一、课题内涵的初步认识

本课题的“监护”，包含监控与维护两层意思。

心理监护，一方面是指在采集学生心理信息的基础上，把握学生的心理走向，以便采取恰当的方式进行调节与控制；另一方面是指主动维护学生的心理健康，提升学生的心理水平。“维护”包括增强性维护，预防性维护和矫正性维护。增强性维护，重在强健学生的心理素质；预防性维护，重在防止学生心理滑坡，减少心理问题的出现，避免心理恶化；矫正性维护，重在疏导学生的心理困扰，排除心理障碍。

对学生心理进行有效监护，涉及方方面面，需要整合，形成系统。系统运作有其特点与规律，需要我们从实践与理论两个方面进行探索与研究。

本课题的研究重点，一是中小学生心理监护系统的科学构建，二是中小学生心理监护系统的有效运作。

本课题的研究对象包括小学段全体学生，初中段全体学生，普通高中与职业高中的全体学生。为了更有效地促进小学生心理发展，我们也拟在部分幼儿园进行心理监护的实验。

二、相关研究的比较

心理监护与心理测量。国内外在心理测量方面，积累了丰富的研究成果。这些成果主要体现为标准化心理测试量表的研制与运用。这些量表大多诊断性测试功能较好，发展性测试功能欠佳。近年来，许多研究者正致力于强化发展性测试功能心理量表的研制，有望取得新的进展。本课题将借鉴心理测量的已有成果，关注心理研究的最新信息，探索采集学生心理信息，把握学生心理走向，预警学生心理问题的操作性比较强的方法。

心理监护系统与三级保健网络。在心理维护方面，国内外许多学者与心理卫生工作者重视三级保健网络的构建及其功能的发挥。本课题提出的“心理监护系统”，其思想溯源即“三级保健网络”，国外“三级保健网络”的提出与实施，主体是在社区，着眼于心理与生理卫生，而本课题的心理监护系统运作的主体是学校，是教育的相关机构，从教育的角度去思考，去实践对学生的心理监护。“立足于学校，着眼于教育，推进学生心理发展”是本课题“心理监护系统构建与运作”的基本思想。

三、理论假设与研究目标

（一）理论假设

学生的心理信息是可以通过外部观察和心理测量等方式进行了解的；

学生的心理问题是可以“预警”的，（预先发出警报）；

学生的心理走向是能够适度调控的；

针对学生心理特点，进行主动维护，能够促进学生心理健康发展，矫正常见心理问题；

监护学生心理发展的诸多要素是能够整合的，整合成系统的运作更为有效；

学校及教育的相关机构应该而且有可能成为整合的主体，应该而且有条件成为监护系统运作的主体；

监护系统的运作有其自身特点与规律，只要遵循其特点与规律，就可能良性循环，高效运作。

（二）研究目标与创新探索

1．本体目标：

（1）把握心理监护的内涵与特点；

（2）分析涉及心理监护的各种要素，进行科学的整合；

（3）探索心理监护系统的整体运作规律与要素运作规律。

2．操作目标：

（1）探索及时、准确把握学生心理信息的方式方法；

（2）建构学生心理问题，特别是心理危机的“预警”机制；

（3）研制“增强”、“预防”、“矫正”三类心理维护的操作范式；

（4）有效预防学生心理恶化，提高学生心理健康水平。

3．本课题研究力图在以下几方面有所创新：

（1）特大群体学生（大中城市）心理信息的及时采集与分析；

（2）各年段中小学生易发的心理问题及其表征、成因、发展轨迹和预警方式；

（3）中小学生心理监护中的学校角色与伙伴互动；

（4）心理干预中的医学模式与教育模式的整合；

四、研究内容的分解

1．中小学生心理信息的采集方式研究；

2．中小学生心理信息的分析研究；

3．各年段中小学生易发的心理问题及其表征、成因、发展轨迹之研究；

4．特殊学生易发的心理问题及其表征、成因、发展轨迹之研究；

5．中小学生心理问题预警方式研究；

6．中小学生心理监护中的学校角色；

7．中小学生心理监护中的伙伴互动；

8．中小学生心理自我监护；

9．面向全体学生开展心理素质训练的操作范式；

10．医疗、社区、学校以及心理医生、心理辅导专家与学校心理辅导人员、学校教师在学生心理监护中的功能定位，资源整合。

五、实施策略与过程设计

第一阶段（2002.2�2003.2）

重点研究“中小学生心理信息的采集与分析”

连续进行10个月的学生心理信息采集（每次2000个样本）；同时，选择100个班级，进行学生行为问题的观察；

对采集的学生心理信息进行归类整理，对观察到的学生行为问题进行梳理、分析，筛选出各年段中小学生易发的心理问题；

对各年段中小学生易发心理问题，进行表征分析，成因分析，发展轨迹分析。

阶段成果：

心理信息采集的系列报告；

学生行为问题的系列观察报告；

专著《童心解读》

第二阶段（2003.2�2004.2）

重点进行“心理问题预警”的实验，定期向社会、向家长、向学校发出“心理问题预先警报”，学校则向老师、向家长发出预报。收集预警反馈信息，验证实验效果。

重点研究“中小学生心理维护策略”。在“增强性”维护方面，重点进行中小学生心理素质训练的实验研究；在“预防性”维护方面，重点排查在学校、在家庭、在社区可能对学生心理以较大不良刺激的因素，（即不良刺激源），努力探索减少以致消灭不良刺激源的办法；在“矫正性”维护方面，主要从学校教育的角度，通过学校心理辅导，改变学生的一般性心理问题与行为问题。

阶段成果：

“心理问题预警”的实验报告

专著《中小学生心理素质训练》

系列论文“中小学生心理生活中不良刺激源的探索及预防性维护的对策研究”

中小学生心理与行为问题的系列个案研究

第三阶段（2004.2�2004.12）

重点研究监护系统的整合与高效运行。

从信息采集、问题辨识、危机预警、心理调控诸方面进行功能整合；

从医疗机构、科研部门、社区组织、学校教育诸方面进行机制整合；

从心理医生、心理辅导与咨询专业工作者、学校心理辅导员、伙伴与家庭诸方面进行主体整合；

从幼儿园、小学、初中、高中诸方面进行发展整合；

进而构建一个立体的中小学生心理监护系统。

阶段成果：

《中小学心理监护系统的构建》专著

第四阶段（2004.12�2005.6）

总结研究成果，做好结题工作。