一年级学生的识字基础参差不齐，有些课文中出现的字一部分学生已经学过，让他们坐下来再听老师讲，是不可能的事情。于是教生字时，课堂上成了农贸市场，一片混乱：已经学过的学生在玩，没学过的学生听不到老师在讲什么。如何使不同程度的学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？这个问题一直困扰着我，很偶然的一段课堂小插曲成了我解决这个问题的契机

在教《秋姑娘的信》一课的生字时，有几个学生一直在下面有说有笑，好想在议论着什么。我气急了，随便叫了其中一个学生：“都学会了？你在下面议论什么有趣的事情？来给同学们讲讲吧！”在我的再三催促下，他走上了讲台，红着脸说：“刚才董佳乐告诉我，他在幼儿园学过‘全’字，一个人叫小王全部的‘全’……”

顿时我豁然开朗，问学生：“这几个字哪些用不着老师教你已经认识了？你是怎么认识的？学生们七嘴八舌说开了“我认识‘村’，这个字我在聂庄的村牌上看到过。” “我也认识“村”，妈妈买的“南街村”方便面的包装袋上就有这个字。” “那个‘心’字我早就认识了，在我的爸爸开的精品店里，有好多礼品上都有‘心’字。”发言的同学说的很认真，其他同学听的也很投入。第二天的默写成绩出奇的好。

我发现每个学生其实都生活在一个汉字随处可见的世界中：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境，应该拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学。于是星期天我布置了一份特殊的作业《给字宝宝找亲人》，让学生找一找都在哪些地方发现了我们学过的生字。周一我刚进教室就被学生围住了，一个个争着对我说自己在街上发现了哪些我们学过的字，自己又新认识了哪些字……学生心里觉得识字是新奇的，活泼的、有趣的。

在以后的识字教学中，我进一步鼓励学生积极利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，都不否定，都要鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。另外我还采用丰富多彩的教学手段如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……这样，课堂上学生们动起来了，每一个有着识字好方法的学生都有机会成为识字小老师，进一步认为课堂是表现自己的舞台，是充满成就感的，把以前的我强迫学生识字变成了学生自己要主动识字。既能让学生分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！