1 导言
本课题是江苏省教学研究室"九五"立项课题。课题于97年元月正式开题，当时，教育部9913号文"关于加强中小学心理健康教育若干意见"尚未出台。本课题旨在现代教育思想和学校心理教育理论的指导下，尝试在学校教育中，逐步引入系统的心理教育机制，积极探索小学心理教育实施的途径、方法。通过该课题的研究，优化小学生的心理素质，全面落实素质教育。使学生懂得一些心理学的知识，学会一点心理调节的方法，进行自我认识、自我教育、自我控制，促进学生内在潜力的开发及学生个体的社会化，探索小学生心理教育的途径与方法，构建操作体系。
2  课题的提出
2.1   教育的改革呼唤心理教育
目前，教育改革的主流是从应试教育向素质教育发展。教育实践活动表明，小学生良好的心理素质是搞好学习的前提。没有良好的观察能力，学生写字经常张冠李戴；没有良好的思维能力，数学应用题就无法分析；没有耐心和毅力，学习中的困难就难于克服等。同时，小学生的良好的心理素质也是身体健康的必要条件。智能的发展将促进脑的发育，情绪的愉快将带来胃肠、心肺、神经功能的协调等。不难看出，心理素质是学生素质中很重要的一方面，实施素质教育，必须健全学校的心理教育机制。
2.2 儿童的成长呼唤心理教育
从各方面的调查表明，由于种种因素，目前儿童心理现状令人担忧。例如上海精神卫生中心与世界卫生组织，曾在该市5000多名儿童和青少年中作了一次精神卫生调查，发现有心理偏差的高达27%，实在令人担忧。如不加于重视，无论对其个人和社会都会造成不良后果，这一点不仅应成为广大教育工作者的共识，更应成为全民、全社会的共识。学校应义不容辞的担负起维护青少年心理健康，帮助青少年排解各种心理问题的历史责任，同时，也从更深层次去促进学生的成长。
2.3  社会的发展呼唤心理教育
现代社会的发展对人的素质尤其是心理素质，如健康的心态，就积极自我调整的能力， 不怕苦难挫折和挑战，责任心，进取心，爱心，社会适应能力，创新意识和能力等提出了更高的要求。中国有三亿多儿童，十多年后便是承担二十一世纪未来中国建设历史重任的主人。从现在开始对他们进行心理教育，提高他们的心理素质和社会适应能力，不仅是教育的要求， 更是国家繁荣昌盛、社会健康发展的需要。
3  研究内容
本课题的研究内容主要分为五个方面：
3. 1 在各科教学中渗透心理教育的实践研究
3. 2  小学心理教育课的实验研究
3. 3  小学心理咨询的操作研究
3. 4  班队活动与小学生心理教育的协同研究
3. 5  教师教育行为与小学生心理教育的相关研究
4  研究的方法和过程
4.1 研究方法
4.1.1 理论研究。主要由学校心理教育工作领导小组成员进行。他们搜集国内外各种有关心理教育的相关情报资料，邀请有关专家给于指导，专门研究小学生心理教育的目标、途径、方式方法等。
4.1.2  准实验研究。在全校逐年分别在低、中、高三个年段开设心理教育实验班，集中精力按目标体系开展实验研究。
4.1.3  行动研究。由一些热心于心理教育的骨干教师，在有关专家的指导下，从学校的实际和学生的具体情况出发，提出有关学生心理教育的课题，一边勤学理论，一边进行 研究实践。
4.1.4  经验总结。由学校提供学习资料，做一些理论上的指导，到学期结束，要求每位心理教育教师完成"五个一"。即上好一节心理教育课；设计好一份活动方案；开展一次心理辅导活动；研究一个辅导个案；撰写一篇心育总结等。通过总结教师的工作经验，提高心理教育的实效。
4.2  研究过程
4.2.1  准备阶段（97年元月--97年2月）
4.2.1.1 成立课题组。全校动员，自愿报名，双向选择确定首批参加实验人员，，组成课题组，参加心理教育实验理论培训。
4.2.1.2  组建实验班。首先在低、中、高年段分设3个实验班，后扩展到三到五年级，如今全校学生均参加实验。
4.2.2  实验阶段（97年3月 --2001年元月）
4.2.2.1  全面启动。学校课题组从学科渗透、心理教育课、心理咨询、班队活动、家庭教育指导等途径对学生开展心理教育。
4.2.2.2  深层次开展。课题组针对心理咨询工作面临的困境，提出发动学生参与、完善咨询干预模式等研究策略。
4.2.2.3  定期研讨。学校定期组织课题组成员参加各种交流研讨，积极参与市内各学校心理教育的展示活动，并努力创造条件，向外展示研究活动。
4.2.3  总结阶段（2001年--2001年3月）
主要工作包括搜集、整理、核实、分析实验结果和研究资料，与课题组成员一起评价研究工作，进行课题总结，撰写研究报告。
5  课题研究的保障及原则
5.1  课题研究的保障
心理教育研究在当时是一项国内缺少现成经验成果，既需较深理论作指导，又需熟悉心理教育专门知识的教师队伍的难度较大的研究。因而，我们注意加强以下几方面的工作，以保障研究的顺利进行。
5.1.1  加强理论学习。为了提高教师心理教育的素质，我们组织教师学习有关心理教育方面的理论知识，定期邀请心理教育方面的专家、学者来校作讲座，聘请市、区教科所有关领导作课题研究的顾问，推荐课题组成员参加省市心理教育方面的培训班，翻印各种理论资料和科研信息供全体教师参考，培训出一批理论熟、业务精的青年教师。
5.1.2  健全组织网络。学校由校长牵头，成立学校心理教育工作领导小组，协调各部门处室协同开展研究，并在行政队伍中设立心理辅导室主任，专门负责学校心理教育课题的研究工作。
5.1.3  强化课题管理。学校将课题研究过程的控制纳入学校教育科研管理的重点工作。我们根据研究的进展情况，研订了课题研究的远期规划和近期计划。每学期的主要研究活动的时间、内容、目标、考核和阶段性成果在学校的工作计划中都有所体现，使课题的研究工作得到了保障。
5.1.4  确保经费投入。尽管学校事业发展的经费并不很宽裕，但是，我们每年都要优先保证研究经费的落实。对课题组成员理论培训、外出参观学习、参加各级研讨交流会、购置研究资料等学校都给于大力支持，并且，学校还设立了课题研究的奖励基金，保证每年三万多元的研究经费，使课题研究有了强有力的保证。
5.2  课题研究的原则
5.2.1  可操作性原则。由于目前我国还没有一套适合我们国情的较为完整的小学心理教育操作模式，故急需要拿出一套可行的操作方案，把心理教育由呼吁变为可以实施的步骤。
5.2.2  整体性原则。无论是健康儿童的心理发展，还是不健康儿童的心理形成均不是某一项因素所致，而是多种原因综合作用形成的，故无论是预防或矫正都必须考虑到各方面的因素，就预防而言既要从方法上进行心理调节作指导，也要从实际活动中给予磨炼；就矫正而言，既要对学生心理的"问题"进行疏导，更要解决他们的诱因。
5.2.3  预前性原则。要充分发挥实验研究的能动性，对研究结果作出科学的预测，激发课题组研究人员的创造性，对于每一个操作方案，在操作之前都要作好论证，估计将要出现的或可能出现的心理变化，并作好及时调控的应变措施，始终控制着实验的预期运行轨迹，克服干扰因素，取得实施的最终成果。
5.2.4  最优化原则。本研究主要从事的是操作研究，因而，对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的的效果，可以在实施中进行一些小范围的对比实验性研究，总结得失，探索出小学生心理教育的最优化途径与方法。
6  主要操作变量
6.1  在校园情境中创设心育氛围
学校是学生学习的重要场所，教师是学生生活中的重要他人。师生关系是否和谐是影响学生心理健康的重要因素。中小学校开展心理教育，首先应优化校园情景，为学生创设一个平等、温馨的心育氛围。为此，我校于98年制定了教师忌语和教师规范用语，号召教师改变观念，规范自身言行，融洽师生关系；后来又制定了《关于加强学校心理健康教育工作的意见》，明确了全体教师所担负的学生心理健康教育的任务，为学生营造和谐的校园情景。
同时，我们在校内大力开展心理教育阵地建设。学校特地辟一间教室作为学生心理活动室，为学生提供放松的场所；设立了"太阳岛"心理信箱，学生有了烦恼可以写信寄入信箱，心理辅导教师定期开启，选择有共性的问题在每周一的"太阳岛回音"广播栏目中回答，或在黑板报"心育之窗"上解答，特殊情况，还邀请学生到心理辅导室做客；各班设立心育委员或心理辅导联络员，定期开会，负责及时向辅导教师反映学生心理动态，和组织学生开展一些心育自助互助活动等。
6.2  在学科教学中渗透心育理念
课堂教学是学校教育的主阵地，在学科教学中渗透心理教育是中小学实施心理教育的基本途径。我们的做法主要有：
6.2.1  优化课堂氛围   课堂氛围是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围,是在课堂教学中，教育者和教育情景相互作用的结果。其中包括了师生的心境、精神体验、情绪波动、师生彼此间的关系，对教与学的态度以及对周围事件的关系，是课堂教学的心理背景。众多研究表明，作为在课堂教学中占优势的群体情绪，课堂心理氛围对学生的学习活动影响较大。我们在有关文件中要求全体教师在学科教学中充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，重视教学中情绪的调节，努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛。
6.2.2  改革教学模式  课堂教学是多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，是学生认知因素和情感因素和谐统一、相互作用的过程。我们认为学科教学渗透心理教育最主要的是改革教学模式。为此，我校在学科教学中开展了"情知教学"的研究，要求教师在教学中，不仅注意知识的传授，能力的培养，还要注意学生情感的激发，以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展，创设学生愿学、乐学的课堂氛围，达到掌握知识、发展能力，培养健康的情感的目标与效果。
6.2.3  利用教材因素  我们对小学语、数、音、体、美等教材进行了梳理，发现在这些教材中有许多课文包蕴着心理素质的内容，充分利用好这些教材，使各学科都能根据学科教学特点，有机渗透心理教育。这样既增加了学科教学本身的内涵，又扩充了心理教育的形式和内容，可谓一举多得。
6.3  在课程改革中落实心育活动
众多专家指出，心理教育工作要想有所作为，必须课程化。我校于九八年课程改革中率先落实心理教育课程。我校首先派两名教师参加了市心理教育讲习班的学习，他们一边学习，一边担任了各自班级的心理教育课的教学工作。在学校师生中产生了较大的影响，受到了学生、家长的欢迎。接着我们又选派了两名教师参加市心理咨询专职人员培训班的学习，三名教师参加市心理教育骨干教师培训班的学习，五名教师参加市心理教育教师初、中级培训班的学习，五名教师参加南师大、东北师大心理教育研究生课程班的学习等。并以这些教师为主力，组建了校内学习班，对校内感兴趣的教师进行培训。然后我们将心理教育课列入课表，2--6年级每周固定一节，在专门的心理活动室由经过培训的心理教育教师上。心理教育课教师依据市教科所所编的小学心理教育读本，结合本校学生实际，通过开展各种活动，如角色扮演、情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等，坚持以学生为主，以优化为主，使学生在轻松、愉快的氛围中懂得一点心理学的知识，学会一点心理调节的方法，初步懂得自我教育、自我控制，促进小学生潜能的开发。
6.4  在咨询干预中完善心育模式
心理健康教育的主要任务有两条。一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数由心理困惑或心理障碍的学生，给于科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。因此，完善的心理教育模式应包括发展性、预防性和矫治性等活动。我校在安排两名同志参加心理咨询专职人员培训后，在校长的支持下即筹建了心理咨询室，负责本校学生心理健康状况的监控建立与管理学生心理档案  ，甄别高危学生群，对轻度  适应不良的学生进行个别和团体心理辅导，初步。鉴别中、重度心理障碍的学生，转介到高一级学生心理咨询机构，并且承担和指导其他教师开展心理健康教育课程、 活动。
我们的心理咨询室布置较为温馨，并且远离教学区，较为隐蔽、安静。咨询制度严格规范，咨询人员慎重挑选，咨询内容健康保密。咨询室每周利用课后时间开放两次，咨询员针对小学生心理特点，咨询室不仅指出学生问题所在，还帮助他们制定了较为具体可行的训练措施，有效地改变了一些问题学生的不良行为。目前，我们主要有三种辅导形式：团体辅导 。在某个年级或某个班级就相对集中的某一类心理问题进行团体辅导；小组辅导。 把相同年级的具有相同心理辅导需要的同学集中起来进行小组辅导；个别辅导  。在心理辅导室接待同学的来访，进行个别辅导。
同时，在咨询中我们发现很多学生的心理问题产生的根源并不完全在他本身,常常是因为受到学校情境或家庭情境的影响.如由于教师态度的粗暴，使得学生压抑、退缩，家长的专制，使孩子不满、反抗等。仅仅鼓励他正视自我、悦纳自我、改变自我是不行的，必须在加强学生自我意识咨询的同时，帮助他改变外部环境，比如敦促教师、家长改变态度等。这个工作是学校心理干预模式的新内容。我们在实践中常常通过学校行政会来影响有关教师，通过家长委员会或教师家访来影响家长。即学校咨询员针对来访者的心理问题，不仅可以通过咨询，帮助他完善自我，在认为有必要的情况下，还可以通过学校行政会、家委员会等机构敦促教师、家长学习教育心理学理论，规范自身言行，以帮助来访者创设良好的心理社会环境，促进学生心理品质的优化。
6.5  在自我教育中强化心育色彩
小学生受年龄特点和心理发展水平所限，往往并不过多关注自己的心理过程，一些中年级学生甚至都不能用语言正确地描绘自己的心理感受，心理困惑常常无法感知，更别说主动寻求帮助，解除心理困惑了。因此我们非常重视发动学生参与到心理健康教育工作中来，让他们在自我教育活动中优化心理品质。
6.5.1  激发学生积极参与。学校心理健康教育计划依据学生的信息反馈，听从学生的意见，满足学生的需要；心理教育活动要 围绕学生进行，为学生提供解除烦恼的渠道，多举行一些学生感兴趣的活动。如设置心理信箱，定时开启，认真阅读分析，每信必复。如开展一些征集金点子 争做热心人等活动，吸引学生参与，激发学生兴趣，营造浓厚的心育氛围；心理健康教育活动课中，应强化学生的主体意识。活动的内容形式听取学生意见，以学生为主角，教师要淡化指导意识，做好协调工作。
6.5.2  激发学生自我发展。心理教育不是帮助解决问题，而是鼓励自助，协助学生自己去克服困难，解决矛盾。虽然学生因年龄和身心发展规律所限，缺少感受自己心理的体验。但教师也不能包办代替，完全帮助学生解决各种问题，而应充分发挥学生的主动性，挖掘学生潜力，激发学生自我发展。包括引导学生关注心理，如指导学生写心理日记、 心育笔记等；教给学生实用方法，如教学生如何调整自己注意、 如何控制自己情绪等实用的方法，使学生有所得；督促学生自觉改变，如在每次活动结束前布置一些练习作业，让学生在平时注意实践，教师根据反馈的情况给予强化，使学生不断进步。
6.5.3  激发学生互动互助。学生虽小，但作为同一群体成员，他们互相拥有自己的生活体会，利用这种同伴经验，使学生互动互助，对学生而言，更具有针对性、亲切性、模仿性，其效果往往比教师引导更大。我们的做法有：在心理健康教育活动中（尤其在小组活动中），鼓励学生互相启发，畅所欲言，奉献自身经验；在班级中设计一些活动，如互相安慰、互相疏导、互相反串角色等，发挥班级学生的互动互助；让高年级学生给低年级学生做"我的成长之路"报告等，发挥全校学生的互动互助等。
6.6  在调查监控中提高心育实效
及时监控和掌握小学生心理健康状况，特别是他们的情绪动态，从而有的放矢地进行教育、引导，是学校心理健康教育工作取得实效的重要前提。为此，我们在市教科所宋宁所长、秦淮区教科所陈玉森所长的指导下，按照编制心理评定量表的通常程序，试编了一份调查小学生心理健康状态的问卷，即"小学生心理信息卡"。它分为封闭式问卷和半开放式问卷两部分。封闭式问卷根据学生心理状态变化的一般原因和表现分为自我意识、学校生活、家庭情况、情绪状态等四个维度，每个维度由3-4个条目组成，共有13个条目，主要询问学生某些方面的感受。半开封式问卷有五个条目。前四题询问学生近期有无开心的事、烦恼的事、想做的事、需要得到心理辅导教师帮助的事，如有，请选择一件写下来。最后一题询问学生是否发现周围有同学需要得到帮助，如有，请列出姓名和原因。
小学生心理信息卡直接由学校的心理辅导室负责实施和保管，遵守保密原则，但心理辅导室有责任以适当的方式向学校负责人和有关班主任通报必要的信息，以利于更有针对性的开展心理教育，达到解决困惑、防患于未然和开发潜能的目的。调查时机可根据各校的实际情况灵活处理。既可定期统一测试，保存相关资料，丰富学生心理档案；也可提前发给学生，让学生视需要填写，以便及时帮助学生。
目前，全市已有十余所学校正在使用小学生心理信息卡，课题组成员正通过它对南京小学生心理信息进行调查，目前已在《服务导报》上发布了2001年元月和二月的调查月报，受到了社会各界人士的广泛关注。我们有理由相信，小学生心理信息卡的使用，将为小学生提供倾诉心声的天地，引导小学生关注自己的内心世界；将促使学校心理健康教育工作从被动发现问题向主动发现问题转化，提高心理教育工作的实效。
6.7  在班级建设中运用心育方法
通过让学生参与班集体的自我管理，对学生进行心理教育，也是学校心理教育的重要途径。我们要求班主任教师运用"班干部轮换制"、"一日班长制"等方式，让每一个学生担任一定的管理角色，培养学生集体责任感，锻炼各种能力，提高自我意识水平和社会适应能力，从参与集体管理中，发挥作用，认识自我。要求各班多要开展"读书竞赛"、"智力竞赛"、"特长展示"、"成功论坛"等活动，办好队角、壁报、黑板报，对大家进行心理健康知识宣传，促进学生求知欲、兴趣、思维、个性的发展。要求班主任和中队辅导员开展各种主题的心育班队会，着重培养班集体的人际关系和良好的班风，使其成为维护学生心理健康，促进学生心理主动发展的基本条件和有效途径。
6.8  在家庭教育中延伸心育成效
小学生受家庭环境和家长教育方式的影响极大，指导家长在家庭中对学生进行心理教育也是本课题研究的重要内容。我们积极地向家长宣传心理教育的重要性。利用家长学校，每学期给每位家长上三次课，其中集中授课两次，分年级授课一次，对家长进行家庭教育的辅导；将学校编制的学生心理教育目标，发放给家长，请家长注意对照目标，理解孩子的心理特点，有针对性地开展家庭教育；我们继正式出版家长学校读本《当代儿童心理辅导》一书之后，又成功出版《简明家长读本》一书，辅导家长理解儿童心理，规范自身言行；学校为每位家长征订了《家教周报》，组织家长学习家教理论。定期发行家长报，向家长宣传儿童心理辅导的有关知识；学校与家长委员会配合，每年评选"十佳家长"，宣传典型家教事例，树立家教榜样；另外，我们还组织心理辅导人员定期上街，为广大市民提供关于儿童心理辅导方面的咨询服务，受到了广大家长的欢迎。
7  研究成效
 7.1 心理教育模式基本构建
通过近五年的研究，我们逐步加深了对课题内涵的理论阐释和实践探索。在江苏省心理学会、南京市心理学会、南京市 教育科学研究所有关专家的悉心指导下，我们明确了以群体预防为主，个别矫正为辅，注重整体发展，积极主动教育的总体思路，初步构建了"学校全员参与与心理教育教师相结合，心理教育课与心理咨询相结合，团体辅导与个别咨询相结合，主动监控与被动干预相结合，校园文化建设与心理教育相结合，学校管理与心理教育相结合，班队建设与心理教育相结合，学科教学与心理教育相结合，学校教育与自我教育相结合，学校教育、家庭教育与社区教育相结合"的 小学心理健康教育"十结合"模式，其中运用"小学生心理信息卡"主动监控学生心理健康状态的研究已形成学校心理教育特色，受到了省心理学会、市教科所有关专家的肯定，在社会上也有较大的反响。
同时，我们认识到 强化管理是使学校心理健康教育工作规范化、长期化，取得实效性的重要措施。在全面启动心理健康教育工作时尤其应重视对学校心理健康教育工作的管理。为此，我们初步构建了小学心理教育的管理模式。
1  健全机构。学校成立学生心理健康教育工作小组，由校长任组长，全面负责学校心理健康教育工作。建立心理咨询室，在行政队伍中设心理咨询室主任，具体负责学校心理健康教育工作的实施和管理。
2  健全制度。  制定各种关于学校心理健康教育工作的规章制度。如《心理咨询室工作制度》、《心理健康教育领导小组工作制度》等。
3  分工负责。 校长室负责督促教师学习教育心理学理论，规范自身言行，以帮助学生创设良好的校园环境，促进学生心理品质的优化；教导处负责组织教师改革课堂教学模式，积极创设有利于学生心理健康成长的自主性教学结构，并有机指导教师利用教材因素，渗透心理健康教育内容；政教处负责指导班主任民主管理班级，开展有关学生心理健康教育内容的班队活动，负责指导家长学校教师上好儿童心理辅导课程；心理咨询室负责承担和指导心理教育课教师上好心理教育课，优化学生群体心理素质，监控学生心理健康状况，建立与管理学生心理档案，甄别高危学生群，对轻度适应不良学生进行个别和团体心理辅导，初步鉴别中、重度心理障碍的学生，转介到高一级学生心理咨询机构，积极进行心理教育研究。
4  定期考核。 考核是对学校心理健康教育工作的评价，起了导向、激励作用。应定期对教师开展心理教育活动情况进行各种形式的考核，做到定性与定量相结合,生评与师评相结合等，促进教师深入开展心理健康教育工作。
7.2  学生心理品质明显优化
通过心理教育，学生的心理素质明显得到了优化。学生普遍能热爱学习、勇于交往、磨练意志等。在今年二月的全市小学生心理信息调查中发现，我校大部分学生能做到悦纳自己。其中很喜欢自己的学生占68.7%，比全市约高11个百分点。 觉得自己在学校表现较好的学生占62.3%，比全市高12个百分点。觉得自己学习很努力或较努力的学生占74.2%。另外，学生的情绪状态较好，觉得自己心情较好或很好的学生占81.4%,比全市高8个百分点。大部分学生能积极地参与心理辅导室组织的各项活动，在活动中，他们了解了心理健康的一些知识， 懂得一些调节自己心理的方法。他们遇到烦恼时，有的在心理日记本上向教师倾诉，有的主动找心理辅导教师咨询，有的向同学请教，有的自己运用小方法调节等等。更为可喜的是，他们学会了关注他人，经常有一些同学向心理辅导教师提供近段时间情绪不太好的学生事迹，提醒心理辅导教师关注他们。学生已经成为心理教育的小主人。
7.3  教师科研素质显著提高
通过心理教育研究， 课题组教师的素质显著提高。他们结合自己实际工作，学习教育心理学知识，开展行动研究，进行创造性的工作， 既提高了教育效果，又丰富了理论素养。教师所撰写的论文有近150   篇在市级以上论文评选中获奖或发表，大大提高了我校在市内外的声誉，也提高了参与课题研究教师的信心。学校形成了一支高素质的心理教育教师队伍，有江苏省心理学会会员4名，省心理教育科研先进工作者3名，市心理教育课题研究先进个人4名。同时，教师们将有关心理学理论运用到自身的教育教学中，他们关爱学生，理解学生，师生关系融洽，课堂气氛和谐，教学质量优异，师德水平高尚，受到了家长和领导的好评。
7.4  学校整体工作深入发展
自从开展课题研究工作以来，学校一直以优化学生心理素质为教育教学改革的切入口，通过全面启动、全员参与，有力地推动了学校整体工作的深入发展。目前，学校因为科研成绩卓著，被评为南京市教育科研先进单位、江苏省教育科研先进单位，教育部九五重点课题"大中小学生的心理教育与实践"课题研究先进单位。并被授予市"教育科研基地"、江苏省心理学会心理实验学校等称号。学校在课题研究期间，顺利通过市级、省级实验小学的验收。
8  课题研究的认识与反思
8.1   关于小学心理教育操作方法
在几年的实践中，我们越来越感到小学生心理教育的操作方法应是全方位、多层次的。 光靠一两个途径想做好学生心理教育工作是不可能的，必须全面启动、全员参与。学校的各个部门、各种教育渠道都应有心理教育的成分，学校的全体教师都应该关注、维护学生心理健康，做好自身承担的心理教育工作。因此，我们才制定了心理教育"十结合"模式。其中，我们感到学校心理教育尤其要重视运用监控手段，主动发现问题，积极进行心理教育；要调动学生的积极性，运用学生的"同伴经验"，发动学生开展自助、互助教育。只有这样，心理教育才能深入学生之心，才能受到学生欢迎，才能取得实效。
8.2  关于小学心理教育的管理
心理教育工作由谁来做、由谁来管是个很重要的问题。有不少学校刚开展时热热闹闹，可时间不长，就有头无尾，难于继续了。其中很重要的原因就是没有形成一套较为有效的管理模式。我们觉得心理教育工作的开展必须在校长的直接领导下，由专门的部门（如心理咨询室）进行管理，心理教育工作必须由经过专门培训的心理教育教师进行，应确保这一新生事物能够健康的发展。
8.3  关于课题研究效果的检测
目前虽感到学校心理教育收效明显，但在几年来的工作中我们深切的感受到小学的心理教育易做定性分析而难做定量测量统计，缺少一些科学实用的量表检验效果。虽然学校也引进了一些量表，但这些量表修订时间距今已久，常模不大可靠，常常出现有些学生测试的结果与我们对学生观察评价情况不一致。同时， 由于缺少与区内他校的合作，研究的结果无法做对比研究。使得我们不能对研究结果进行更为科学的检测。在一定程度上影响了课题研究的质量，我们非常希望得到这方面的指导。
8.4  关于心育校本课程的开发
心理教育工作主要是凭借多种多样的活动进行。积累各种活动资料，形成具有学校特色的校本心理教育课程是学校心理教育工作努力的方向。目前，我们虽然有了较为深入的思考，并付诸实践，但成效尚未显现，我们将把其作为今后一段时间的重点工作，进行有计划的、有系统的开发，力争形成学校心理教育的特色。