摘  要：本文从小学高年级学生的心理实际出发，分析了其同伴交往中的话语的特点。尤其探讨了“拒绝”话语训练的问题。训练的总原则是：符合自身的言语规范和道德准则。训练的方式是：句型训练，活动引导，典型示范。

关键词：小学生  交往  拒绝  话语  训练

一、             研究的意义

现代社会是一个崇尚交流的社会，交往日益频繁。交往的空间大大地拓展了。网络交往，虚拟交往，……在交往中学会自制，学会自律，学会拒绝，是成功交往的关键。教育是人与人之间的语言交往，其发生的根基就在我们同构的共同生活之中。人在“说话”中得以成长，也就是人在交往中得以成长。小学的同伴影响在儿童期非常重要，有时会赶上甚至超过父母、教师。儿童会对每个同伴形成压力。这些压力有些是积极的，也常常有一些消极的压力，比如抄作业，进网吧……。“别人”要你也参加、效仿，往往令人感到为难，不好拒绝。同伴的友谊还经常面临矛盾、别扭。如何妥善地解决，又不使友谊破裂，都需要一定的方法和技巧，需要学会如何对朋友表达自己的感激或不满，以及如何对同伴的消极压力作出拒绝。不敢对别人说“不”，是交往心理上的一个误区。许多小学生担心说“不”会得罪别人，所以经常委屈自己成全别人。不善于抵制他人的压力，拒绝别人不合理的要求，是人际交往中心理脆弱的表现。这样说来，小学生在同伴交往中“拒绝”话语的训练显得尤为重要了。

二、             训练的原则和方式

小学高年级的儿童已有一定的独立意识，参与意识，成功意识，自我意识（自我观念）明显增强，交往中要求尊重的人格增多，能够在多种关系中予以适当的协调。这种协调使儿童在复杂的社会关系中变得更为灵活和平衡。美国心理学家林格伦说：“自我观念是基于将别人对我们的评价，与我们对自己的评价这两者平衡而来的；这种自我观念的发展，通常要在我们这一生的头30年或40年当中持续下来。有的人从未达到这样的心理成熟水平，而其一生完全以他人的意见为指归”。[1]

“可与言而不与之言，失人；不可言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言”。这是我国最早见于典籍（《论语·卫灵公》记述了孔子一段深涵哲理的话）中的交际原则。意思是说，可以相互交谈时不去交谈，就会有失人情；在不该交谈的情况下偏去交谈，说话就会有失误，聪慧的人既不会有失人情，也不会言语失误。

这样说来，训练高年级小学生在同伴交往中的“拒绝”话语的总原则就是要符合学生自身角色的规范，避免失误的选择而有相应的容忍度。“有了交际的总的目的，就会在说话中将目的分解成一个个的说话意图贯彻到话语中去，交际就能顺利进行下去。如果没有交谈的总目的，就不可能在每一个话语中将目的分解成为意图，于是真正意义上的交际就无法开始或者中途失败。这样就必须把目的——意图驱动过程作为原则来遵守。这便是目的—意图原则”。[2]

总之，“拒绝”的语用策略：得体：适当的时间、空间、话语、语境。其中特定的语境中具体对话中产生的补充信息，即“会话涵义”，也就是言外之意，属于“婉言拒绝”类，但依赖于言语环境仍可理解，如果同类多次出现，则可能转化为习惯涵义。这样拒绝话语的意义就呈现复杂的状况，必然联系言语环境来分析。大致可分为言表之意，言内之意和言外之意三种。言表之意就是语言单位的组合意义，话语所表达的思想感情鲜明，较为外露。言内之意就是话语所传达的思想感情虽说不脱离字面意义，但深含于话语之中，往往比字面意义深刻而丰富，表达上显得含蓄。即“言近而旨远，辞浅而义深”。言外之意就是话语所要传达的思想感情在与言语环境的联系中表现出来。这种意义往往是说写者不便、不能或者不愿直接说出，而通过强调字面意义来实现的，即言此而意彼。各种转义的修辞方法（如双关）能收到效果，在口语中则可用语调来表示。

毕达哥拉斯说过：最短、最老的字——“好”或“不”——需要最慎重的考虑。练习说“不”，是一种困难的沟通技巧。如果将“不”（拒绝）与痛苦连在一起，那么“不”的意义将变成长久的沉默，精神上的不悦。简短、坚定、真诚、和谐、幽默、委婉、巧妙、自信地说“不”，就会传达出让人接受的合适的讯息。缓和抗拒感，让对方乐于接受你的拒绝，保持良好的人际关系。其中“真诚”的态度，是取得拒绝成功的最后的也是决定的因素。但真诚要辩证地看待，要以全局为重，要受制于宏观的道德价值体系。其言语真诚的辩证性另一方面是语境的限制，要考虑社会效果，考虑具体交际对象的利益。

叶圣陶先生曾指出听说读写中说是最重要的，“拒绝”话语是说的基本内容之一。在平时训练时从小学生的实际出发，通过设疑、比赛、表演、模拟等形式激起学生兴趣，在听故事、做游戏、演小品和实际生活中训练学生的“拒绝”话语。

在具体的实践中，笔者对学生交往中“拒绝”话语训练进行了尝试。

1.训练活动结构图。

学会说“不”

学会表达 对朋友 不满不愿

学会对 消极压力作 拒  绝

学说话

提供情况→学说话→指导→教师提供规范句型a→重复练习

小品 表演

小品表演→填写“学会拒绝”→自由发言→教师归纳

完成“学会拒绝”→提供规范句型b→学生学习（根据情景）→小结

填表讨论 学说“不”

 

注：“学说话”规范句型a:当……（描述对方行为）——我觉得……（表达感受）因为……（说明引起这感受的原因）。

“学会拒绝”规范句型b:提出问题——说“不”（拒绝及理由）——想出替代方式（提出可行有益的替代方式待选择）。

需要说明的是，训练时要指导学生对规范句型a、b作反复练习，根据教师提供的或学生自身经历的设计好情境。这样通过“学说话”、“学会拒绝”等活动，就不会再刻意迎合同伴的要求和需要，而委屈了自己的良知。面对消极压力，拒绝比顺从需要更大的勇气，同伴的压力绝对不是友谊，应当坚决予以拒绝。但拒绝的话语应该委婉、得体。

2.学会说“不”活动引导课：

引入课题：回忆拒绝别人事例。

讨论分析：小组交流，说“不”的事情及心情，组内互动，帮帮对方，组间互动，全班交流。

灵活运用：实例分析，拒绝合理真诚，灵活运用分析。

全面总结：拒绝明白具体合理，注意场合。

3.学会说“不”活动典例：

想要……（主题）

目的：培养合理需要方式：提出目标写在卡上，活动过程记在表中。如下：想要，认识需要，小品表演；教教怎么办，转移需要（暂时），讨论填表；悄悄话信箱，调节需要，交流发言；等等再等等，延迟需要，想象比较，自励回避；学会说“不”，提供规范句型b练习，抑制不合宜需要。

另外，作为附着于人的符号束，面相身势参与了话语活动。这一必要性的策略认为面相身势与话语内容的和谐一致具有普遍意义：1.它得到了生理学、心理学的支持。2.它使会话双方目的、意图得到满足是一个普遍的事实。3.违反了它，就会使会话走入困境或歧途。这语用策略管辖着交际如何不失败。儿童用有声语言来交际，和言语交际相适应的体态行为会逐渐发展成为体态语而相对稳定下来，较长时间内伴随儿童完成交际，以“以姿助话”，这种非言语交际行为——体态语言具有社会认可性。因此，在训练“拒绝”话语时，要对儿童非言语形式予以关注。主要有“拒绝”时视线的方向，表情的呈现，姿势，头部的活动，身体的接触等。

值得一提的是：“拒绝”话语中，在说话时都以与对方一致的姿态出现，先做出与对方保持一致的姿态，再进行事实上的否定。这便是表面一致事实上的否定。这也是汉语文化的独特之处。这也是由中国人的文化心态决定的。当然，也有不与对方保持一致的反对、否定、拒绝言语行为。