.10 “责任星评估细则”第一次修改 11.21 设计并讨论“喜报” 12.26 教师座谈会，讨论、修改方案。 3.17 “责任小明星”广播交流 4.16 五年级“责任小明星宣讲团”活动 6.14 “责任心荣誉证的编制及使用”课题金豆子征集 7.1 研究“三级奖励机制” 10.10 “责任星评估细则”第二次修改 10.17 “责任明星推荐表”第二次修改 1.17 评选各类责任奖项

（南京市洪武北路小学 陈娟 ）

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